Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

. Небольшое  количество укрупненных единиц  информации.

. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

. Конспективное  изображение изучаемого материала,  его кодирование.

. Логическая  взаимосвязь, последовательность  событий.

. Указание главных  понятий, их признаков, причинно-следственные  связей, наиболее значимых личностей и фактов

. Принцип минимизации  [10. С. 87].

Рассмотрим  названные принципы подробнее.

. Небольшое  количество крупных единиц информации.

Знания усваиваются  системно, прочно и быстро, если они  предъявляются обучающемуся крупным  блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей). Так, например, уровни управления в организации могут быть представлены, как иерархическая система, в которой есть внутренний порядок (должности, функциональные обязанности) и внешние связи (взаимодействие на всех уровнях).

. Выбор оптимального  варианта изучения темы занятия.

При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов. Например, педагог, при изучении особенностей делового общения может запланировать такое занятие, в которое будут включены элементы ролевой игры, где обучающие смогут на практике закрепить полученные знания, развить или сформировать коммуникативные навыки.

. Конспективное  изображение изучаемого материала,  его кодирование.

В основе опорных  конспектов педагога лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод  профессионально значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока  могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Так, например, при изучении внешних и внутренних факторов, влияющих на организацию, педагог может графически представить эти факторы в виде схемы или рисунка, где будет обозначено смысловое ядро («цели и задачи организации») и отходящие от него логические связи - звенья («конкуренты», «поставщики», «политическая ситуация», «социокультурные изменения», и т.д.).

. Логическая  взаимосвязь, последовательность событий.

Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту  по существу. Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким образом, избежать повторений. Так при изучении характеристик  типов организаций, логично сначала представить обучающимся информацию о том, что такое организация, затем рассмотреть основные типы организаций и их особенности.

. Указание главных  понятий, их признаков, причинно-следственные  связей, наиболее значимых личностей  и фактов

Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме педагогу необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых темы для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта. Например, при изучении менеджмента, как процесса управления, педагог должен выделить такие ключевые понятия, как «управление», «стратегическое управление», «оперативное управление», «контроль», и вокруг них выстроить опорный конспект, вычленяя особенности каждого вида управления и их взаимосвязь.

. Принцип минимизации

Принцип минимизации  требует исключить все, что можно, без ущерба для цели. Когда это  требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному принципу: «Это не помешает» или «Это может  пригодиться», что существенно затрудняет последующую передачу информации педагогом на занятии. Например, при изучении подходов к управлению с точки зрения различных школ, важно выделить основные школы, оказавшие существенное влияние на современный менеджмент, и главные идеи каждой из них, оставляя для самостоятельного изучения другие направления.

Таким образом, соблюдение названных принципов  по разработке опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент» позволяет  эффективно выстраивать занятие, в  соответствии с закономерностями целостного педагогического процесса (содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами; методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации, и т.д.).

2.2 Проектирование  и методическая разработка опорного  конспекта по теме «Методы  управления» в процессе преподавания  дисциплины «Менеджмент»

 

Для разработки опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент», нами была выбрана тема «Методы управления», имеющая важное значения для эффективного менеджмента, поскольку методы управления - это система правил и процедур выполнения различных задач управления с целью выработки рациональных управленческих решений.

В процессе конспектирования нами были осуществлены следующие действия:

. Отбор учебно-методического  материала к занятию с использованием  письменных источников.

. Изучение источников, отобранных для составления конспекта  занятия.

. Выбор наиболее  значимой и существенной информации по теме занятия.

. Компоновка  отобранного учебно-методического  материала.

. Обработка  сведений с учетом будущей  учебной ситуации: переформулирование, переконструирование отобранного  учебно-методического материала  и выделение основных (ключевых) понятий, используемых на каждом этапе занятия.

. Подбор языковых  средств, помогающих ввести учебно-методический  материал в конспект.

. Запись отобранного  учебно-методического материала  в новой графической форме,  с попутным его сокращением.

Рассмотрим подробнее процесс методической разработки опорного конспекта по теме «Методы управления».

В качестве литературы для составления конспекта были рассмотрены учебники «Основы менеджмента» А.И. Афоничкина, «Основы менеджмента» В.Р. Веснина и «Управление персоналом» А.П. Егоршина. Выбор именно этих источников был обусловлен тем, что все они рекомендованы Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента. В них рассматривается круг вопросов общего менеджмента, в том числе и интересующая нас тема - методы управления.

После изучения литературы, была отобрана наиболее значимая и существенная информации по теме занятия. В результате появился, конспект, подготовленный на основе извлечения и систематизации материала, определенных данных из нескольких посвященных одной теме источников. В том случае, когда конспект занятия создается на основе одного источника информации, говорят о монографическом конспекте; если к составлению привлекается несколько источников информации, то речь идет о комбинированном конспекте.

Для выделения  из целостного отобранного содержания самое главное, предполагало: определить предмет темы, разделить информацию на логические части, рассортировать материал (отделить главное от второстепенного), найти смысловые опорные пункты, произвести группировку материала в виде записи, т.д.

В нашем комбинированном  конспекте были выделены следующие  блоки.

. Определение  понятия «методы управления».

Методы управления - это способы осуществления управленческих воздействий для достижения целей. Методы управления классифицируются по многочисленным признакам.

. Основные принципы  управления:

принцип целенаправленности (все действия совершаются исходя из общих целей и задач процесса управления);

принцип оптимизации (позволяет совершенствовать структуру управляемого объекта и повышает его функциональные возможности, что в итоге ведет к ослаблению или полному устранению внутрисистемных негативных процессов);

принцип стимулирования (необходимость внешних побуждений, элементов трудовой ситуации, влияющий на поведение человека в сфере труда).

. Классификация  методов управления:

А). Административные методы (базируются на власти, дисциплине и взысканиях):

организационные воздействия - должностные инструкции, штатное расписание, устав организации, и другие нормативные документы, регламентирующие деятельность персонала конкретной организации;

распорядительные  воздействия - приказы, распоряжения, инструкции, указания;

дисциплинарная  ответственность - штрафы, выговоры, понижение  в должности, увольнение (из-за ненадлежащего исполнение или неисполнения трудовых обязанностей);

материальная  ответственность - удержание части  денег из зарплаты, лишение премии (обязанность работника возместить ущерб, причиненный им предприятию  или отдельному лицу).

Б). Социологические  методы (исследование и разработка социальных нормативов):

социальное  планирование - выявление потребностей в определенном уровне оплате труда, жилье, условий труда, и т.д.

- социологические  методы исследования персонала  - анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, т.е. все то, что представляет необходимые данные для подбора, оценки и обучения работников;

- соревнование - реализуется стремление людей  к успеху, первенству, достижениям;

- партнерство  - налаживание разнообразных форм взаимоотношений внутри и вне коллектива (дружеское, деловое, по увлечению, семейное).

В). Психологические  методы (обращение к внутреннему миру человека, его личности, интеллекту, чувствам и поведению):

- психологическое  воздействие - внушение, убеждение, просьба, совет, запрещение, требование, комплимент, намек, осуждение, похвала;

- психологическое  планирование - планирование и организация  мероприятий на создание и  поддержание общего благоприятного  климата в коллективе и позитивного  настроя каждого сотрудника (тренинги, возможность бесед с психологами, корпоративные мероприятия).

Г). Экономические  методы (способы воздействия на основе использования экономических законов):

- оплата труда  - оклад, тарифная ставка, вознаграждения, материальная помощь;

- рабочая сила - потребность в сотрудниках, предложение  на рынке труда, стоимость рабочей  силы;

- плановое ведение  хозяйства - план экономического  развития, распределение ресурсов, капиталовложения, результаты.

После отбора ключевые моменты темы были нами преобразованы в опорный конспект, особенности которого заключаются в следующем:

1.Сжатие полной  информации до малых размеров.

2.Наличие краткой  аннотации каждого выделенного  блока.

.Использование  ассоциаций, напоминающих о примерах, опытах, которые можно привлечь для конкретизации абстрактного материала. Эти ассоциации играют роль сигналов, вызывающих в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.

Информация, изложенная в первично-вторичном конспекте, была сжата до определения понятия «методы управления», перечисления основных принципов и методов управления. При чем при описании методов управления информация была представлена в виде визуальных ассоциаций, подкрепленных словесными примерами.

Например, объяснимая ассоциация на экономические методы управления - это изображение копилки и руки, опускающей в нее деньги. Здесь же даны примеры способов экономического воздействия (заработная плата, налоги, вложения), которые характеризуют данный метод. Так весь ассоциативный ряд выстраивается в логическую цепочку: метод - его назначение - основные особенности - характеристики.

Таким же образом  представлены и другие методы управления.

Кроме того, между  компонентами схемы обозначены связи: каждый метод согласуется с основными  принципами управления, а эффективное и своевременное их применение позволяет достичь целей управления.

Таким, образом, применяя принципы составления опорного конспекта, нами был разработан конспект по теме «Методы управления», который  графически представлен в Приложении.

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога: наличие небольшого количества укрупненных единиц информации; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов; принцип минимизации.

Соблюдение  названных принципов в сочетании  с выделением особенностей преподаваемой  дисциплины, а также, использование  алгоритма составления опорных  конспектов, позволяет педагог при  подготовке занятия, выстроить свою деятельность таким образом, чтобы представить учебный материал обучающимся с максимальной образовательной пользой для них.

Сжатие учебной  информации, ее кодирование, с применением  ассоциативного ряда обеспечивает целостность  восприятия обучающимися преподаваемого материла, дает им возможность проследить связи как между частями этого материла, так и теории с практикой (через примеры).

Методическая  разработка занятия по теме «Методы  управления», а также графическое  изображение конспекта может  служить иллюстрацией применения опорного конспекта в практике преподавания дисциплины «Менеджмент».