Оценка знаний умений и навыков на уроках "Я и Украина"

Дифференциация и индивидуальный подход требуют по-разному ( с учётом максимальных возможностей каждого  ученика) подходить к выбору контрольных  заданий по их сложности, помня, что  оценка имеет большое воспитательное значение, выполняя стимулирующую функцию. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: их характер, способности, интересы, особенности  мышления и речи, памяти, внимания, воображения, эмоций и т. д.

Гласность оценивания состоит в  привлечении к нему учащихся с  целью выработки у них умения придерживаться единых требований и  критериев оценивания знаний и умений, формирования у них опыта само оценивания, информировании класса о соответствии оценки установленным критериям оценивания результатов учебной деятельности [13 ].

В процессе проверки и оценивания необходимо достигать систематичности  определения уровня учебных достижений учащихся по основным требованиям соответственно конкретным целям и индивидуальным особенностям развития познавательных способностей, речи, темпа работы и  др.

Систематичность состоит в необходимости  осуществлять педагогический анализ и  оценивание в рамках полного дидактического цикла - от первичного восприятия до практического  применения знаний по каждой учебной  теме[13 ].

Систематичность обусловлена, во-первых, дидактической целесообразностью  осуществления контроля на всех этапах процесса обучения, во-вторых, необходимостью контроля за каждым учащимся на каждом уроке, в связи с психологическими особенностями развития познавательных процессов у младших школьников и овладением ими учебно-познавательной деятельностью, как ведущим видом  деятельности в младшем школьном возрасте  [49 ].

Всесторонность оценивания состоит  в том, что оно должно охватывать все разделы программы, чтобы  не перекрывать позитивной оценкой  по одному разделу программы неудовлетворительную - по другому, что, в конце концов, порождает пробелы в знаниях  учащихся. Важно оценивать всесторонне  знания и умения школьников по разным разделам программы как в теоретическом  плане, тек и в плане применения приобретённых знаний на практике, овладения навыками самостоятельной  работы, что нашло отражение в  документе «Критерии оценивания учебных достижений учащихся» [33 ].

Этичность педагога влияет на общую  атмосферу взаимоуважения, на воспитание нравственного поведения учащихся в обществе, способствует повышению  авторитета школьника среди товарищей, в семье.

Важным требованием является подготовка школьников к осуществлению контроля и самоконтроля знаний, что предусматривает  обучение учащихся приёмам работы с  учебниками, пособиями во время повторения, обобщения учебного материала (определение главного; ведение записей: опор, цифр, схем, графиков; ит.д.)[39].

Знание особенностей учащихся помогает учителю оптимально выбирать способы  влияния на них, среди которых - проведение так называемых «пробных контрольных  работ», которые позволяют учащимся увидеть недостатки своей подготовки, выяснить, с чем они связаны, и  внести соответствующие коррективы. Анализ ответов учащихся на предложенные учителем вопросы может дать возможность  педагогу провести необходимую работу с учащимися [39 ].

Объективность и точность оценивания учебных достижений обеспечивается критериями оценивания. Критерии - это  реальные, точно выбранные признаки, величины, которые выступают измерителями достижений учащихся в соответствии к определённым объектам оценивания.

Анализ объектов контроля в начальных  классах дал возможность определить такие критерии оценивания учебных  достижений учащихся:

- качество знаний (предметных, о способах деятельности): прочность, полнота, глубина, обобщение, системность, действенность;

- сформирование предметных умений и навыков, способов учебной деятельности (выполнение по образцу, по аналогии, в новых ситуациях);

- владение опытом элементарной творческой деятельности (частично-поисковый и поисковый уровни);

- владение опытом эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.

На основании этих критериев  выделяют четыре интегрированных учебных  достижений учащихся начальных классов: начальный, средний, достаточный, высокий. Им отвечает 12-балльная шкала оценок в таком соотношении: I (начальный)  - 1-3 балла;  II(средний) - 4-6 баллов; III (достаточный) - 7-9 баллов; IV (высокий) -10-12 баллов.

12-балльная система оценивания  обеспечивает мотивацию учебно-познавательной  деятельности учащихся, личностно-ориентированный  подход в обучении и воспитании, ориентирует учителей на использование  новых подходов к контрольно-оценочной и учебной деятельности учащихся, улучшения качества и объективности оценивания их учебных достижений. Оценивание учебных достижений в 3-4 классах осуществляется за 12-балльной шкалой.

Критериями оценивания учебных  достижений учащихся по природоведению определены:

• качество усвоения учащимися природоведческих представлений и понятий и свойства сформированных умений;
• уровень оперирования природоведческими знаниями (репродуктивный, реконструктивный и творческий) в определённых программой видах практической и учебно-познавательной деятельности;
• уровень формирования разных групп умений (копирование образца способа деятельности, выполнение способа деятельности по образцу, по аналогии, в новых ситуациях);
• уровень овладения опытом творческой деятельности (частично-поисковый и поисковый);
• уровень овладения опытом эмоционально-ценностного отношения к природе, к самому себе и другим людям в природе [37 ].

В соответствии с перечисленными критериями выделено четыре интегрированных уровня учебных достижений учащихся: начальный, средний, достаточный, высокий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Выводы по 1 разделу.

Важным условием повышения  эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно - познавательной деятельности. Включенный в школьную программу материал младшие школьники обязаны крепко усвоить, потому что знания основ природоведения, приобретенные в начальной школе, — это фундамент для восприятия географии и биологических дисциплин в дальнейшем обучении. Поэтому учителю необходимо не только объяснять учебный материал, а и содействовать его систематическому повторению, осуществлять контроль, чтоб обеспечить запоминание ранене усвоенного программного  материала.

Проверка и оценивание знаний, умений и навыков является необходимой составной частью процесса изучения курса  «Я и Украина» в начальной школе и в соответствии с принципами систематичности, последовательности, прочности должны осуществляться в течении всего периода обучения. Это позволяет выявить уровень успеваемости школьников, то есть степень усвоения учебного материала, полноту, глубину, осмысленность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для деятельности учителя, направленной на устранение несоответствия между заданным и действительным уровнем знаний, для руководства процессом обучения.

В связи с тем, что  эффективность процесса обучения зависит  от частоты и оперативности, с  которой учителем контролируется ход  и уровень усвоения учащимися  учебного материала, следует значительное внимание уделять совершенствованию  форм и методов контроля. Если учитель  будет систематично, всесторонне  использовать разные виды, методы и  формы контроля учебных достижений учащихся, будет повышаться заинтересованность младших школьников в изучении предмета, а как результат, будет повышаться и качество обучения в целом.

РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРОЛЯ  УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ПРИИЗУЧЕНИИ КУРСА «Я И УКРАИНА

2.1 Состояние  организации   контроля  учебных  достижений  учащихся при   изучении курса  «Я и Украина» в практике  работы современной начальной  школы.

Для выяснения состояния организации  и проведения контроля учебных достижений учеников из природоведения в школьной практике мы провели констатирующий эксперимент. Его целью было проанализировать современные нормативные документы относительно оценивания учебных достижений учеников начальной школы и изучения опыта учителей относительно организации процесса контроля учебных достижений учеников из природоведения в практике начальной школы.

Согласно современным требованиям  к организации контроля учебных  достижений младших школьников, отмеченными  в нормативных документах Министерства образования и науки Украины, объектами контроля в процессе учебы  природоведения в 3-4 классах являются:

- знание (в форме фактов, представлений,  понятий) о предметах и явлениях  природы, взаимосвязях и зависимостях  между ними;

- умение выполнять разные виды  учебно-познавательной деятельности  относительно объектов природы  и информации о них;

- умение применять специальные  методы познания объектов природы  (опыт, практическую работу, наблюдение);

- умение целеустремленно производить  практические действия с объектами  природы;

- умение оценивать объекты природы,  а также поведение свою и  других людей в природе [35].

Критериями оценивания учебных  достижений учеников из природоведения определено:

- качества усвоения учениками  представлений естествоведов и  понятий и свойства сформированных  умений;

- уровень операции знаниями (репродуктивный, реконструктивный и творческий) естествоведов в определенных  программой видах практической  и учебно-познавательной деятельности;

- уровень сформированности разных  групп умений (копирование образца  способа деятельности, выполнения  способа деятельности по образцу,  по аналогии, в новых ситуациях);

- уровень овладения опытом творческой  деятельности (частично-поисковый и  поисковый);

- уровень овладения опытом эмоционально-ценностного  отношения к природе, к самому  себе и других людей в природе  [35].

По отмеченным критериям выделено четыре интегрированы уровни учебных  достижений учеников : начальный, средний, достаточный и высокий (см. табл. 1). Этим уровням отвечает 12-бальная  шкала оценок в таком соотношении: начальный уровень - 1-3 балла; средний  уровень - 4-6 баллов; достаточный уровень - 7-9 баллов; высокий - 10-12 баллов.

 

Таблица 1  
Характеристика уровней учебных достижений учеников

 по природоведению в 3-4 классах.

Уровень учебных достижений учеников	Баллы	Критерии оценивания учебных достижений учеников
Начальный	1	Ученик называет отдельные характерные  и большинство случайных признаков  единичных представлений. Воссоздает образцы способов деятельности только с помощью учителя. Наблюдает за выполнением опыта  или практической работы. При повторении частичных выводов о результатах  и способах выполнения опытов и практических работ допускает значительные ошибки в отдельных действиях и последовательности их выполнения. Повторяет отдельные самые простые  оценочные суждения с ошибками.
	2	Ученик называет как характерные, так и случайные признаки единичных  представлений. При воссоздании образцов разных способов деятельности пользуется алгоритмом, планом, инструкцией с помощью  учителя. Наблюдает за выполнением опыта  или практической работы. При повторении частичных выводов о результатах  и способах выполнения опытов и практических работ допускает ошибки. Повторяет часть самых простых  оценочных суждений.
	3	Ученик усвоил знания естествоведов  в форме единичных представлений  об отдельных объектах природы. Воссоздает содержание представлений. Называет конкретные объекты и распознает их среди  других. Учебно-познавательными умениями владеет на уровне воссоздания образцов способов деятельности с опорой на алгоритм, план, инструкцию под руководством учителя. Наблюдение проводит за отдельными знакомыми объектами природы. Целеустремленно  обнаруживает их признаки или свойства. Опыты и практические работы выполняет  по образцу с помощью учителя. Частичные выводы о результатах  выполнения опытов и практических работ  повторяет. Повторяет самые простые оценочные  суждения об объектах природы, поведение  свою и других людей в природе.
средний	4	Ученик называет несколько характерных  и случайных признаков общего представления. Во время ответа затрудняется привести примеры из учебника. В отдельных действиях способа  деятельности и в последовательности их выполнения допускает ошибки. Целеустремленно обнаруживает в процессе наблюдения и называет отдельные  общие признаки небольшой группы подобных объектов и отдельные простые  связки между ними. Опыты и практические работы выполняет  за детальной инструкцией под  руководством учителя. В частичных  выводах о результатах и способах выполнения опытов и практических работ  и при повторении общих выводов - ошибается. Повторяет отдельные простые оценочные  суждения.
	5	Ученик называет большинство характерных  признаков общего представления. Приводит примеры из учебника. При выполнении отдельных действий в способах деятельности допускает  ошибки. Целеустремленно обнаруживает в процессе наблюдения и называет большую часть общих признаков небольшой группы подобных объектов и простых связей между ними. Опыты и практические работы выполняет  за детальной инструкцией под  руководством учителя. В основном правильно  делает частичные выводы о результатах  и способах выполнения опытов и практических работ, но допускает ошибки при повторении общих выводов. Повторяет большинство простых  оценочных суждений, пытается элементарно  объяснить их.
	6	Ученик усвоил знание в форме  общих представлений об объектах и явлениях природы. Воссоздает их содержание. Ответ иллюстрирует примерами из учебника. Устанавливает усвоенные  на уроках связки между отдельными объектами природы. Учебно-познавательными умениями владеет на уровне применения образцов выполнения способов деятельности в  незначительной мерой измененных условиях. Наблюдение проводит за небольшой  группой знакомых подобных объектов природы. Целеустремленно обнаруживает и называет их общие признаки или  свойства, устанавливает простые  связки между ними. Опыты и практические работы выполняет  за детальной инструкцией под  руководством учителя. Правильно делает частичные выводы о результатах  выполнения опытов и практических работ, а общие - повторяют. Называет несколько  этапов выполнения опыта или практической работы. Объясняет назначение отдельных  приборов. Повторяет простые оценочные суждения об объектах природы, поведение свою и других людей в природе. Отдельным из них дает элементарные объяснения.
Достаточный	7	Ученик называет существенные и  несущественные признаки понятий и  отдельные межпонятийные связки. Примеры преобладают из учебника. В отдельных действиях способов деятельности и последовательности их выполнения допускает ошибки. Выполняет  отдельные этапы решения проблемы со значительной помощью учителя. Целеустремленно обнаруживает в процессе наблюдения и называет часть общих  признаков группы объектов одного класса и связей между ними. Опыты и практические работы выполняет  за инструкцией под руководством учителя. При формулировке частичных  и отдельных общих выводов  о результатах и способах выполнения опытов и практических работ допускает  ошибки. Выражает оценочные суждения. Для  их объяснения использует преимущественно  примеры из жизненного опыта.
	8	Ученик называет большинство существенных признаков понятий. Называет основные межпонятийные связки и большинство  из них объясняет. Приводит примеры  как из учебника, так и новые. При выполнении отдельных действий способов деятельности допускает ошибки. Отдельные этапы решения проблемы выполняет с незначительной помощью  учителя. Целеустремленно выделяет в процессе наблюдения и называет большинство  общих признаков группы объектов одного класса и связей между ними. Опыты и практические работы выполняет  за инструкцией под руководством учителя. Правильно делает частичные  выводы о результатах и способах выполнения опытов и практических работ, а в отдельных общих выводах  допускает незначительные ошибки. Выражает оценочные суждения. Для  их объяснения использует как жизненный  опыт, так и естественные и нормативные  знания.
	9	Ученик усвоил знания естествоведов  в форме понятий. Ответ иллюстрирует преимущественно новыми примерами. Распознает объекты, охваченные отдельными понятиями. Устанавливает усвоенные  на уроке межпонятийные связи. Учебно-познавательными умениями владеет на уровне применения образцов выполнения способов деятельности в  в значительной степени измененных условиях Участвует в частично-поисковой  деятельности. Наблюдение проводит за группой  объектов природы одного класса. Целеустремленно  обнаруживает и называет их общие  признаки или свойства и связки между  ними. Опыты и практические работы выполняет  за инструкцией под руководством учителя. Делает частичные выводы и  большинство общих выводов о  результатах и способах их выполнения. Называет основные этапы выполнения опытов и практических работ и называет основные приборы, их назначения. Выражает оценочные суждения об объектах природы, поведение свою и  других в природе. Для объяснения использует как усвоены естественные и нормативные знания, так и  знание из жизненного опыта.
Высокий	10	Ученик называет большинство понятий  в пределах учебной программы. Распознает часть конкретных объектов, охваченных этими понятиями. Устанавливает  основные родовидовые связи между понятиями, отдельные из них объясняет. Допускает ошибки в отдельных действиях  способов деятельности и последовательности выполнения действий. Учебную проблему решает по аналогии с помощью учителя. Целеустремленно обнаруживает в процессе наблюдения и называет большинство  общих признаков группы объектов разных классов и связей между  ними. Опыты и практические работы выполняет  самостоятельно за предоставленной  инструкцией. При формулировке общих  выводов о
	11	Ученик называет почти все  понятия системы. Распознает большинство  конкретных объектов охваченных  этими понятиями. Устанавливает  большую часть родовидовых связей  и объясняет их. При выполнении отдельных действий способов деятельности допускает незначительные ошибки. Учебную проблему решает по аналогии с незначительной помощью учителя. Целеустремленно обнаруживает в процессе наблюдения и называет большинство  общих признаков группы объектов разных групп и связей между ними. Опыты и практические работы выполняет  самостоятельно за предоставленной  инструкцией. Общие выводы о результатах  и способах выполнения опытов и практических работ делает с несущественными  ошибками. Выражает оценочные суждения, значительную часть которых объясняет и  иллюстрирует примерами.
	12	Ученик владеет системой понятий  естествоведов, определенных учебной  программой. Ответ иллюстрирует в  основном новыми примерами. Распознает объекты природы, которые охвачены понятиями разного уровня обобщения. Понимает и может установить родовидовые связки между понятиями, которые предвидены программой. Объясняет их. Учебно-познавательными умениями владеет на уровне применения образцов способов деятельности в новых условиях. Учебные проблемы решает по аналогии. Наблюдение проводит за группой  объектов разных классов. Целеустремленно  определяет их общие признаки и связки между ними. Опыты и практические работы выполняет  самостоятельно за предоставленной  инструкцией или складывает ее по аналогии. Делает частичные и общие  выводы о результатах опытов и  практических работ, называет этапы  их выполнения, необходимые приборы и их назначения. Выражает оценочные суждения об объектах природы, поведение свою и  других в природе, иллюстрирует примерами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Выбор и оптимальное  сочетание разных видов, методов  и форм контроля учебных достижений  учеников из природоведения в  3 классе

Проверка и оценивание знаний, умений и навыков учеников является важным структурным компонентом процесса учебы и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должны осуществляться в течение всего периода учебы.

Это позволяет обнаружить уровень  успешности школьников, то есть степень  усвоения учебного материала, полноту, глубину, осмысленность и прочность  знаний на разных этапах учебы, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для деятельности учителя, направленного на устранение несоответствия между заданным и действительным уровнем знаний, для руководства  процессом учебы. Существенное значение имеет также то, как относится  тот или другой ученик к учебе, или работает он с необходимым  напряжением постоянно ли "рывками" и т. др.

Все это обусловливает необходимость  применения совокупности методов контроля и оценивания знаний учеников.

В связи с тем, что эффективность  процесса учебы зависит от частоты  и оперативности, с которой учителем контролируется ход и уровень  усвоения учениками учебного материала, следует значительное внимание уделять  усовершенствованию форм и методов  контроля. Ведь без хорошо настроенной  проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности  учебы.

По нашему мнению, если учитель  будет систематически, всесторонне  использовать разные виды, методы и  формы контроля учебных достижений учеников, то будет повышаться заинтересованность младших школьников в изучении предмета, а следовательно, будет повышаться и качество учебы в целом.

Данное предположение мы проверяли  в процессе экспериментального исследования на материале курса "Я и Украина. Природоведение" в 3 классе.

Экспериментальная работа проводилась в течение 2010-2011 учебного года на базе учебно – воспитательного комплекса «школа-сад» №36 І-ІІІ степеней Симферопольского городского совета

В педагогическом эксперименте участвовали 47 учеников третьих классов. Среди  них определен экспериментальный  класс (23 ученика) и контрольный класс (24 ученика).

На протяжении учебного года в экспериментальном  классе на уроках природоведения систематически использовались в совокупности разные виды, методы и формы контроля и  оценивания учебных достижений учеников.