Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

Таким образом, в результате успешного применения поощрений  развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается  объем работы на уроке как следствие  повышения внимания и хорошей  работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических  климат в классе: дети не бояться  ошибок, помогают друг другу.

Можно описать некоторые  изменения, происходящие в поведении  детей за время проведения формирующего занятия. В начале дети не проявляли  особого интереса к предлагаемому  материалу и поиску различных  способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны  и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей  в предлагаемом им материале значительно  возросла, они стремились найти разнообразные  способы использования предлагаемого  им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились  попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующего занятия поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.

Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия  с использованием игровых технологий, мы провели контрольного исследование, о котором пойдет речь в следующем  параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ результатов  опытно-экспериментальной работы

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментального и контрольного классов.

 

Таблица 3 - Результаты диагностики на контрольном этапе исследования в контрольном  4«А» классе

Уровень	Количество учащихся	Процент
Высокий	3	12%
Средний	17	68%
Низкий	5	20%

           Таким образом, в 4 «А» классе, состоящем из 25 человек: 12% учащихся  имеют высокий уровень, 68% - средний  уровень, 20% - низкий уровень.

 

Таблица 4 - Результаты диагностики на контрольном этапе исследования в экспериментальном  4«Б» классе

Уровень	Количество учащихся	Процент
Высокий	10	40%
Средний	12	48%
Низкий	3	12%

Анализ результатов в 4 «Б» классе показал, что 10 - учащихся имеют высокий уровень, 3 учащихся – с низким уровнем, у 12 учащихся познавательный интерес сформирован  на среднем уровне.

Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов  до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать  следующие выводы. В контрольной  группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов. В экспериментальной  группе, проводилось занятие с опытов и наблюдений произошли существенные изменения в уровне развития познавательной интереса.

Полученные нами данные позволяют  сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов  детей экспериментального и контрольного классов стал значительно отличаться. У детей экспериментального класса уровень познавательных интересов  значительно вырос, в то время, как  у детей контрольного класса остались без изменений.

Построение занятий с применением  наблюдений и опытов с целью поддержания  познавательной инициативы ребенка, ведет  к развитию его познавательных интересов.

Проведённый эксперимент  позволяет заключить, что познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия  с наблюдений и опытов.

Таким образом, используя  наблюдения и опыты на занятиях в  начальной школе, можно целенаправленно  развивать познавательные интересы у детей младшего школьного возраста.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации  и проведения занятий с использованием наблюдений и опытов в качестве средства развития познавательных интересов  детей. Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятие с использованием наблюдений и опытов, разработанное нами, является эффективным средством развития познавательных интересов младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время школа  нуждается в такой организации  своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к  жизни каждого учащегося, внедрение  различных инновационных учебных  программ, реализацию принципа гуманного  подхода к детям и пр. Иными  словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей  степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени  определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального  развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его  собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в  младших классах школы, когда  только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой  формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего  познавательные процессы и отношение  к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к  сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает  актуальность в развитии познавательного интереса для современной школы.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность  определить теоретические основы развития познавательных интересов младших  школьников.

В результате работы нами было рассмотрено понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической литературе, определены особенности  развития познавательных интересов  младших школьников, выявлена сущность и теоретические понятия исследуемой проблемы.

Нами было проведено экспериментальное  исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней  сформированности познавательных интересов  учащихся 4 класса, который показал, что у большинства детей познавательные интересы находятся на среднем и на низком уровне.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести занятие по развитию познавательных интересов учащихся. На занятие этого этапа мы применили наблюдения и опыты.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанного нами занятия по развитию познавательных интересов младших школьников.    Исследование показало, что наблюдения и опыты активизируют познавательную деятельность на стадиях изучения нового материала.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный  фон. Необходимо включать учащихся в  активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение  позволяют решать наблюдения и опыты.

Мы пришли к выводам, что  использование наблюдений и опытов в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся в процессе обучения. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М.: Просвещение,1988
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.- С.34.
4. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно – познавательной деятельности детей// Начальная школа Плюс Минус. – 2001. -№5. – С. 12-17
5. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младших школьников// Начальная школа. – 1999. -№7. – С. 36 - 40
6. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. – М., 1996
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Академия, 1999
8. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1984
9. Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003.
10. Гусарова Н. В. Формирование познавательной деятельности у младших школьников
11. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8
12. Кайдан Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе// Начальная школа. – 1993. -12. – С. 14
13. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004
15. Немов Р.С. Психология.–М.:ВЛАДОС,2003
16. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.:Просвещение,1990.
17. Педагогический энциклопедический словарь/Глав.Ред.Б.М.Бим–Бад.–М.,2002
18. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса.М.: Просвещение, 1998.
19. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.:Просвещение,1998.
20. Подласый И.П. Педагогика.–М.:ВЛАДОС.2003
21. Психология развития/Под ред. Е. Строганов.–М.,2001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение  А

Описание реального объекта

 

 

 

 

 

Приложение  Б

Нахождение недостающих  деталей на двух рисунках

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  В

Определение животных но контурам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  Г

 

Тема: «Как человек использует свойства воды?»

Цели:

1. Формировать у учащихся умения  работать самостоятельно с информационными  источниками, наблюдать за проведением  опытов и выполнять самостоятельно  опыты по инструкции, умения анализировать  проделанную работу и делать  выводы.

2. Развивать у детей информационные  компетентности, исследовательские  навыки.

3. Воспитывать у школьников культуру  общения при работе в группах.

 

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и задач урока.

-  Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. Ты самое большое богатство на свете…

Антуан де Сент – Экзюпери         

У.Как  эти слова связаны с вашим домашним заданием?

3. Проверка домашнего  задания. 

-  К сегодняшнему уроку вам необходимо было поработать с учебниками прошлого года и вспомнить изученные нами свойства воды.

(на доске по ответам  детей собирается схема)

прозрачность

не имеет вкуса

не имеет запаха

растворитель

текучесть

принимает форму  сосуда

- Прослушивается индивидуальное сообщение о важности воды для жизни человека.

- Какой вывод по домашнему  заданию можно сделать?

Дети обобщают всё услышанное.

4.Работа над темой урока.

- Как вы считаете, все  ли свойства воды нам известны? Аргументируйте свой ответ?

- продолжите предложение:

Мы встречаемся с ними очень часто, но не знаем… (как их назвать и как использовать)

- Давайте сформулируем  тему сегодняшнего урока?

Как человек использует свойства воды…

- Какой знак вы бы  поставили в конце этого предложения,  почему?