Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Возрастные особенности младших школьников

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам  кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции  коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие  школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем  школьном возрасте отмечается неравномерность  психофизиологического развития у  разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и  девочек: девочки по-прежнему опережают  мальчиков. Указывая на это, некоторые  авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной  и той же партой сидят дети разного  возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это  различие и не в календарном возрасте” (Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., 1982, с. 35).

Начало обучения в школе ведет  к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом и имеет  теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она  определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной  деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается, все большее  значение для ребенка - начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного  возраста являются:

- качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний  план действий;

- развитие нового познавательного  отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается  как период передачи ребенку систематических  знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.

Важнейшие новообразования возникают  во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший  школьник активно включен и в  другие виды деятельности, в ходе которых  совершенствуются и закрепляются новые  достижения ребенка.

Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно  взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и  т.д. Одна из типичных ситуаций такого рода - выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить  поручение взрослого, довольно частыми  являются случаи, когда дети не справляются  с заданиями, поскольку не усвоили  его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая  детям какое-либо поручение, соблюдать  определенные правила.

Если у ребенка к 9-10-летнему  возрасту устанавливаются дружеские  отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет  наладить тесный социальный контакт  с ровесником, поддерживать отношения  продолжительное время, что общение  с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие  качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в  себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми  остальными.

В многочисленных исследованиях отечественных  психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому  формировать у ребенка способность  самостоятельно управлять своим  поведением. Такими условиями являются:

1)  наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;

2)  введение ограничительной цели;

3)  расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

4)  наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

Важнейшим условием развития произвольного  поведения ребенка является участие  взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.

С первых дней пребывания в школе  ребенок включается в процесс  межличностного взаимодействия с одноклассниками  и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Развитие отдельных психических  процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у  них наблюдается высокая острота  зрения и слуха, они хорошо ориентируются  на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию  формы и цвета у первоклассников  отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и  качеств предметов. Это обстоятельство отчетливо выступало в специальных  опытах.

Возможности ребенка анализировать  и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием  у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных  непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в  процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам  развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно  показывает детям приемы осмотра  или прослушивания вещей и  явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и  т.п.). Средства записи установленных  свойств (рисунок, схема, слово). Затем  ребенок может самостоятельно планировать  работу восприятия и преднамеренно  осуществлять ее в соответствии с  замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает  форму целенаправленного и произвольного  наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его  личности. Исследования показывают, что  в начальном обучении можно значительно  развить это важное качество у  всех младших школьников.

Наблюдение - это один из основных методов сбора эмпирической информации, имеющий общенаучное значение и активно используемых, в частности, в психодиагностике. В ходе наблюдения "устройством", которое регистрирует психодиагностические факты (признаки, симптомы), является живой человек - наблюдатель. При этом используется аппарат его восприятия (зрение, слух и т.п.) и мыслительного анализа (категоризации Наблюдение, особенно нестандартизованное (поисковое), требует от психолога более высокой квалификации, чем применение всех стандартизованных методик. Если наблюдатель не имеет опыта и квалификации на уровне эксперта, то результаты наблюдения нередко оказываются искаженными в результате неправильной (часто непреднамеренной) категориальной оценки наблюдателем определенных признаков.

Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую  роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные  теоретические построения. Ведение  наблюдений за предметами или явлениями  оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление  как личности. От правильности и  точности первоначальных наблюдений в  значительной мере зависит эффективность  дальнейшего обучения. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира.

Развитие наблюдательности в начальной  школе происходит не только в рамках природоведения. Теоретически формировать  наблюдательность прекрасно можно  и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет  в её формировании принадлежит всё  же урокам природоведения. Здесь всё  предполагает развитию наблюдательности – экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или  иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе.

 

 

 

3. Роль наблюдений и опытов в развитии познавательного интереса младших школьников

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений  природы, в процессе, которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерность и  на основе этого делают определения, выводы и обобщения [3, с.29].

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения по природоведению известен очень давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел, все новые черты  и является для естественных дисциплин  обязательным. Еще Н.К. Крупская писала о необходимости учить детей  наблюдать и прививать им культуру наблюдения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять  явления природы). Наблюдения способствуют умственному развитию младших школьников, т.к. увиденное в природе или  в классе вызывает у детей стремление не только запомнить явление, но и  объяснить его. Дети анализируют, сопоставляют, сравнивают известные факты, делают обобщения и выводы, что способствует развитию памяти, логического мышления и тесно связанной с ними речи. Не случайно большое значение наблюдениям  в природы как средству развития логического мышления придавал К.Д. Ушинский:". считаю эти предметы самыми удобными, чтобы приучить детский  ум к логичности. По моему убеждению, логика природы есть самая полезная логика для детей" [28, с. 206 - 207].

Наблюдение есть научный  метод, с помощью которого учащиеся готовятся к проведению наиболее сложных научных исследований - постановке и проведению опытов.

В процессе наблюдения за объектами  и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий.

Приемам наблюдения необходимо научить всех учащихся. Это требование предъявляется в первую очередь  к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь  наблюдать за предметами и объектами  и выделять в них общие и  отличительные признаки, за явлениями  природы и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действий.

Следует различать наблюдения научные и учебные. В научных  наблюдениях результат заранее  не известен, а в учебных - учащиеся приходят "к открытию" уже известного. Но путь познания в том и другом случае осуществляется по одинаковому "сценарию" с учетом, разумеется, возраста наблюдателей и сложности  поставленных задач [10, с.321].

Отличается учебное наблюдение и от созерцания, так как при  созерцании, отсутствует заранее  намеченный план восприятия и нет  состава аналитической мыслительной деятельности по изучению наблюдаемого объекта. Продуктом созерцания становится целостное, преимущественно эмоционально образное восприятие объекта созерцания. При наблюдении обычно выделяют существенные и варьирующие признаки наблюдаемого явления.

Целью учебного наблюдения может быть простое накопление каких-либо фактов, всестороннее чувственное восприятие или исследование объекта наблюдения и вскрытие закономерностей.

Для достижения этих целей  необходима предварительная работа по подготовке наблюдений. Она в  основном сводится к следующему:

1. Познакомить учащихся  с объектом и целью наблюдения.

2. Разработать и записать  в рабочей тетради план наблюдения.

3. Познакомить с ходом  и рекомендуемыми приемами наблюдения, правилами фиксирования фактов.

4. Предъявить образы описаний  и выводов.

Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их отражения и изображения  в различных средствах обучения: картинах, фотографиях, объемных моделях, слайдах, кинофильмах. Демонстрация учебных  фильмов и диафильмов выполняет  функции методов в том случае, если соблюдаются соответствующие  требования: содержание фильмов должно быть связано с темой и целями урока; до урока фильм просматривается  учителем и делается анализ его содержания; заранее составляется задание для  учащихся.