Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

Практические работы по форме  могут быть индивидуальные, групповые  и фронтальные. Больше всего практических работ проводится по распознаванию  и определению натуральных объектов природы. С этой целью используются живые растения и животные, гербарии, коллекции плодов и семян, коллекции  насекомых, почв, минеральных удобрений, полезных ископаемых и др.

Использование натуральных  средств на уроке позволяет школьнику  тщательно их рассмотреть, определить цвет, форму, размеры, вкус, запах и  т.д. Таким образом, учебная информация поступает по нескольким каналом, что  делает обучение более убедительным и достоверным. Еще А.Я. Коменский  указывал на то, что чем больше органов  чувств задействовано в познании объекта, тем более полные и глубокие представления о нем можно  сформировать у ребенка [2, с.91].

Раздаточный материал применяют  для уточнения и конкретизации  представлений о предмете, для  выяснения его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют  опыты. Пока у школьников не сформировано умение работать с предметами природы, учитель непосредственно руководит  их действиями: показывает и объясняет, как следует выполнять работу.

Учащиеся 3-4 классов уже  владеют некоторыми навыками работы с предметами природы. Поэтому действия с коллекционным материалом целесообразно  организовать так, чтобы школьники  были поставлены в положение исследователей, т.е. самостоятельно выявляли свойства природных объектов.

Особое место занимают практические работы с приборами (термометром, компасом, гноманом, глобусом и др.). Учащиеся знакомятся с устройством  термометра и правилами его использования, затем проводится практическая работа: у школьников отрабатываются умения пользоваться термометром в различных  условиях.

При изучении соответствующих  тем по природоведению используется компас. Приемы работы с компасом отрабатываются практически: на экскурсиях, в походах. Практические работы с компасом позволяют  научить детей ориентироваться  на местности, пользоваться планом и  картой, наносить на них условные обозначения.

В зависимости от характера  мыслительной деятельности учащихся выделяют опыты иллюстративные, эвристические  и исследовательские [15, с.106].

Иллюстративные опыты  применяют для подтверждения  учебного материала, рассказанного  учителем, а также для проверки усвоения знаний учащимися. Поэтому  нередко их называют проверочными. Это, например, опыты, подтверждающие расширение тел при нагревании, различную  водопроницаемость горных пород  и т.д.

Эвристические опыты (от греческого эврика - "я нашел") проводят с  целью получения конкретного  результата учащимися самостоятельно. При этом путь работы намечается учителем и известен учащимся, результат же - неизвестен. Например, учащимся предлагают заполнить сосуд водой и выставить  на мороз. Вывод по итогам опыта школьники  делают самостоятельно.

Исследовательские опыты  состоят в том, что учащимся сообщают тему и цель опыта, а после наблюдения по результатам они делают выводы или высказывают предположения. Это, например, описанные в литературе опыты по изучению состояния почвы, ее влагопроницаемости и влагоемкости и другие. В начальной школе  эти опыты находят ограниченное применение.

Наблюдения учащихся, фиксирование результатов опыта и формулирование выводов - необходимая составная  часть опытов. В этом их сходство с наблюдениями.

Наблюдения и опыты  тесно связаны между собой. Нельзя проводить опыты, на уроках окружающего  мира не знакомя учащихся предварительно с наблюдениями. Таким образом, наблюдения нередко относят к переходному  методу, т.е. сначала проводятся наблюдения, а затем организуются опыты.

Рассмотрим подробнее  этапы осуществления практических методов. Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:

1. Подготовительный - предполагает  постановку и конкретизацию проблемы  и задач наблюдения; выбор соответствующего  объекта и ситуации; вызов и  стимулирование у детей интереса  к объекту исследования.

2. Концентрация внимания  на объекте.

3. Исследование наблюдаемого  объекта, нацеленное на отработку  приемов правильного последовательного  его обследования и предполагающее  определенную помощь со стороны  учителя при их усвоении.

4. Заключительный - предполагает  подведение итогов, закрепление  полученных представлений о природных  предметах, способах их обследования  и фиксации.

Проведение любого опыта  требует соблюдения следующих этапов работы:

1. Подготовительный этап  состоит из двух частей.

а) для учителя - проверка оборудования, определение состояния  и необходимого количества вещества, предварительное проведение опыта;

б) для детей - подведение к необходимости воспроизведения  определенного природного явления; ставится проблемная ситуация и при  участии детей подбирается оборудование; проводится инструктаж; учитель ставит тему, цель, план проведения и оформления результатов опыта, выдвигается  предположение.

2. Проведение опыта: начинается  с формулировки цели, определения  конкретной задачи, описания оборудования  и условий проведения, далее инструктаж  и поэтапное выполнение, то есть  наблюдение.

3. Анализ полученных результатов:  повтор целей опыта, оборудования, последовательности выполняемых  этапов вывод и теоретическое  обоснование [10, с. 197 - 223].

Таким образом, наблюдения и  опыты тесно связаны между  собой, т.к. проведение каждого опыта  сопровождается наблюдением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения»

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса младших школьников

Для изучения возможностей наблюдений и опытов как средства развития познавательных интересов  детей младшего школьного возраста на базе МОАУ СОШ №15 г.Орск был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие  учащиеся 4 «А»(контрольный) и 4 «Б» (экспериментальный) в каждом из которых по 25 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена  первичная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей  младшего школьного возраста в экспериментальной  и контрольной группах.

2 этап - формирующий.

На этом этапе проводились  занятия, направленные на развитие познавательных интересов детей младшего школьного  возраста. С контрольной группой  на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные  учебным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий  эксперимент.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей  младшего школьного возраста в экспериментальной  и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов мы использовали метод наблюдения.

1. Описание реального объекта  (Приложение А):

Методика выполнения задания:

В процессе наблюдения за объектами  живой природы в ходе экскурсии  младшим школьникам можно предлагать ответить на следующие вопросы:

1. Что такое?

2. Где ты встретил ... в природе?

3. С кем связан в природе?

4. Что ты почувствовал при  встрече с ним?

5. Нуждается ли в помощи человека?

2. Нахождение недостающих деталей  на двух рисунках (Приложение  Б)

Методика выполнения задания:

Детям было предложено внимательно  рассмотреть два сходных рисунка  и назвать отсутствующие детали объекта живой природы на одном  из рисунков.

3. Определение животных но контурам (Приложение В)

           Методика  выполнения задания:

            Детям было предложено назвать  насекомых по контурному рисунку  (1. бабочка, 2. стрекоза, 3. паук, 4. муха, 5. жук, 6. комар).

           На  основании данных показателей  и анализа полученных результатов  выделены следующие уровни сформированности  умения наблюдать:

           1уровень  (высокий) - учащиеся выделяют основные  черты объекта, но часто несущественные, не могут самостоятельно вести  наблюдение, но помощь учителя  воспринимают охотно, характеризуют  объект наблюдения при постановке  дополнительных вопросов.

           2уровень  (средний) - для учащихся характерно  целенаправленное восприятие, наблюдения  ведутся многими органами чувств, учащиеся подмечают малозаметные  компоненты наблюдаемого объекта,  характерно осмысление наблюдаемого  в свете субъектного опыта,  интерес не пропадает в течение  всего наблюдения.

           3уровень  (низкий) - учащиеся самостоятельно  ведут целенаправленное восприятие, дают полную характеристику наблюдаемого  объекта, наряду с существенными  показателями подмечают малозаметные  компоненты, наблюдается интерес  в продолжение наблюдения.

Таблица 1 - Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования в контрольном  4«А» классе

Уровень	Количество учащихся	Процент
Высокий	3	12%
Средний	17	68%
Низкий	5	20%

           Таким образом, в 4 «А» классе, состоящем из 25 человек: 12% учащихся имеют высокий уровень, 68% - средний уровень, 20% - низкий уровень.

Таблица 2 - Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования в экспериментальном  4«Б» классе

Уровень	Количество учащихся	Процент
Высокий	5	20%
Средний	12	48%
Низкий	8	32%

Анализ результатов в 4 «Б» классе показал, что 5 - учащихся имеют высокий уровень, 8 учащихся – с низким уровнем, у 12 учащихся познавательный интерес сформирован на среднем уровне.

           Следовательно, как в экспериментальном, так и в контрольном классе преобладают учащиеся со средним и низким уровнем сформированности познавательного интереса. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что необходимо развивать познавательный интерес младших школьников. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

 

 

2.2. Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

С детьми экспериментального 4 «Б» класса мы провели урок-экскурсию, направленные на развитие познавательных интересов через использование опытов и наблюдений в процессе обучения. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к развитию познавательной деятельности, является урок-экскурсия. Цель экскурсии познакомить учащихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдений, самостоятельной работы.

При включении детей в опыты  и наблюдения интерес к учебной  деятельности резко возрастает, изучаемый  материал становится для них более  доступным, работоспособность значительно  повышается.

Поэтому для проведения эксперимента мы провели урок-экскурсию с использованием наблюдений и опытов (см.Приложение Г).

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие  в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности –  познавательная активность. Эта черта  личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению  знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации  учебно-познавательной деятельности является поощрение.