Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

При подведении итогов показа фильма учитель может использовать не только экранную информацию, но и  знания, полученные при изучении демонстрационных объектов. Такая работа позволяет  выявить взаимосвязи в объектах, явлениях и процессах, что особенно важно для формирования научно-материалистического  миропонимания, для развития познавательной активности и мыслительной деятельности школьников.

При изучении естествознания и экологии особенно велико значение наблюдений в природе, которые известный  русский методист А.Г. Бабак назвала "высшей формой наглядности". Наблюдение в природе должно быть организовано и проводиться в соответствии с учебно-воспитательными задачами. Поэтому учителю необходимо заранее  готовить учащихся к наблюдению, составлять для них задания о последовательности наблюдения. На первых прогулках в  природу детей захватывает многочисленное количество впечатлений, разнообразие объектов, их красота и неизвестность. Роль учителя заключается в том, чтобы поддержать, сохранить эти  первые наиболее яркие впечатления  и на их основе научить детей видеть красоту и разнообразие природы [15, с.479].

В начальной школе могут  быть наблюдения за изменениями в  живой природе в разное время  года, за растениями на лугу, за изменением положения Солнца на небосводе в  течение дня. Организуя, например, наблюдение за изменением растений осенью, учитель  организует экскурсию в парк, лесной массив или на школьный двор и ставит перед учащимися цель: изучить  по плану, какие изменения происходят с растениями осенью. План составляют заранее и вручают школьникам [3, с.54].

Младшие школьники при  выполнении наблюдений овладевают приемами их ведения и фиксирования результатов, пользования приборами и инструментами: термометром, гномоном, вертикальным угломером  и т.д. Однако обстоятельное описание процесса наблюдения им еще мало доступно. Поэтому при подведении итогов работы целесообразно использовать диалоговый метод - беседу.

Сложные и ответственные  задачи по подготовке учащихся к проведению наблюдений стоят перед учителем. Но если ребенка научили и приучили наблюдать, у него не пропадает интерес  к предмету - это позволит не только правильно понимать природу, но и  любить ее, бережно относиться к  ней.

Простые приемы наблюдений, как рассмотрение и распознавание  формы, цвета, размера или других признаков предметов и объектов, дают возможность уже первоклассникам  целенаправленно воспринимать изучаемое, находить в объектах общие или  отличительные признаки и на основе информации, хотя и в элементарном виде, объяснить, какие характерные  признаки объектов они видели при  рассмотрении объектов.

Наблюдение связано со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель  при изучении материала с помощью  словесных методов; наблюдение за демонстрационными  объектами; наблюдение иллюстративного  характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского характера, связанное с постановкой  опытов.

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные. В свою очередь, кратковременные  наблюдения имеют название эпизодические. К ним относятся разовые наблюдения. Это, например, наблюдения за строением  оврага, поведением птиц и пр. Чаще всего  они проводятся на уроке, во время  экскурсий, в уголке живой природы. В отличие от кратковременных  наблюдений, длительные проводятся во внеурочное время. К длительным относят  наблюдения за погодой, за сезонными  изменениями в природе, за высотой  Солнца над линией горизонта и  экологический мониторинг. Возможности  для наблюдений неисчерпаемы, так  как на каждом уроке или экскурсии, дома и т.д. учитель может дать задание для наблюдений [18, с. 201].

А.Я. Герд в статьях о  преподавании естествознания часто  подчеркивал значение наблюдения для  воспитания ребенка вообще и для  понимания им окружающего мира. В  книге " живые животные в школе" А.Я. Герд большое внимание уделял постановке опытов и проведению наблюдений с  целью развития у школьников исследовательских  навыков и вооружения их умениями самостоятельно решать учебные и  практические задачи, а так же дал  рекомендации для содержания в школе  живых животных и проведения наблюдений за ними [6, с.93].

Природоведение имеет  большие возможности не только для  активной практической работы учащихся, но и для вовлечения их в несложную  научно-исследовательскую работу. Дети в младшем школьном возрасте участвуют  с большим интересом в самой  разнообразной исследовательской  работе. Ребенок, как многократно  отмечали многие ученые, уже по природе  своей исследователь. Неутомимая жажда  новых впечатлений, любознательность, постоянное желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.

Практика проведения учебных  исследований с младшими школьниками  может рассматриваться как особое направление внеклассной или  внешкольной работы, тесно связанное  с основным учебным процессом. Оно  ориентировано на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся у  них знаний, умений и навыков. Эта  работа может проводиться индивидуально (только с одаренными детьми), но может  иметь локальный и фронтальный  характер.

Педагогическая эффективность  наблюдений существенно возрастает, если проводить их не от случая к  случаю, а целенаправленно, систематически. При такой постановке дела у младших  школьников формируются и развиваются  умение и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, возникают методы, стимулируется  любознательность. Покажем это на примере наблюдений за погодой [19, с.43].

Погодные наблюдения ведутся  систематически либо всеми учащимися, либо дежурными. Результаты наблюдений обязательно отражаются в классном календаре погоды по следующим элементам: температура воздуха; направление  и сила ветра; степень облачности и типы облаков; виды осадков; атмосферное  давление; высота снежного покрова. При  наблюдении за погодой учащиеся должны пользоваться приборами: термометром  наружным, анемометром, барометром-анероидом, снеговой рейкой. В начальной школе, когда дети еще не владеют приемами работы с приборами, необходимо обеспечить их поэтапное формирование. Можно  выделить шесть этапов:

1. Тренировка на моделях  приборов.

2. Тренировочные упражнения  на приборах.

3. Тренировка в опознании  условных метеорологических знаков  и обозначений.

4. Графические изображения  метеоэлементов.

5. Самостоятельное наблюдение  погоды и фиксирование наблюдаемых  явлений в календаре.

6. Выводы и обобщения  по результатам наблюдений.

Задания для наблюдений учитель  может подготовить в нескольких вариантах для каждого звена. В процессе проведения наблюдений учащиеся сравнивают наблюдаемые явления, сопоставляя  проведенные наблюдения в зимнее время, ранней весной и осенью, и  на основе этого готовят ответы и  делают выводы.

В 4 классе школьников следует  приобщать к ведению дневников  фенологических наблюдений. Для фенологических наблюдений берут объекты, изучаемые  на уроках природоведения. Это культурные растения, имеющие большое народнохозяйственное значение, дикорастущие растения и  дикие животные, а также объекты  неживой природы. Важное место в  фенологических наблюдениях занимают практические работы по выращиванию  растений.

Итоги фенологических наблюдений проводятся регулярно, один раз в  неделю, что позволяет учителю  осуществлять контроль за формированием  у школьников умений наблюдать, подмечать  самые характерные особенности  в изучаемых объектах. Проверка дневников  фенологических наблюдений позволяет  учителю оценить прилежание школьников, их самостоятельность, аккуратность, ответственность  и трудолюбие при выполнении заданий.

Итак, каждый вид наблюдения очень важен в процессе обучения, каждый из них требует тщательной подготовительной работы, но именно наблюдения готовят учащихся к более сложному этапу - проведению опытов.

Важное место в развитии познавательного интереса занимают опыты. Они необходимы для определения  физических, химических и биологических  свойств веществ или тел, раскрытия  тех или иных явлений, происходящих в природе. Это, например, процессы выветривания и разрушения горных пород, изучение свойств и трех состояний воды, изучение состава и свойств воздуха  и т.д.

Опыт - это способ изучения объектов или процессов природы  в специально созданных искусственных  условиях и выяснения из многократного  комплекса внешних воздействий  на объект или процесс лишь одного, заранее определенного фактора [29, с.425].

И.И. Павлов писал, что". наблюдение - метод вполне достаточный для  изучения только более простых явлений. Чем сложнее явление - а что  сложнее жизни? - тем неизбежнее опыт. Опыт как бы берет явление в  свои руки и пускает в ход то одно, то другое таким образом в  искусственных, упрощенных комбинациях  определяет истинную связь между  явлениями. Иначе сказать, наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт не берет у природы  то, что он хочет. И сила биологического опыта поистине колоссальна" [14, с.153].

Педагогическая ценность опытов обусловлена главным образом  тем, что при их выполнении обеспечивается единство знаний, умений и навыков  школьников, воспитываются их самостоятельность  и любознательность.

Опыты по природоведению проводятся под руководством учителя. Учитель  подбирает необходимое оборудование, объекты для опыта, заранее готовит  и проводит его, определяет форму  работы: по группам или индивидуально. На уроке перед проведением опыта  для активации учащихся перед  ними ставится определенная задача или  создается проблемная ситуация. Учитель  пишет на доске тему, цель опыта, план проведения и план оформления результатов. В ходе ознакомления с  планом опыта выдвигается гипотеза, ответ на которую могут дать результаты опыта. По природоведению проводятся опыты  по выяснению условий, необходимых  для прорастания семян, по выяснению  значения воды, минеральных солей, тепла, света на рост и созревание растений и животных организмов; опыты по изучению свойств воды, минералов, почвы, полезных ископаемых и др. Подготовка и проведение опытов, осмысление их результатов - это не только практическая, но и творческая деятельность учащихся. Проводя опытническую работу, учащиеся знакомятся с разнообразными приборами  и оборудованием, приобретают умения работы с ними, подготовки и проведения опытов.

Опыты по природоведению можно  проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Длительные опыты проводятся в течение недели или учебной  четверти, а некоторые из них продолжаются и в летнее время. Например, опыты  по выяснению значения тепла для  образования корней у комнатных  растений, опыты, выясняющие значение подкормки для роста и созревания культурных растений. Эти опыты проводятся на учебно-опытном участке, дома в  течение всего лета.

Для проведения опытов учащихся тщательно готовят. Содержание и  цели опыта изучаются по ученику  или другой литературе, подготовленной учителем. Определяется последовательность проведения опыта; при этом очень  важно ознакомить учащихся с правилами  работы, с приборами, объектами и  техникой безопасности.

Опыты делятся на демонстрационные, выполненные учителем, и лабораторные, выполняемые учащимися. Последним  отводится особое место. Они предполагают деятельность всех учащиеся, если даже задания будут групповые или  парные и пр. [15, c.111]

Лабораторные опыты могут  быть фронтальными, выполняемыми всем классом, групповыми и индивидуальными. Групповые и индивидуальные опыты  по заданию учителя школьниками  выполняться могут и дома. Это, например, опыты по проращиванию семян  или выращиванию кристаллов. При  проведении лабораторных опытов учащиеся непосредственно работают с оборудованием, приборами, ведут "Дневник наблюдений" и оформляют результаты. Все это  приучает учащихся к самостоятельности. В обучении естествознанию широко применяют  демонстрационные опыты, которые проводит либо учитель, либо кто-то из школьников, а класс наблюдает и делает выводы. Например, учитель демонстрирует  опыт "Расширение и сжатие воды при  нагревании и охлаждении" [15, с.113 - 115].

Опыты необходимо проводить  в сравнении с контрольными объектами  и на их основе учить школьников сравнивать, находить общие и отличительные  признаки объекта исследования. Такие  опыты чаще всего проводятся с  различными культурными растениями в уголке живой природы, в школьной теплице и на учебно-опытном участке. Каждый учебный опыт (эксперимент) позволяет  устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Учебный опыт является основой в  познании и критерием истинности получаемых результатов. Применение в  учебном процессе опытов (экспериментов) способствует формированию у учащихся научных знаний (представлений и  понятий) и необходимых общеучебных  практических умений.

Понятия "практические" и "самостоятельные" работы предполагают практическую, самостоятельную деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. Чем чаще дети получают задания  для самостоятельного выполнения и  осмысления, тем больше возможностей у учителя выработать у них  привычку и потребность к самостоятельному овладению знаниями. Продолжительность  практических работ из класса в класс  увеличивается, они становятся более  сложными. Первые практические работы проводятся по разработанному плану-образцу, а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера.