Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

Аннотация

 

 В данной курсовой  работе рассматривается проблема развития познавательного интереса младших школьников при проведении наблюдений и опытов в процессе обучения.

Структура данной курсовой работы выглядит следующим образом. Первый раздел отражает теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения, раскрывает сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес». На основе анализа различных точек зрения в разделе рассмотрены  педагогические условия, необходимые для развития познавательного интереса младших школьников.

Во втором разделе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования «Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения», проанализированы и обоснованы результаты диагностики уровня сформированности познавательного интереса младших школьников; определены и обоснованы психолого-педагогические условия, при которых развитие познавательного интереса младших школьников при проведении наблюдений и опытов в процессе  обучения наиболее эффективно.

Работа выполнена печатным способом на 57 страницах с использованием 21 источник, содержит 4 таблиц и 4 приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………5

I Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения…………………………………………………………..11

1. Сущность и теоретические понятия исследуемой проблемы……………..11
2. Возрастные особенности младших школьников…………………………..20
3. Роль наблюдений и опытов в развитии познавательного интереса младших школьников…………………………………………………………………….25

II Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «Наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения……………………………………………………………….39

2.1 Диагностика уровня  сформированности познавательного  интереса младших школьников…………………………………………………………………………39

2.2 Наблюдения и опыты  как средства развития познавательного  интереса младших школьников  в процессе обучения……………………………………..42

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………….44

Заключение…………………………………………………………………………46

Список использованных источников…………………………………………….48

Приложение А Описание реального объекта…………………………………..50

Приложение Б Нахождение недостающих деталей на двух рисунках………..51

Приложение В Определение  животных по контурам…………………………..52

Приложение Г Конспект урока «Как человек использует свойства воды»…53

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует об интенсивности исследований психолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников как важного средства активизации обучения: изучалась его роль в формировании общей направленности личности учащегося; определялись условия и факторы, влияющие на его становление и развитие; выявлялись периоды наиболее интенсивного развития этого качества личности; изучалась предметная направленность и осознание познавательного интереса учащимися разных возрастных групп (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, J1.B. Занков, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Л.С. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, С.Г. Якобсон и др.).

Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психологопедагогических проблем.

Полученные эмпирические данные состояния развития познавательного  интереса у младших школьников показывают недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного  интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы  у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс включительно с 81 % до 62%.

Поиск путей и средств  повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников показывает, что одним из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование наблюдений и опытов.

Большинство авторов признают наблюдения и опыты в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования наблюдений и опытов для повышения уровня познавательного интереса младших школьников.

В целом, изучение особенностей состояния формирования познавательного интереса у младших школьников позволило выявить ряд противоречий:

- между пониманием принципиальной  значимости начального образования в развитии познавательного интереса учащихся и ограниченными возможностями реальной педагогической практики в становлении этого интегративного качества личности, способствующего ее саморазвитию и самосовершенствованию;

- между необходимостью  активизации познавательной деятельности  учащихся, содействующей развитию  их творческих познавательных  возможностей, стремлению непрерывно пополнять и совершенствовать свои

 

знания, и ориентацией  процесса обучения преимущественно  на усвоение учащимися большого объема учебного материала на репродуктивном уровне. Все это определило актуальность выбранной темы.

Проблема исследования: при каких психолого-педагогических условиях развития познавательного интереса младших школьников при проведении наблюдений и опытов будет проходить эффективно?

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования: «Наблюдения и опыты как средство развития познавательного интереса младших школьников».

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия при которых развитие познавательного интереса младших школьников при проведении наблюдений и опытов в процессе обучения проходит эффективно.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательной деятельности начальной школы.

Предмет исследования: наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:

• провести диагностику уровня сформированности познавательного интереса младших школьников:
• раскрыть сущность понятий «интерес», «познавательный интерес»;
• охарактеризовать возрастные особенности младших школьников;
• определить роль наблюдений и опытов в развитии познавательного интереса младших школьников;
• составить программу развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения;
• определить и обосновать психолого-педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников средствами наблюдений и опытов в процессе обучения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие познавательного интереса младших школьников при проведении наблюдений и опытов будет проходить эффективно при следующих психолого-педагогических условиях:

- если процесс обучения  опирается на современные основополагающие  положения философии, психологии, педагогики, методик обучения, воспитания, развития;

- если выявлены необходимые  и достаточные условия, оптимизирующие  формирование познавательного интереса  у младших школьников в процессе  обучения;

• если разработаны дидактические и методические аспекты оптимального использования наблюдений и опытов в учебном процессе, способствующие повышению уровня познавательного интереса младших школьников;
• если выделены и обоснованы критерии сформированности познавательного интереса у младших школьников и на их основе в процессе обучения осуществляется диагностирование уровней его развития.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

           1.Теоретические  (анализ психолого-педагогической и методической  литературы по проблеме исследования).

           2.Эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ полученных результатов).

Опытно-экспериментальная  база исследования: МОАУ СОШ №15, г. Орск, 4 «А» (контрольный), 4 «Б» (экспериментальный) в каждом из которых по 25 человек.

Методологической  основой являются различные теоретические и эмпирические методы:

-      теоретический анализ научных работ в области проблем познавательного интереса,

-     принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного,

-       личностно-ориентированного обучения,

-       теории познания и психопедагогики.

Научная новизна  исследования заключается в том, что разработана программа по развитию познавательного интереса младших школьников в процессе обучения средствами наблюдений и опытов определены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие каждому качеству личности.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что показывается качество знаний, уровень развития познавательного интереса на основе полученных результатов при использовании наблюдений и опытов в процессе обучения.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введение обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель, объект и предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения» раскрыта сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес» как качество личности учащихся. Выделены причины возникновения интереса, его уровни. Выделена роль наблюдений и опытов в развитии познавательного интереса младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования «наблюдения и опыты как средства развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, доказывается эффективность предложенной программы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.

В заключении изложены основные выводы по проведённому исследованию, отмечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Положения выносимые  на защиту:

- Одним из важных условий  формирования интереса к знаниям  является эмоциональная атмосфера  обучения, положительный эмоциональный  тонус учебного процесса. Включение  в процесс обучения наблюдения  и опыты: повышает уровень познавательного интереса младших школьников.

- Составленная программа  развития познавательного интереса  младших школьников средствами  наблюдений и опытов дает возможность  достичь высоких результатов в процессе обучения.

- Создание наиболее эффективных  педагогических условий позволяют  успешно реализовать программу  «Наблюдения и опыты как средство  познавательного интереса младших школьников в процессе обучения».

 

 

 

 

 

I Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения

1. Сущность и теоретические понятия исследуемой проблемы

Одним из постоянных сильнодействующих  мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. interest — имеет значение, важно), т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Т.Е.Соклова пишет: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах... Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [29, с.265]. В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, — продолжает Т.Е.Соколова, — насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [29, с.274].