Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе

…., что…

…., чтобы…

…., поэтому…

….., потому что…

4. Сравни схемы. Что можете сказать о предложениях?

вт.ч.

вт.ч., потому что…

5. Определи, какое  это предложение. Составь предложение  по данной схеме.

Подлежащее -сказуемое

второст. чл. второст. чл

второст. чл

6. Восстанови деформированное предложение.

Грачи, гнезда, на, деревья, вить, высоких.

7. Составь своё  сложное предложение. Отобрази  его в схеме.

8. Сравни записи. Есть ли здесь предложения.  Составь сначала два простых предложения, а затем объедении их в сложное.

Птицы закапываются. Некоторые в снег.

Снег  прячет. От опасности их.

Следует отметить, что представленный комплекс упражнений с использованием моделей по распознаванию и использованию в речи младшего школьника сложного предложения достаточно широко реализует возможности учебника и задачника «К тайнам нашего языка» для 3-4 кл. авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Формирование  у учащихся умения устанавливать  связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Эффективными для формирования данных умений являются следующие виды упражнений:

1. Вычленение  предложений из потока речи  – упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы. Умение вычленять из речевого потока его элементы – законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения) – лежит в основе умения строить логически правильную речь. Для этого используется графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику.

В четвертом классе при  изучении темы «Предложения бывают сложными» задание может быть усложнено: графически показать количество грамматических основ предложения. Например:

, а…;   … , что .

2. Распространение предложений. На первых порах полезно проводить распространение с указанием, какой член предложения следует распространить. В предложении выделяется подлежащее и сказуемое, а затем ставятся вопросы:

- Какое слово  нужно включить в предложение,  чтобы…?

- Каким членом предложения оно будет?

3. Восстановление  предложений также начинается  с основы, затем с помощью вопросов  находятся нужные словосочетания.

4. Редактирование  предложений – восстановление  правильных границ предложения  или порядка его членов, а также  завершение незаконченных фраз.

5. Конструирование  предложений (анализ, восстановление, изменение порядка слов, составление  по схеме и т.д.)

6. Синтаксический  анализ – необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления учащихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков у младших школьников. При разборе по членам предложения нужно учитывать следующее:

а) материал для  синтаксического анализа надо отбирать, руководствуясь комплексом дидактических и лингвистических требований;

б) работу над  предложение не следует сводить  только к основанному на морфологии разбору по членам предложения.

Трехаспектное представление русского предложения  основывается на трех направлениях синтаксического  анализа:

а) формальном (разбор по членам предложения);

б) семантическом (выделение компонентов предложения  на основании их роли в реальной ситуации);

в) коммуникативном (выделении в конкретном высказывании «данного» - о чем говорится? и «нового» - что говорится?).

Также следует  учитывать проблему порядка слов в предложении: в русском предложении - именно порядок слов отражает коммуникативную структуру. В связи с этим для синтаксического анализа следует использовать предложения с прямым порядком слов: с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого.

Основой любой  работы над синтаксическим материалом должно быть осознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы учащиеся приучились задумываться, прежде всего, над смыслом, над выражаемым содержания и учились поиску адекватных для выражения этого содержания языковых средств.

Данный комплекс упражнений с использованием моделей при изучении сложного предложения мы разработали для использования на формирующем этапе эксперимента в целях повышения уровня сформированности умения распознавать и использовать сложное предложение в письменной и устной речи младшими школьниками.

 

 

2.3. Диагностика  уровня сформированности умений  распознавания и использования  в речи сложного предложения  младшими школьниками

Для подтверждения  выдвинутой гипотезы нами была проведена  опытная работа.

Целью исследовательской  работы явилась проверка возможности  формирования умений распознавания сложного предложения на основе упражнений с использованием моделирования.

База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ № 32 г. Оренбурга», 4 «Б» класс, 20 человек.

Реализация  цели достигалась решением следующих  задач:

1. Выявить исходный  уровень умения распознавать  сложное предложение.

2. В ходе опытно - экспериментальной работы проверить влияние упражнений с использованием моделирования на формирование умений распознавания и использования сложного предложения в речи младшими школьниками.

3. Обобщить и  оформить результаты опытно –  исследовательской работы по формированию умений распознавания сложного предложения учащимися 4 «А» класса.

 Работа включала три этапа: подготовительный, содержательно – практический, обобщающий.

На подготовительном этапе анализировалась лингвистическая, психолого–педагогическая, методическая литература, выявлялось исходное состояние уровня умения распознавать сложное предложение учащимися 4 класса.

На  содержательно-практическом этапе выявлялись пути реализации формирования умения распознавать сложное предложение на материале учебника «К тайнам нашего языка» (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко); разрабатывался комплекс упражнений с использованием моделирования, способных повлиять на уровень сформированности умений распознавания и использования в речи сложного предложения младшими школьниками.

На обобщающем этапе проводились количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе практической деятельности, их сравнительный анализ, оформление результатов опытной работы.

Выполнение  упражнений с использованием моделирования, направленных на формирование исследуемых умений позволило выделить три уровня: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (творческий).

Репродуктивный уровень указывал на то, что у учащихся слабо развито умение выделять предложения из текста, составить предложение по образцу, найти основу предложения, а отсюда – неумение распознать сложное предложение.

Эвристический уровень отражал определенные знания по распознаванию сложных предложений: умение найти основу предложения, правильно ставить вопросы, отражающие связь слов в предложении, умение составить предложение из деформированного или по простейшей модели – схеме, но учащиеся затруднялись в свободном составлении предложений и синтаксическом их разборе.

Творческий уровень характеризовался умением дать характеристику предложению по схеме – модели, свободно составить предложение нужной конструкции с использованием союзов и слов – «мостиков», а также использованием сложных предложений в речи и самостоятельным составлением схемы предложения.

На констатирующем этапе работы учащимся 4 «Б» класса была предложена самостоятельная работа, которая включила следующие задания:

1. Составь предложение  из деформированного. Подчеркни  главные члены. Определи и в  скобках запиши, какое оно: простое  или сложное.

Муравьи, червяк, земля, разрыхлить, зародиться, в, ней, ибочек.

2. Выпиши сложные  предложения. Подчеркни основы. Наблюдай  за постановкой запятых.

1. Марина  ушла на занятие, а дедушка  селв кресло ждать её. 2. После  душа Марина в резиновой шапочке  и купальном костюме подбежала к двери. 3. Зоя Ивановна сказала, что пока они будут плавать в маленьком бассейне. 4. Раздался свисток, и первый урок в воде начался.

3. Составь схему одного из предложений.
4. Составь предложение по схеме. В скобках запиши, какое оно: простое или сложное.

втор. чл  - подлежащее – втор. чл  - сказуемое - - подлежащее – - сказуемое- – втор. чл 

Критерии оценивания были таковы:

оценка «3» - работа выполнена на низком уровне, то есть выполнено первое задание и часть второго, имеются орфографические и грамматические ошибки (3 и более);

оценка «4» - работа выполнена на среднем уровне, то есть учащийся справился с первым и вторым заданием, сделал (или нет) часть третьего задания, имеются не более 2-х орфографических или грамматических ошибок;

оценка «5» - высокий уровень - выполнены все три задания, орфографических и грамматических ошибок нет.

Результаты  самостоятельной работы, отражающие исходный уровень:

«5»	«4»	«3»
1. Г Евгения 2. Д Полина 3. Р Виктория	1. А Виталий 2. Е Евгений 3. Ж Дмитрий 4. М Эльвина 5. Н Равкат 6. П Владислав 7. П Николай 8. С Вадим 9. Ф Максим 10. Х Никита	1. А. Денис 2. З Данил 3. К Марина 4. Л Дамир 5. Л Надежда 6. С Анастасия 7. Х Анита

 

Итого: «5» - 3 человека

«4» - 10 человек

«3» - 7 человек

Процентное  соотношение показано в диаграмме.

Диаграмма 1

Уровни сформированности умений распознавания и использования  сложного предложения учащимися 4 «А»  класса

 

Таким образом, мы видим, что на высоком уровне с  работой справились только 15% учащихся, а на низком – 35%. Большинство учащихся справилось с работой на среднем уровне, что составило 50%. Это говорит о сформированности таких базовых умений, как умение «видеть» предложение, составить простое предложение, найти и обозначить основу предложения, составить схему простого предложения и предложения по схеме. Но учащиеся затрудняются в составлении сложного предложения, в определении отношений между его частями, не понимают его структуру. На высоком уровне с работой справились 15% учащихся, что подтверждает возможность формирования определенных умений в процессе изучения сложного предложения.

На формирующем этапе был использован комплекс упражнений с использованием моделей как основы обучения сложному предложению (см. 2.1)

. С целью  выявления влияния комплекса  упражнений с использованием  моделирования на уровень сформированности  умений распознавания и использования сложного предложения в речи был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе  вновь была проведена самостоятельная  работа на выявление сформированности исследуемых умений.

Задания:

1. Составить предложение из деформированного. Подчеркни главные члены. Определи и в ско<span