Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе

Предложение познается  учащимися как минимальная единица сообщения.  Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, которая еще не делилась на две части – на морфологию и синтаксис, и поэтому она тесно связана с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Так была создана морфологическая схема, которая используется в школьной практике. По этой схеме подлежащее может быть выражено только именительным падежом, а для выражения сказуемого предназначен глагол или глагол-связка в соединении с другой частью речи; остальные члены предложения выражены существительными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и признаются второстепенными. Но учащиеся в речевой практике используют различные предложения, которые не укладываются в эту схему, что подсказывается языковым чутьем.

Современные учебные  пособия по русскому языку, формулируя понятие о предложении, признают, что предложение является основной единицей синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию, т.е. функцию общения, и которая организована определенным образом. Организуется предложение с помощью словоформ, расположенных в определенном порядке, и интонации и имеет свои основные признаки:

1) наличие грамматической  основы – главных членов предложения: Высоко в небе плавает ворон (Леск.); За стеной избы по ночам шумел соседский сад (Пауст.); Наверху, на чердаке посвистывало, подвывало протяжно (А.Т.);

2) выражение  общего грамматического значения  предложения - наклонения, времени и лица.

В каждом предложении с помощью главных членов передается отношение говорящего к действительности:

а) говорящий  оценивает сообщение как факт реальный или нереальный, это выражается с помощью форм глагольного наклонения и интонации: Из ледников могучей струей вниз падает пышный водопад (Форш) – реальность выражена с помощью изъявительного наклонения глагола-сказуемого падает и повествовательной интонации; Живите, любите, будьте счастливы… - в предложении выражено побуждение к действию с помощью повелительного наклонения глаголов – главных членов и побудительной интонации;

б) отношение  высказывания к моменту речи, опирающееся  на глагольные формы времени: Дорога вывела на шоссе (Ш.) – форма прошедшего времени глагола-сказуемого вывела подчеркивает уже свершившийся факт;

в) отношение  высказывания к говорящему лицу, которое  выражается с помощью личных местоимений  или существительных в роли подлежащего, личных форм глагола в роли сказуемого: Мягко и плавно катится по дороге легкий экипаж (Г.-М.) – форма глагола-сказуемого катится указывает на 3-е лицо;

3) наличие завершенной  интонации, которая оформляет  целостность всего предложения [11, 267].

Такая отнесенность содержащегося в предложении  высказывания к действительности, устанавливаемая  и выражаемая говорящим, называется предикативностью. И специфические признаки предложения – это предикативность и интонация сообщения. Но наряду с этими признаками предложение характеризуется грамматической организованностью. Она проявляется как в наличии связи слов, так и в определенной иерархии отношений между словами. Одно из слов занимает господствующее положение; оно поясняется другим словом, которое может быть определено третьим и т.д.; ср.: Ветер опрокинул палатку. – Ветром опрокинуло палатку. – Ветром опрокинута палатка.

Роль интонационной оформленности как обязательного признака всякого предложения наглядно выявляется в однословных конструкциях. Любое отдельное слово, если придать ему соответствующую интонацию предложения, может стать выражение целой мысли, т.е. высказыванием. Это обычно можно сделать в определенном контекстном окружении. Словоформы стол, стул, диван, воды не являются предложениями. Но вставим слова в такой контекст: Стол. Стул. Диван. В этой комнате живет мой брат. Эти слова, произнесенные с интонацией сообщения, приобрели синтаксическое настоящее время и реальную модальность, т.е. получили предикативность и стали предложениями.

Структуру предложения  составляют не просто словоформы, а  члены предложения. Член предложения  – это знаменательное слово, фразеологизм, или сочетание знаменательного слова со служебным, или неделимое словосочетание. Важным элементом грамматической организации предложения является наличие главных членов, основные свойства которых: непосредственное участие в выражении предикативности; независимое положение в предложении, господствующее по отношению к поясняющим их словам. Главные члены являются основой структуры предложения, его предикативным ядром. Поясняющие члены предложения, подчиненные главным, называются второстепенными; вместе с главными они участвуют в выражении высказывания. Структурная схема – это «имеющий свою формальную организацию и свое языковое значение синтаксический образец, по которому может быть построено отдельное нераспространенное предложение». [11, 314]. Второстепенные члены предложения являются распространителями его структурной схемы, так как поясняют один из главных членов предложения. Или относятся к предикативному ядру в целом. Второстепенный член предложения может быть также подчинен другому второстепенному члену.

Понятие строения предложения в современной синтаксической науке включает не только формальную, но и семантическую организацию, которая отражает объективную структуру ситуации (события) [11, 321]..

Предложение –  это сложная единица языка; при  его классификации учитываются разные стороны. По функции, по целенаправленности заключенного в них высказывания предложения делятся на повествовательные, вопросительные, побудительные. Они служат для передачи соответственно трех форм мысли – суждения: А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю, гремя камнями…(М.Г.); вопроса: А что он видел, умерший Сокол, в пустыне этой без дна и края? (М.Г.); побуждения: А ты подвинься на край ущелья и вниз бросайся (М.Г.). Каждый тип характеризуется соответствующей структурой интонации и набором формальных показателей – глагольных форм, служебных слов и пр. Предложения могут быть и эмоционально окрашенными – с использованием средств интонации, частиц и др. Классификация предложений русского языка по структуре является ступенчатой: на первом этапе противопоставляются наиболее общие типы. Основное противопоставление в структурной классификации – простое и сложное предложение. Область изучения предложения в начальной школе – это, в основном, простое предложение, знакомство со сложным предложением происходит в 4 классе.

В рамках заявленной темы остановимся на некоторых особенностях сложного предложения. Сложным называется предложение, состоящее из двух или нескольких предикативных частей, образующих смысловое, структурное и смысловое единство.

В отличие от простого предложения, заключающего в  себя одну предикативную единицу и состоящую из слов и словосочетаний, сложное предложение состоит из двух или нескольких предикативных единиц, по структуре подобных простым предложениям. Предикативные единицы сложного предложения называются его предикативными частями, а не предложениями, так как они не обладают смысловой и интонационной законченностью, а эти признаки наряду с предикативностью являются определяющими для предложения.

Смысловое единство предикативных частей сложного предложения состоит в том, что смысловое содержание всего сложного предложения полнее определеннее и богаче, чем совокупность содержания, заключенного в его предикативных частях, соответствующих простым самостоятельным предложениям. Смысловое содержание сложного предложения складывается из совокупности содержания, заключенного в его в предикативных частях, и того дополнительного содержания, которое появляется в сложном предложении в результате взаимодействия его предикативных частей. Например: 1. Девушка прочитала письмо: письмо было написано по-французски; 2. Девушка прочитала письмо, хотя письмо было написано по-французски. В общее содержание этих предложений входит содержание их предикативных частей, которые соответствуют простым предложениям: Девушка прочитала письмо, и письмо было написано по-французски. Но в сложных предложениях, кроме этого, содержится мысль о том, владеет ли и как владеет девушка французским языком [11, 324]..

В первом предложении, из которого следует, что девушка владеет французским языком и владеет хорошо, предикативные части связаны интонационно. Во втором предложении, из которого следует, что девушка плохо владеет французским языком, вторая предикативная часть связана с первой союзом хотя и указывает на препятствие к осуществлению действия, названного в первой части.

Структурное единство предикативных частей сложного предложения  состоит в том, что все основные элементы строения сложного предложения  связаны друг с другом. Например: Но он бледнел все больше и больше чувствовал, что его начинает знобить (Салтыков-Щедрин). Вторая часть восполняет структурную неполноту первой (при переходном глаголе чувствовал отсутствие и прямое дополнение); части сложного предложения соединены союзом что, и предикативная часть, вводимая с союзом, стоит после слова, к которому относится (чувствовал); перестановка частей недопустима.

Интонационное единство предикативных частей сложного предложения заключается в том, что законченной интонацией сообщения, побуждения, вопроса обладает только сложное предложение.

Современный научный  синтаксис рассматривает сложные  предложения в единстве их смысловых  и структурных признаков, стремясь на этой основе описать все типовые  модели сложных предложений.

Каждое сложное  предложение обладает своей речевой семантической (реальным содержанием которое зависит от конкретного лексического направления предложения) и языковой семантикой, синтаксическими отношениями, которые определяются смысловыми отношениями между предикативными частями.

Синтаксические отношения между предикативными частями сложного предложения составляют грамматическое содержание предложения, его грамматическое значение.

По основным структурным признакам, в частности  наличию или отсутствию союзов, союзных слов между предикативными частями, сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные предложения. В зависимости от типа союза сложные союзные предложения делятся на сложносочиненные предложения, предикативные части которых соединяются сочинительными союзами, и сложноподчиненные предложения, предикативные части которых соединяются подчинительными союзами и союзными словами. В сложных предложениях из трех и более предикативных частей возможно и разнотипная связь: союзная и бессоюзная, сочинительная и подчинительная.

Сложносочиненным называется сложное предложение, предикативные части которого соединены в одно смысловое и структурное целое сочинительными союзами. Основными видами сочинительных отношений между предикативными частями сложносочиненных предложений является соединительные, сопоставительные, разделительные и присоединительные. Основными средствами связи предикативных частей и выражения между ними синтаксических отношений являются сочинительные союзы (соединительные, противительные, разделительные и присоединительные) и интонация подобная той, которая свойственна простым предложениям с однородными членами (интонация перечисления, сопоставления, присоединения). Порядок следования предикативных частей в сложносочиненных предложениях может быть относительно свободным в одних видах предложений и закрепленных в других, однако в отличие от сложноподчиненных предложений предикативные части сложносочиненных предложений никогда не могут находиться одна внутри другой.

Таким образом, мы видим, что предложение как  единица синтаксиса имеет ряд разнообразных характеристик и признаков, что предложение – это достаточно сложная коммуникативная синтаксическая единица, которая грамматически и интонационно оформлена. Кроме того, коммуникативная функция предложения делает его особой единицей синтаксиса, средством общения, способным формировать и передавать мысль, а также понимать мысли говорящего, пишущего. В начальной школе дети знакомятся с простейшими видами бессоюзных и союзных предложений, в основном сложносочиненных.

1.2. Психологические особенности усвоения и употребления предложения в речи школьника

В младшем школьном возрасте дети располагают значительным резервом развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличие новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [1]. Так, на уроках ребенку с первых дней обучения необходимо сохранять повышенное внимание в течение длительного времени, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, что говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны к  усвоению грамматического материала, требующего абстрактного мышления. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. Для этого учебные программы должна быть составлены таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что  многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой  для них социально – психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках. Это делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других  - чрезвычайно трудным (а вследствие этого неинтересным) и только для третьих, но их не всегда большинство, соответствующих их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.