Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе

 

Часто в заданиях встречается формулировка: «понаблюдай  за…» (упр. 445, 449, 451 и др.)

Главная задача 4 класса – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.

Спецификой  реализуемого подхода к предложению  является то, что оно рассматривается  не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения теории, её цель – помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении. В 4 классе изучение темы «Предложение» программой отводится 12 часов. В рамках исследуемой проблемы более подробно остановимся на тематическом планировании. Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом несколько подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные, однородные члены. Их название, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Процесс изучения сложного предложения входит в раздел «Новое о строении предложения». В  теме «Предложения бывают сложными» предлагаются такие типы заданий :

 

№ упражнения	Задание	Цель
489	Прочитай текст  и понаблюдай за построением предложений. Но сначала вспомни, как нужно действовать, чтобы найти их главные члены.	Закрепление понятия  «основа предложения», отработка способа действия по её определению.
491	Попробуй устно  превратить сложные предложения  отрывка (489) в простые. Как ты это сделаешь? Черточкой (I) покажи границы новых предложений.	Развитие умения конструирования (составления) предложений на основе соотнесения языковой и неязыковой реальности (простое сложное).
494	Спиши предложения; определяй, сложные они или простые, и подчеркивай их главные члены (основы). Наблюдай за постановкой запятых.	Развитие самоконтроля, аналитических умений (выявление структурных особенностей простых и сложных предложений, отражение интонации на письме)..
497	Прочитай сообщение. Какие сведения в нем тебе знакомы  со второго класса, а какие – новые?	Развитие умения анализирующего чтения, логического мышления.
498	Поучись связывать  однородные члены и части сложного предложения.	Развитие практических умений в моделировании: а) умение связывать однородные члены предложения, б) умение связывать части сложного предложения.

 

Слова для связи  частей в сложном предложении  авторы учебника предлагают называть «мостиками». Например, упр. 500. Прочитай напоминание и письменно ответь на вопрос о гадюках (499) одним предложением. Используй «мостик» потому что (с. 124).

Так, например, при знакомстве со сложными предложениями  в 4 классе в учебнике даны задания:

Упр. 496. Перед тобой предложение о котенке-озорнике. Придумай, как лучше закончить это предложение, и запиши его.

Ребята  назвали котенка Суйнос, потому что  он… Другими словами, учащимся предлагается модель, по которой они должны закончить сложное предложение.. Далее работа усложняется. Чтобы дети с ней справились, дается правило-алгоритм, как это сделать (С.60).

Упр. 501. Ты не раз прибегал (а) к помощи орфографического словаря учебника. Построй, обсуди с одноклассниками и запиши по одному предложению для ответа на каждый вопрос.

1. Почему некоторые слова помещают в орфографический словарь?
2. Зачем каждый школьник должен уметь легко находить слова в орфографическом словаре?

До записи подумай, как лучше построить ответ, расположить  слова, какие «мостики» использовать, как поставить запятые (С.59).

Упр. 503. Ответ на два вопроса.

1. Почему 11 глаголов называют исключениями?
2. Зачем эти глаголы нужно помнить?

Понаблюдай, какие  предложения ты строишь при ответе на эти вопросы? Какие слова используешь для связи частей?

Таким образом, мы убедились, что программа и  учебник представляют возможность  организации глубокой работы по изучению сложного предложения. В учебнике имеются упражнения, обучающие моделированию предложений, упражнения, направленные на развитие логического мышления младшего школьника. По итогам анализа мы пришли к выводу, что программа и учебник «К тайнам нашего языка» (авт. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко) способны реализовать задачи обучения, развития и воспитания младших школьников в контексте ФГОС,.

 

2.2. Комплекс упражнений с использованием моделей как средства обучения сложному предложению в 4 классе

В рамках данной темы наше внимание направлено на то, что основная цель работы над предложением – это научить школьников строить предложения в соответствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, совершенствовать предложения, добиваться выразительности, богатства и точности. Упражнения с предложением могут быть разделены на аналитические, то есть такие, в которых преобладает анализ готовых предложений, и на синтетические, предусматривающие самостоятельное построение предложений.

В зависимости  от степени самостоятельности и  познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы:

1. упражнения на основе образца;
2. конструктивные упражнения;
3. творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте. Среди упражнений этой группы значительное место принадлежит аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению.

1. Чтение и запись образцов предложений, отработка интонации и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложений.
2. Построение предложений по вопросам учителя. Вопрос служит основой построения предложений – ответа и выполняет роль «образца»: в нем дано не только основное содержание ожидаемого ответа, но и почти все слова ответа, и даже схема синтаксической структуры ответа. Например: Что дети собрали в лесу? Дети собрали в лесу грибы. Постепенно вопрос – образец усложняется: Что дети делали? В дальнейшем вопрос ставится так, чтобы натолкнуть учащихся на составление предложений, не копирующих вопросы, а вполне самостоятельных: Почему?... Как?... Зачем?...
3. Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре. Образцы желательно брать из художественной литературы.

Упражнения  на основе образца рассматриваются  как первая ступень познавательной самостоятельности и активности учащихся, но в общей степени они необходимы.

Конструктивные  упражнения включают задания на построение и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей. Их познавательная задача – практическое усвоение закономерностей языка. Школьники учатся строить предложения без образца, в соответствии с практически усвоенными правилами связи, учатся перестраивать предложения, соединять 2-3 простых в одно сложное, заменять элементы предложения и т.д. Эти упражнения опираются на грамматические правила и понятия. Данную группу упражнений мы считаем упражнениями с использованием моделирования, которое может быть представлено как в словесной форме, так и в форме схем-моделей.

1. Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста. Учащиеся должны восстановить смысл, содержание предложения, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Слова для составления предложений могут быть даны в нужной форме (синем, в, хлещут, море, волны) или в начальной (синее, в, хлестать, море, волна). Также можно предложить детям, с какого именно слова можно начать предложение (если это продиктовано изучением определенной структуры предложения).
2. Деление текста, записанного без запятых, букв и точек, на предложениях. Эти упражнения помогают детям находить границы предложения в собственной речи.
3. Распространение предложений с помощью вопросов, как по модели-схеме, так и непосредственно от слов предложения.
4. Соединение 2-3 простых предложений в одно сложное, как самостоятельно, так и по предложенной модели.
5. Построение предложений заданного типа (изученной конструкции).
6. Составление предложений по данной синтаксической схеме:

а) .

б) подлежащее сказуемое

второстепенный член второстепенный член

второстепенный  член

7. Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения.

Творческие  упражнения не содержат ни образца, ни частичных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Школьники составляют предложение совершенно свободно.

1. Составление предложения по данной теме.
2. Составление предложения по предметной или сюжетной картинке.
3. Составление предложения по 1-3 опорным словам. Обычно используются слова, которые нуждаются в активизации в плане словарной работы.
4. Составление предложения с использованием заданного словосочетания (фразеологическое выражение).
5. Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

Творческое  составление предложений показывает уровень речевого развития ребенка, уровень его возможностей.

Нами был  разработан и апробирован  комплекс  упражнений с использованием моделей, обучающий распознаванию и использованию в речи младшего школьника сложного предложения. Комплекс предполагал включение упражнений трехуровневой сложности, что обеспечивало увеличение сложности и повышения уровня самостоятельности учащихся.

Репродуктивный (низкий) уровень предусматривал задания типа:

1. Найди и  обозначь границы предложений.  Подчеркни, где сможешь, главные члены.

Вдруг тетерева бросились вниз и нырнули  в снег появился ястреб не догадывается он кануть снег!

Задавай вопросы  кто? (или что?) – что делает? (делают? сделает?...), находи и подчеркивай главные члены (основы) предложений. Считай, сколько основ в каждом:

2. Какие предложения отрывка сложные? Поставь перед ними знак «V». Из скольких частей каждое состоит? Укажи их количество (после предложений цифрами в скобках)

1). На лесной опушке уже слышатся птичьи голоса

2) Распевают синицы, звонко отстукивает клювом дятел.

3) Скоро  солнце пригреет землю, почернеют  дороги, обнажатся на полях проталины, зажурчат ручейки, чат ручейки, пожалуют грачи.

Эвристический уровень (средний) предполагал выполнение таких заданий:

1. Во всех  предложениях, где сумеешь, найди и подчеркни главные члены. Из предложения о бегемоте выпиши пары членов предложения, указывай вопросы.

Захрапели носороги.

Дремлет страус длинноногий.

Толстокожий бегемот

Лег спокойно на живот.

2. Соотнеси предложения  со схемами; поставь перед каждой номер предложения.

1) Лучи  солнца засияли на подоконниках, на светлых стенах класса, на  классной доске и на головах  ребят.

2) Мухи  пока ещё не летают, а еле  ползают.

3) Человек  разговаривает словами, а животные  свистят, кричат, лают.

что делают? , а 

что делает? , а что делают?

как?

вт. чл.

что сделали?

какие? где?

вт. чл. вт. чл. вт. чл. вт. чл. вт. чл.

каких? чего? какой? чьих?

вт. чл. вт. чл. вт. чл. вт. чл.

3. Используя  слова, приведенные справа, составь предложения и запиши их.

Блестели  звезды. за деревьями, черными

Свешивались скалы. над дорогой, серые.

На творческом (высоком) уровне задания были следующие:

1. Дай тексту  название и спеши его. Вдумывайся  в смысл предложений и вставляй  слова, нужные для связи частей, ставь запятые.

Ты знаешь, гадюка – это ядовитая змея. Гадюки бывают серого, бурого,

зеленоватого  цвета у них вдоль всего  тела проходит волнистая полос

а. Едва ли змея нападет на тебя! … лучше ты отойди в сторону.

Пусть гадюки встречаются как можно реже … полное их уничтожение нам не поможет … навредит.

 Составь  сложное предложение, используй  слова – «мостики» для связи  его частей.

В, поле, в, лес, у, вода, ты, услышать, что, животные, разговаривать.

Звонок, прозвенеть, и, школа, в, урок, первый, начаться.

3. Составь схему  одного из сложных предложений  (по выбору).

Комплекс упражнений с использованием моделей по распознаванию  и использованию в речи младшими школьниками сложного предложения  мы представляем следующими схемами-моделями и заданиями:

1. Определи, какое  это предложение; составь своё.

, и 

, а 

, но 

2. Расскажи о  предложении по схеме. Составь  своё.

Вт.ч. вт.ч., и вт.ч.

3. Определи, какое  это предложение, если в нем  использованы слова – «мостики»: