Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                             Выполнила: Асташова Надежда Петровна

                                                                   

 

Содержание

Ведение…………………………………………………………………….3

Глава I. Психолингвистические аспекты изучения сложного предложения в начальной школе……………………………………………...7

1.1. Предложение  как единица синтаксиса современного  русского языка……………………………………………………………………………….7

1.2. Психологические  особенности усвоения и употребления предложения в речи младшими школьниками………………………………..15

1.3. Моделирование  языковой действительности как  средство усвоения сложного предложения  в начальной школе………………………...................23

 

Глава II. Опыт деятельности по использованию моделирования в процессе изучения сложного предложения в 4 классе на уроках русского языка…………………………………………………………………………….29

2.1. Анализ программы  и учебника «К тайнам нашего  языка» для 3-4 классов (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) с точки зрения изучаемой проблемы………………………………………………………………………..29

2.2. Комплекс  упражнений с использованием  моделей как средства  обучения сложному предложению в 4 классе…………………………………37

2.3. Диагностика  уровня сформированности умений  использования в речи сложного  предложения младшими школьниками……………………….46

Заключение……………………………………………………………….53

 

 Список использованной  литературы……....……………………….5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В жизни общества и каждого человека язык – это  важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности. Рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Языковое образование  и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую и призвана решать школа. Усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам.

В начальных классах осуществляется изучение языка и на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий и связей между понятиями. Курс русского языка для учащихся начальных классов представлен совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей, и строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. Но чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей, нужно знать особенности каждой из этих единиц. Младшие школьники, как в устной, так и в письменной речи, широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. В процессе общения возникает потребность грамотно построить это предложение, чтобы точно выразить свою мысль, чтобы высказанная мысль была понятна адресату речи. Такой метод пропедевтического изучения можно рассматривать как практическое ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми.

Особенностью содержания современного начального образования  является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Среди общеучебных УУД выделяется знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Грамматический материал, представляющий собой «второй этаж абстракции», нуждается как раз в такой наглядности, которая бы средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, «служила внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком».

Таким образом, наряду со знаниевым компонентом, в программном  содержании обучения в контексте ФГОС должен быть представлен деятельностный компонент. Это позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. В начальной школе должны быть сформированы основы умения учиться, способности к организации своей деятельности.

   Русский язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета начальной школы.          

Современная социально-педагогическая ситуация высветила  противоречие между требованиями ФГОС и недостаточной подготовленностью учителя к их реализации.

Названное противоречие определили проблему нашего исследования - использование моделирования в процессе изучения сложного предложения. Необходимость решения данной проблемы, её важность в практике преподавания обусловили выбор темы работы: «Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе».

Объект исследования – изучение сложного предложения на уроках русского языка.

Предмет исследования – моделирование как средство изучения сложного предложения на уроках русского языка.

Цель исследования – теоретически обосновать и проверить на практике использование моделирования как средства эффективного изучения и усвоения сложного предложения младшими школьниками.

Гипотеза исследования – изучение сложного предложения с использованием моделирования в начальной школе будет успешным если:

- целенаправленно  и систематически использовать комплекс упражнений с использованием моделей, направленных на развитие умений понимать структурную и семантическую природу сложного предложения;

- комплекс упражнений построен на основе аналитических, синтаксических и творческих заданий;

- наряду с инновационными учитель должен уметь использовать и традиционные методы и приемы изучения сложного предложения..

Задачи  исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, лингвистическую литературу по данной теме.

2. Проанализировать  программы и учебники по русскому  языку авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко в рамках исследуемой проблемы.

3. Составить  комплекс упражнений с использованием моделирования, способствующих распознаванию и употреблению в речи сложного предложения.

4. Провести опытную  работу по выявлению влияния  данного комплекса на уровень сформированности умений распознавания и владения сложным предложением младшими школьниками в письменной речи.

Теоретико-методологическую основу работы составляют труды ученых лингвистов, психологов, педагогов, методистов: Н.А.Тихонова, Е.И. Дибровой, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Л.П.Федоренко, М.Р.Львова, Т.Г. Рамзаевой, М. С.Соловейчик, а также достижения учителей-практиков. Однако, следует отметить, что методика изучения сложного предложения в начальных классах, в частности использование такого подхода (или приема), как моделирование, широко в научной литературе не представлен.

Теоретико-методологическая основа работы и решение поставленных задач определили выбор методов исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы, прямое и косвенное наблюдение, методическое моделирование, анализ продуктов деятельности учащихся, эксперимент.

Новизна исследования видится в том, что: обоснована возможность  эффективного использования моделирования  в процессе изучения сложного предложения в начальной школе, выявлено влияние упражнений с использованием моделей на формирование умений распознавания и употребления сложного предложения в речи младшими школьниками.

Практическая  значимость работы заключается в  разработке комплекса упражнений с  использованием моделирования, направленных на формирование умений распознания и использования в речи сложного предложения; в систематизации приемов работы над сложным предложением; в определении путей эффективного использования материала учебника; обобщении и сравнительном анализе данных, полученных в ходе опытной работы, в практической аргументированности заявленных положений.

 

 

Глава I. Психолингвистические аспекты изучения сложного предложения в начальной школе

1.1.Предложение  как единица синтаксиса современного  русского языка 

Программы по русскому языку ориентированы на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Поэтому осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают детям в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании, так как основная направленность речи – это выражение и восприятие мысли.

Синтаксис –  это правила соединения слов и  словосочетаний в предложение, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова, это основа речевого поведения и взаимопонимания. Точность передачи и адекватность восприятия информации зависит от того, как построено предложение, в котором формулируется мысль.

Основная единица  синтаксиса – предложение. Предложение, занимая центральное место в синтаксисе, не имеет общепринятого определения.

Пражский грамматик  И.Рис в работе 1931 г. «Что такое  предложение?» приводит около 200 определений  предложения. Виднейший знаток русской  грамматики А.А.Потебня считал, что  нельзя дать универсального определения предложения, так как каждая эпоха, каждый язык имеет свою форму выражения мысли, но трудно признать справедливой эту аргументацию, так как предложение – это такая единица речи, которая у всех народов основана на общих свойствах человеческой речи – выражать мысли при общении. [5, с.167]

Именно это  свойство и лежит в основе определения  предложения многими русскими синтаксистами.

Рассмотрим  некоторые определения языковой единицы - предложения.

1. «Предложение – это единица речи, воспринимаемая говорящим и слушающим как грамматическое целое и служащая для словесного выражения единицы мышления». Это определение отражает в основном семантические признаки предложения.[3, с.275]
2. «Простое предложение – это самостоятельная синтаксическая единица сообщения, грамматическим значением которого является предикативность, а формой – минимальная структурная схема с принадлежащей ей системой собственно грамматических средств для выражения синтаксических времен и наклонений». В этом определении отражены структурный и коммуникативный аспекты предложения. Особо выделена и предикативность.[15, с.170]
3. «Предложение – это грамматически и интонационно оформленная единица речевого общения, выражающая сообщение, вопрос или побуждение». На далеком берегу горели костры (Пауст.); Что заставило вас уехать из Москвы? (Остр.); Вот так погода! Морская, крепкая, сквозная! (А.Т.). [14, с. 311]
4. «Предложение – это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли».[11, с. 237]

В этом определении  указываются следующие свойства предложения:

- логический  строй суждения, (мысли) интернационален;

- отмечается  специфическая грамматическая форма;

- отмечаются  основные функции языка;

- разграничивается  язык и речь.

Это определение  предложения мы считаем наиболее полным, отражающим все признаки предложения.

5. «Предложение - коммуникативный уровень синтаксиса. Наука представляет эту единицу в трех аспектах: теория членов предложения, теория актуального членения, теория речевых актов». [16]. Поясним это высказывание. Теория членов предложения предполагает деление этой языковой единицы на составляющие – на синтаксические формы слова и словосочетания. Теория актуального членения рассматривает предложение как часть более сложной синтаксической единицы – текста – роли предложения в конкретном тексте. Теория речевых актов рассматривает предложение с точки зрения коммуникативной направленности, с точки зрения конкретных целей высказывания.