Моделирование как средство изучения сложного предложения в начальной школе

Модернизация  российского образования предполагает выход на новую модель школы, которая  ориентируется на органическое единство нового содержания образования, новых форм организаций образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования. Важнейшей целью модернизации образования является ориентация не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, их познавательных и созидательных способностей. По этой причине изменились цели обучения русскому языку: не учить, например, выделять корень в слове, а развивать лингвистическою, языковую, коммуникативную компетенции [27,с. 9].

Компетенция –  это хорошая осведомленность в определенном круге вопросов. Лингвистическая компетенция - овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса русского языка, определенного комплекса понятий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение и т. д. Лингвистическая компетенция предполагает также формирование познавательных, аналитических умений и представлений об устройстве русского языка, его развитии и функционировании, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, а не страх перед ним.

Лингвистическая компетенция предполагает овладение  способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и их употребление в речи. Важными в её формировании является овладение навыками самоконтроля, самооценки, целенаправленное формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьниками своей деятельности, её смысла, путей решения и получения результатов. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, воображения учащихся, в конечном счете, формирование его современного мышления. Языковая компетенция – это знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Коммуникативная компетентность – это реальная способность  к общению адекватно целям, и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию .

В свою очередь, речевая деятельность невозможна без  соблюдения определенных условий:

1. Потребность высказывания – условия возникновения и развития речи. Следовательно, необходимо создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказаться о чем-либо письменно или устно.
2. Содержание речи - условие наличия материала высказывания, то есть такого, о чем нужно сказать. И чем полнее, богаче материал, тем содержательнее высказывание. Следовательно, необходима тщательная подготовка материала для речевых упражнений.
3. Средства языка – условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. словами, их сочетанием, различными оборотами речи [18].

Следовательно, одним из средств развития речи является моделирование речевой действительности: восприятие образцов речи и воспроизведение речевых высказываний. В процессе речевой деятельности, в общении ребенком и усваивается язык. Усвоение языка обеспечивается моделированием языковой действительности. В связи с этим школа решает ряд задач:

- усвоение литературной  языковой нормы. Школьники усваивают  тысячи новых слов и новые значения известных им слов, грамматические формы и конструкции, учатся употреблять те или иные языковые средства в определенных речевых ситуациях, условиях языковой действительности;

- усвоение навыков чтения  и письма. Дети овладевают особенностями  письменной речи, в отличие от  устно – разговорной, стилями  и жанрами;

- совершенствование культуры  речи учащихся.

Большие возможности для решения поставленных задач дает работа над предложением. Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Опираясь на это положение  мы считаем, что моделирование может  быть одним из эффективным средств  изучения предложения в особенности  такого вида как сложное. Мы полагаем, что изучение предложения с использованием моделирования способствует развитию логического мышления и более осознанному пониманию конструкции предложения (структуры предложения), что наиболее важно при изучении сложного предложения.

Структура сложного предложения  – это его отвлеченная схема, модель, которая включает все наиболее существенные признаки строения предложения, отличающие один тип (вид, разновидность) сложного предложения от другого. Так, например: 1) Мы сразу поняли, что дети дома не ночевали, и, скорее всего, заблудились в болоте (Пришвин); 2) Уже через год фигуристы показали, что они серьезно осваивают танцы на льду (Чайковская). По конкретному содержанию (речевой семантике) предложения различны, а по грамматическому значению и структуре одинаковы, так как оба предложения, с двумя предикативными частями, и вторая грамматически зависимая от первой (придаточная часть), следует за первой и присоединяется к глаголу сказуемому с помощью союза что. Предикативные части связаны изъяснительными отношениями, следовательно, построены по одной схеме сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными. [гл.], (что).

Использование языкового образца или схемы  предложения как языковой модели позволяет сделать процесс обучения более оптимальным. Это способствует прочному усвоению понятия «сложное предложение» и формированию практических умений по составлению и использованию сложного предложения в речи младшими школьниками. Важными требованиями в изучении сложного предложения являются [28]:

1. Исследование сложных предложений как синтаксических единиц, представляющих собой смысловое, структурное и интонационное единство предикативных частей;
2. Дифференциация семантического аспекта (плана содержания) и формально-грамматического (плана выражения), т.е. дифференциация синтаксических отношений и структуры, значения и формы его выражения;
3. Разграничение языковой (грамматической) и речевой семантики предложений;
4. Многомерный подход к анализу сложных предложений с последовательным введением классификации при их характеристике и определении места в системе других сложных предложений.

Учащиеся 4 класса практически осваивают и усваивают  простейшие виды сложносочиненного  предложения и бессоюзного с  интонацией перечисления. Теоретические понятия смысловых (синтаксических) отношений и структурных элементов не вводится. Так, например, не разграничиваются понятия сложносочиненного и сложноподчиненные предложения, а сообщается о том, какие союзы или слова соединяют части сложного предложения. (4кл. с. 58, 59 ч. II).

В какой системе  усваиваются сложные предложения в начальной школе, мы рассмотрим во второй главе исследования.

Таким образом, к пониманию дидактического принципа наглядности в современных условиях сформировался новый подход. Если традиционно главной функцией наглядности  считалась иллюстративная, т.е. создание у учащихся конкретных чувственных представлений, образов рассматриваемых предметов или явлений, то сегодня в рамках ФГОС за наглядностью закрепляется и другая функция – служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, служить» внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком» [7]. У наглядности появляются новые функции, происходит расширение средств наглядности – использование не только конкретно-образного материала, но и моделей, – и расширение  сферы их применения (формирование не только представлений, но и понятий). Моделирование приобретает особое значение при формировании языковых понятий в младшем школьном возрасте, в частности сложного предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опыт деятельности по использованию моделирования в процессе изучения сложного предложения в 4 классе на уроках русского языка

2.1. Анализ  программы и учебника « К  тайнам нашего языка» для 3-4 кл. (Авторы М.С. Соловейчик, Н.С.  Кузьменко) с точки зрения исследуемой проблемы

 

Авторы данного  учебника (помимо учебника из двух частей в комплект входят три тетради-задачника) назвали свою программу система  обучения «Гармония». Почему? Гармония чего с чем?

Эмблема на каждом учебнике и задачнике состоит  из двух частей: первая часть - радуга - гармония с окружающим миром, вторая часть – взрослый и ребенок, учитель – ученик – гармония отношений между учителем и учеником, гармония в душе ребенка.

Учитель, работающий по учебнику «К тайнам нашего языка», должен быть организатором современной деятельности ученика. Он не дает знания и умения, а потом проверяет их и оценивает – он участвует в обсуждении решаемых на уроке проблем и обеспечивает содержательное общение школьников с ним и друг с другом. Иначе говоря, это учитель, стремящийся реализовать принципы педагогики, которую Ш. А. Амонашвили назвал «педагогикой сотрудничества», «гуманной педагогикой» [17].. Стиль такого общения подсказывает учебник. Учитель учит школьника добывать знания; ученик – это субъект действия, а не его объект. И современная школа – это учебное заведение, где можно и нужно научить, как ученику самому получить знания.

По мысли  автора, «аксиома развивающею учения – мотивация, при которой необходимо мотивировать введение любой информации. Не давать информацию в готовом виде, а открывать её вместе с детьми. Ставить учебную задачу так, чтобы ребенок вздрогнул: «А как? А почему? Я хочу знать!» И учитель должен организовать выполнение этого желания. И умения должны даваться не любой ценой, не механическим тренажем, а приобретаться осмыслением изучаемого.[17].

Обучение по учебнику «К тайнам нашего языка» сохраняет  классическую традиционную практическую направленность, в основе которой осознанные, а не механические умения. А для этого необходимо знание. Учителю надо помочь ученику понять: любое задание необходимо начинать выполнять, опираясь на условные обозначения учебника на первой странице. Знания нужны не сами по себе, а для того, чтобы применять их на практике (умение для знания). Для этого необходимо, в первую очередь, развивать мышление: помогать детям производить такие операции, как анализ, синтез, классификация .[8]..

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умения разумно пользоваться средствами языка, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Следует отметить практическую направленность курса, предложенного М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом обучение понимается как формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений, под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, то есть способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, общения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

Особенностью  работы над предложением является следующая последовательность его изучения:

-во 2 классе - учащиеся овладевают общим понятием о предложении, знакомятся с видами предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске), учатся их построению. На изучение темы «Предложение» программой отводится 11 часов. Тематика раздела предусматривает изучение назначения предложения, его признаков (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформления границ предложения в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Виды предложений  по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательные знаки при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске); восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Календарно-тематическое планирование осуществляется на основе программы в объеме предложенного  количества часов непосредственно учителем с учетом уровня подготовленности класса.

- в 3 классе учащиеся знакомятся с главными и второстепенными членами предложения, учатся выделять их, характеризовать предложение (для чего в учебнике дан алгоритм и имеется памятка), вводится понятие «Основа предложения». Дети наблюдают за связями слов в предложении и учатся осознанно находить основу предложения, определяют роль других членов предложения, знакомятся с вопросами по смыслу и по форме. Программа предусматривает изучение предложения в объеме 12 часов. Основные вопросы данной темы следующие: главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по мысли и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения. Успешной реализации изучения названных тем способствуют задания, представленные в учебнике.

№ упражнения	Задание	Цель
420	В строках стихотворения  найди главные члены предложения. Понаблюдай за их местом и связью между собой. Обобщи свои наблюдения.	Развитие умения осознано находить основу предложения.
422	По памяти закончи  знакомые строки С.Михайлова. Запиши предложения и найди в нем основу. А потом попробуй ответить иностранному другу.	Развитие умения осознано находить основу предложения.
423	Проверь, правильно  ли ты ответил (а). Что ты теперь сумеешь рассказать мальчику-иностранцу о главных членах предложения в русском языке?	Формирование  прочности знаний, развитие рефлексивных умений.
425	Ты, конечно, заметил (а), что предложения могут состоять только из главных членов, а могут включать ещё и другие. Прочитай о них. Что ещё нового узнаешь?	Формирование  умения различать главные и второстепенные члены предложения.
426	В каком столбике записаны предложения, а в каком – нет? Эти предложения распространенные или нет?	Развитие умения анализировать, сравнивать.
431	Прочитай записи первоклассников. Все ли группы слов каждой строки, написанные с большой буквы, можно считать предложениями? Докажи ответ… Из слов каждой строки правильно составь и запиши предложения, подчеркни в них главные члены.	Формирование  прочности знаний, развитие умений: аргументировать ответ, составить ответ, найти главный член.
438	Дай характеристику предложения. Тают  снежинки. Сделай предложение  более полным, точным, добавив второстепенные члены. Пусть они отвечают на вопросы: где?, какие? От какого из главных членов предложения ты поставишь первый вопрос, а от какого – второй?	Развитие умения характеризовать предложение, «видеть» связи слов в предложении.
440	Рассмотри схему предложения. Как ты её понимаешь? Что на ней показано? Снежинки тают. какие? где? на чем? какой? у кого?	Развитие логического мышления на основе приема моделирования.