Методы обучения

Урок этого типа обычно проводится следующим образом. Мастер с помощью активной беседы воспроизводит в памяти учащихся усвоенные знания по специальной технологии и общетехническим предметам, сообщает тему и цель урока, объясняет новый материал, сопровождая его показом трудовых приёмов.   После повторения некоторыми учащимися изложенного материала и показа группа приступает к упражнениям и самостоятельной работе. В конце занятий мастер подводит итоги работы учащихся за учебный день.

 

Урок по формированию профессиональных навыков имеет целью закрепить профессиональные умения и навыки, приобретённые учащимися при изучении предшествующих операций. Урок такого типа проводится при выполнении учащимися комплексных работ. Например, программа производственного обучения по подготовке токарей на универсальных работах предусматривает четыре комплексные работы. Они занимают 24% времени, отведённого на производственное обучение в учебных мастерских.

Урок по формированию навыков характерен следующим построением. Мастер сообщает цель предстоящей работы, разбирает вместе с учащимися чертёж, а также способ и последовательность выполнения работы. Постепенно учащиеся, выполняя комплексные работы, приобретают навыки и некоторый производственный опыт. Это позволяет мастеру предоставить больше самостоятельности учащимся. Последние с помощью мастера наиболее рациональный способ и последовательность выполнения задания. Мастер наблюдает за работой каждого учащегося и индивидуально инструктирует. В конце занятии подводит итоги работы

 

Урок самостоятельной  работы учащихся имеет целью закрепить и совершенствовать приобретённые ими умения и навыки, научить их самостоятельно выполнять производственные работы, соответствующие по сложности периоду обучения.

 

Урок по разбору работ, выполненных учащимися  в процессе производственного обучения имеет целью показать результаты их учебного труда за определённый срок обучения. Время проведения его зависит от характера выполненных производственных заданий, их качества и степени формирования профессиональных умений и навыков.

Урок такого типа имеет примерно следующую структуру. Мастер сообщает результаты работ, выполненных на предыдущих уроках в процессе производственного обучения, подробно разбирает допущенные ошибки и их причины. После этого он организует упражнения учащихся. При этом мастер следит за работой всей группы, и особое внимание уделяет тем учащимся, которые допустили ошибки.

 

Урок по проверке усвоенных учащимися профессиональных умений и навыков имеет целью установить, насколько они научились выполнять производственную работу в соответствии с требованиями учебного периода. Такой тип урока проводится в конце полугодия и первого класса в виде проверочных и пробных работ. Каждая из них выполняется учащимися самостоятельно в течение времени, предусмотренного программой. Кроме того, в конце обучения учащиеся выполняют выпускную квалификационную пробную работу.

Таким образом, урок в производственном обучении имеет примерно следующую структуру:

Сообщение мастером учебного материала программы, сопровождаемое личным показом трудовых приёмов;

Самостоятельная работа учащихся, выражающаяся в выполнении упражнений и конкретных учебно-производственных работ, и текущий инструктаж мастера;

Подведение итогов за учебный  день.

[Л 1 спр.73-84]

 

По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН деловая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака интервью, репортаж, рецензия.

З. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, открытия, урок «Дублёр начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама телепередача телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок «Подарок от Хотабыча».

6. Уроки, основанные на имитации деятельности убеждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, учёный совет, редакционный совет.

[Л 2 ст. 207]

 

 

Вводный инструктаж

Вводный инструктаж – обязательный структурный элемент урока производственного обучения. Основная цель вводного инструктажа - подготовка учащихся к активному и сознательному выполнению упражнений и самостоятельных работ на предстоящем уроке, т.е. раскрытие их содержания и целей, рациональных способов и средств выполнения.

 

Типовое содержание вводного инструктажа

Сообщение цели и темы урока

Разбор чертежей,  схем, технических  требований, демон-  страция образцов,  сообщение норм времени

Объяснение и показ приемов и способов выполнения задания, способов самоконтроля и контроля выполненной работы

Объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безопасности

 

Проверка знаний учащихся по материалу, связанного с материалом предстоящего урока

Ознакомление учащихся с материалами, инструментами, приспособлениями, которые будут применяться на уроке

Разбор документов  письменного инст-  руктирования: инст-  рукционных, техно-  логических карт,  производственных  инструкций

Проверка усвоения  материала, вводного  инструктажа; проб-  ное выполнение  учащимися показан-  ных мастером прие-  мов

Объяснение характера     и      назначение предстоящих учебно-производственных работ

Объяснение после-  довательности изго-  товления изделий  или выполнение типичных работ

Рассмотрение типичных ошибок, затруднений, способов их предупреждения и устранения.

Выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.

 

Особенности проведения вводного инструктажа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущее инструктирование

 

Текущее инструктирование – деятельность мастера производственного обучения по руководству, корректировке и управлению учебно-производсвенной деятельностью учащихся в процессе производственного обучения. Текущее инструктирование проводится, в основном, в процессе обходов мастером рабочих мест учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности текущего инструктирования

 

Заключительный  инструктаж

 

Заключительный  инструктаж – структурный элемент урока производственного обучения.

Основная цель заключительного  инструктажа – подведение итогов урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности проведения заключительного инструктажа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы и  правила обучения

 

Общая характеристика принципов  и правил обучения.

 

Дидактические принципы – это основные идеи, положения, определяющие содержание, методы, средства, формы обучения. Принципы обучения предопределяются целями воспитания в целом и имеют исторический характер. Характеризуют способы использования законов и закономерностей в процессе обучения. Принципы обучения не содержат непосредственных указаний для практической деятельности преподавателя, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии.

Основанное на общих принципах  описание деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели называется правилом.

Правила обучения – это типичный способ деятельности преподавателя  в типичной ситуации обучения, это  конкретные рекомендации преподавателю  в том, как нужно поступить  в типичной педагогической ситуации.

Нельзя слишком увлекаться правилами  и требовать их педантичного выполнения – это сковывает инициативу преподавателя. Но нельзя также и совсем отказываться от них, т.к. ими удобно пользоваться в типичных педагогических ситуациях.

 

Система дидактических  принципов.

 

Выделяют следующие дидактические  принципы:

• сознательности и активности;
• наглядности;
• систематичности и последовательности;
• прочности;
• научности;
• доступности;
• связи теории с практикой.

 

Принцип сознательности и  активности.

 

Сознательность предполагает осмысление, обдуманность, ясное понимание.

Активность – стремление к знаниям, целенаправленное проявление усилий, деятельность, энергичность.

Принцип сознательности и активности заключается в целенаправленном и активном восприятии изучаемых  явлений, их осмыслении, творческой переработке (закреплении) и применении.

В основе принципа лежат научно установленные  закономерные положения: подлинную  сущность образования личности составляют глубоко и самостоятельно осмысленные  знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность учащихся является важным фактором обучаемости и оказывает  решающее влияние на темп, глубину, и прочность овладения учебным  материалом.

Реализация принципа сознательности и активности обучения требует соблюдения основных правил обучения, предусматривающих:

• ясное понимание целей и задач предстоящей работы, а не механическое выполнение учебных действий;
• использование всех видов и форм познавательной деятельности;
• развитие коллективных форм учебной деятельности учащихся;
• взаимосвязь известного с неизвестным;
• сознание учащегося как активного субъекта учебного процесса;
• необходимость создания ситуаций, требующих от обучаемых обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимися знаниями;
• сопровождение каждого правила оптимальным количеством примеров, различие главного и второстепенного;
• аргументированность обучения, основанная на чувствах и разуме;
• оказание помощи учащимся в овладении наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности;
• контроль внутренних и внешних факторов, отвлекающих учащихся от объекта изучения;
• обучение учащихся мыслить причинно;
• практическое применение получаемых знаний;
• развитие и направление интересов учащихся, их согласованность с личными и общественными потребностями;
• понимание и осмысление различий между наблюдаемыми в жизни фактами и общественными потребностями;
• превращение знаний в убеждения и руководство к действию;
• самостоятельность в деятельности обучаемых, исключение подсказывания, пересказывания, копирования;
• развитие творческого мышления путем анализа проблем, решения познавательных задач несколькими способами, применение творческих заданий;
• умение задавать вопросы и выслушивать ответы.

 

Принцип наглядности

 

Наглядный – совершенно очевидный из непосредственного наблюдения, основанный на показе. Я.А. Коменский дал принципу наглядности четкую формулировку в своем известном «золотом правиле» дидактики: «Все, что возможно представить для восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы или явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».

Закономерное обоснование данного  принципа получено недавно и связано  с тем, что разные органы чувств человека обладают разной чувствительностью  к внешним раздражителям: органы зрения «пропускают» в мозг в 5 раз  больше информации, чем органы слуха  и почти в 13 раз больше, чем  тактильные органы.

Реализация принципа наглядности  осуществляется путем соблюдения основных правил обучения, основанных на понимании  того, что:

• запоминание предметов, представленных в натуре на плакатах, с помощью моделей и т.д., происходит лучше, легче, быстрее (дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще);
• наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления;
• усвоение понятии и абстрактных положений происходит легче, если для их раскрытия используется наглядность;
• современная наглядность также используется в качестве источника знаний, средства организации эффективной поисковой и исследовательской работы учащихся;
• наглядные пособия способствуют наиболее отчетливым и правильным представлениям об изучаемых явлениях и предметах;
• наблюдения учащихся должны быть систематизированы, поставлены в отношение причины и следствия;
• порядок применения наглядных средств предполагает их представление в целом, затем главного и второстепенного, а затем – снова в целом;
• следует тщательно готовить наглядность к применению, уметь пользоваться техническими средствами обучения, знать методику их применения, не допускать отвлечения учащихся от решения главных задач;
• наглядность должна использоваться и как одно из средств связи обучения с жизнью;
• кабинетная система обучения расширяет возможности использования наглядности;
• с возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической, при обеспечении условия одинакового понимания сущности явлений и их наглядного представления;
• чрезмерное увлечение наглядностью может привести к затормаживанию абстрактного мышления, понимания сущности закономерностей.