Методы обучения

Методы обучения

 

Метод – от греч. мetodos – путь к чему-небудь.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в его реализации.

Классификация методов – это  их систематизация, упорядочение по определенному  признаку.

 

1.  Классификация методов обучения по источнику информации (традиционная).

Методы обучения

 

 

 

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыты Упражнения Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

 

 

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

В соответствии с последовательностью  этапов обучения на уроках выделяют следующие  методы:

• приобретения знаний;
• формирования умений и навыков;
• применения знаний;
• творческой деятельности;
• закрепления знаний, умений и навыков;
• проверки знаний, умений, навыков.

 

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;
• проблемного изложения;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

 

4. Классификация методов по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.)

Различают методы:

• способствующие первичному усвоению материала;
• способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

5. Бинарные и полинарные классификации методов обучения (два или несколько общих признаков).

Бинарная классификация методов  обучения М.И. Махмутова включает методы преподавания и методы учения.

 

Методы  обучения

 

 

Методы преподавания	Методы учения
информационно-сообщающий объяснительный инструктивно-практический объяснительно-побуждающий побуждающий	исполнительный репродуктивный продуктивно-практический частично-поисковый поисковый

 

Полинарная классификация методов  обучения В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук основана на сочетании таких признаков, как источники знаний, уровни познавательной активности, логические пути учебного познания.

 

6. Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского.

 

Методы  организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности

 

 

Словесные Наглядные Практические	Индуктивные Дедуктивные	Репродуктивные Проблемно-поисковые	Методы самостоятельной  работы и работы под руководством преподавателя
источники	логика	мышление	управление

 

 

 

 

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

 

 

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности  в учении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы  контроля и сомоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

 

 

 

Методы устного  контроля и самоконтроля

Методы письменного  контроля и самоконтроля

Методы лабораторно-практического  контроля и самоконтроля

 

 

Поиск более совершенных классификаций  методов обучения продолжается. Методы взаимопроникают и дополняют  друг друга. Использование определенного  метода предполагает лишь его доминирующее положение на определенном этапе  обучения (Ю.К. Бабанский).

 

Система методов обучения.

В учебно-воспитательном процессе методы выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную), контрольно-коррекционную функцию.

 

Демонстрация – это наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

 

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.

 

Видеометод основан на наглядном восприятии информации. Используются кодоскопы, проекторы, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватель, видеомагнитофоны, компьютеры с дисплейным отражением информации и др.

 

Упражнения – это планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения или повышения их качества. Позволяет овладеть практическими навыками и умениями.

 

Различают следующие виды упражнений:

• специальные;
• комментированные;
• письменные;
• производственно-трудовые;
• производные;
• устные;
• лабораторно-практические.

 

Лабораторный метод. Основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.

Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод, включающий выдвижение гипотезы, определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.

 

Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая структура, логика изложения, обилие сообщаемой информации, системный характер освещения знаний.

 

Учебная дискуссия – это обмен взглядами по определенной проблеме. Главная функция – стимулирование познавательного интереса. Условие проведения дискуссии – предварительная подготовка к ней учащихся.

 

Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании программных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

 

Два вида работы с книгой:

• на уроке под руководством преподавателя;
• дома самостоятельно.

 

Приемы самостоятельной  работы с книгой:

• ознакомление с ее структурой;
• беглый просмотр;
• чтение отдельных глав;
• поиск ответов на вопросы;
• изучение материала;
• реферирование;
• решение примеров;
• заучивание материала на память.

 

Функциональный подход является основанием для создания системы методов, включающих:

• рассказ;
• беседу;
• лекцию;
• дискуссию;
• работу с книгой;
• демонстрацию;
• иллюстрацию;
• видеометод;
• упражнения;
• лабораторный метод;
• практический метод;
• познавательную игру;
• методы программированного обучения;
• обучающий контроль;
• ситуационный метод.

 

Рассказ – монологическое изложение учебного материала. Ведущая функция – обучающая, сопутствующие – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

По целям выделяют следующие  виды рассказов: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение.

 

Беседа. Ее сущность в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Ведущая функция беседы – побуждающая.

 

По назначению беседы бывают:

• вводные или организующие;
• сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);
• синтезирующие или закрепляющие;
• контрольно-коррекционые.

 

Практический метод. Характерен выполнением учащимися конкретных практических задач на основании полученных знаний.

 

Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода – стимулировать познавательный процесс.

Различают: стимуляционные игры; метод  инсценизации; метод генерации идей и др.

 

С помощью стимуляционных игр (т.е. способствующих воспроизведению определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных (предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия и выводы с действиями депутата).

 

Метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.

 

Метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

 

Метод программированного обучения. Предполагает работу у учащихся по предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

 

Различают следующие методы программированного обучения:

• методы предъявления информации;
• методы выполнения программированных заданий;
• методы контроля и коррекции.

 

Обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно достичь органичного включения контроля в учебный процесс.