Методы обучения

Модификации контроля:

• устный;
• лабораторный;
• текстовый;
• письменный;
• машинный (программированный)
• самоконтроль.

 

Ситуационный метод – это скомбинированный из многих путей и способов метод, позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях; самостоятельное произведение педагога.

 

Активные методы обучения

 

Активные методы предполагают наличие  активной позиции обучаемых в  процессе обучения.

 

Особенности активных методов обучения:

• принудительная активизация мышления, т.е. обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• обеспечение постоянной вовлеченности обучаемых в учебный процесс, т.к. их активность должна быть достаточно устойчивой и длительной;
• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональность обучаемых;
• постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе диалоговой и полилоговой формы организации учебного процесса;
• проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и обучаемых в учебной коммуникации.

 

Выбор методов обучения

 

На выбор методов обучения влияет ряд условий, среди которых можно выделить следующие:

• закономерности и принципы обучения;
• цели и задачи обучения;
• содержание и методы определенной науки вообще, и предмета, темы в частности;
• учебные возможности учащихся (возрастные, уровень подготовленности, особенности коллектива);
• внешние условия (географические, производственные);
• возможности преподавателей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения) и др.

 

УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА  ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ

 

Процесс вооружения учащихся знаниями, умениями и кавыками требует устойчивой формы организации учебных занятий. Такой формой организации учебной работы в профессионально-технических училищах является урок. Значительная часть всей учебно-воспитательной работы осуществляется на уроках теоретического и производственного обучения.

 

Понятие о классно-урочной  форме

 

Классно-урочная форма  состоит из двух форм организации  учебной работы классной, или групповой, - по училищу в целом и урочной - в каждой учебной группе. Юноши и девушки, зачисленные в профессионально-техническое училище, накануне учебного года распределяются по группам.

Учебный материал по каждому предмету, предусмотренному учебным планом для данной группы, расчленяется на ряд отдельных, последовательно проводимых уроков. Учащиеся группы занимаются в одно и то же время только тем предметом, который предусмотрен учебным расписанием. Каждый учащийся группы работает на уроке под руководством преподавателя или мастера.

 

Основные положения

 

Чтобы урок по-настоящему стал основной формой организации учебных занятий в профессионально-технических училищах, необходимо выдержать определённые положения.

Каждая учебная группа должна быть однородной по образованию и возрасту. При комплектовании групп необходимо учитывать индивидуальные особенности  подростков, их склонности и максимально  считаться с их желанием овладеть той или иной специальностью. При собеседованиях с поступающим следует советовать им, в какую группу и по какой специальности идти учиться, не допускать, чтобы через некоторое время отдельные учащиеся были недовольны изучаемой специальностью.

Учебная группа должна быть постоянной по составу. Это значит, что укомплектованная к началу учебного года группа должна быть по контингенту учащихся сохранена до окончания срока обучения.

 

Структура урока

 

Урок в теоретическом и производственном обучении имеет логический порядок, или, как говорят, структуру. Она зависит от поставленной цели и содержания учебного материала. Однако, независимо от этого, главным на уроке является сообщение знаний, формирование новых и совершенствование усвоенных умений и навыков. Чтобы вооружить учащихся новыми знаниями, необходимо их к этому подготовить. Это, значит, подвести учащихся к пониманию нового учебного материала на основе уже имеющихся знаний. А для этого надо воспроизвести в из памяти ранее изученное. С другой стороны, сообщение новых знаний требует последующего их закрепления.

Таим образом, структура обычного урока представляется в виде следующей  общей схемы:

• воспроизведение с помощью разнообразных методов в памяти учащихся ранее пройденного учебного материала;
• сообщение новых знаний;
• закрепление изученного на уроке.

Однако эта схема  может изменяться в зависимости  от типа урока

 

Типы  уроков

 

Уроки в теоретическом  обучении бывают двух типов:

1. комбинированный или так называемый смешанный урок;
2. специальный или так называемый целевой урок.

 

В  свою  очередь  целевой  урок можно  подразделить  на следующие разновидности:

а) урок по сообщению новых знаний;

б) повторительно-обобщительный урок;

в) урок по закреплению ранее усвоенных учащимися знаний;

г) урок лабораторно-практических занятий;

д) контрольно-проверочный урок.

 

В производственном обучении можно отметить следующие основные типы уроков:

• урок по формированию умений;
• урок по формированию навыков;
• урок самостоятельной работы учащихся;
• урок по разбору выполненных учащимися работ;
• урок проверки умений и навыков.

 

Комбинированный, или смешанный, урок имеет целью повторить с учащимися ранее пройденный учебный материал, сообщить и закрепить новые знания. Во исполнение поставленной цели комбинированный урок строится по следующей схеме:

• повторение пройденного учебного материала;
• сообщение новых знаний по теме урока;
• закрепление изложенного материала программы;
• задание учащимся на дом.

 

Каждый элемент урока играет определённую роль и преследует конкретную цель. Повторение пройденного имеет целью проверить, как учащиеся усвоили изученный материал программы. Преподаватель проводит опрос по материалу предыдущего урока согласно ранее намеченным вопросам. Кроме того, по намеченным дополнительным вопросам преподаватель выясняет знания учашихся по ранее изученному учебному материалу.

В конце повторения обобщаются вопросы, необходимые для понимания и восприятия учащимися последующего учебного материала. Сообщение учащимися новых знаний имеет цель расширить и углубить ранее усвоенное ими.

Новые знания закрепляют с помощью краткого повторения по вопросам, самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя (решение примеров и задач с комментарием), выполнения упражнений по индивидуальным карточкам-заданиям, таблицам, справочной и технической литературе и т.д. Дальнейшее закрепление сообщённых знаний осуществляется при выполнении учащимися домашних заданий.

Указанные элементы комбинированного урока тесно связаны между собой. При повторении пройденного и объяснении последующего учебного материала учащиеся закрепляют, углубляют ранее усвоенные и приобретают новые знания. Повторение ранее усвоенных, сообщение и закрепление новых знаний - все это составляет единый и одновременно протекающий процесс приобретения необходимых знаний, умений и навыков учащимися под руководством преподавателя.

 

Комбинированный, или смешанный, тип урока является наиболее распространённым в учебных заведениях системы профтехобразования. например, урок по теме спецтехнологии «Передача движения накатным валком двухпольной ленточной машины «Текстима» целесообразно начать со знакомства учащихся с темой, целью и порядком ее изучения. Для связи ранее изученного материала с новым учащимся можно задать, например, следующий вопрос: «Чем достигается крестообразная намотка лент?» Этим вопросом преподаватель подводит учащихся к объяснению новой темы. получив и обобщив ответы учащихся, преподаватель чертит на доске схему механизма, следит за правильным выполнением ее в тетрадях учащихся и затем приступает к изложению нового материала вовлекая в беседу учащихся. Закрепление сообщённых знаний можно провести путём постановки перед учащимися ряда вопросов (например, «Как каретка и накатные валики получают боковое движение?», «Как отличить цилиндрическую шестерню от эксцентрической?», «Чем достигается выращивание скорости каретки?» и т.д.).

 

Урок по сообщению учащимся новых знаний иначе называется уроком развернутого объяснения. Такой тип урока имеет целью разъяснить учащимся новый учебный материал программы. Он обычно применяется, когда преподаватель считает целесообразным перед каким-либо разделом программы дать развернутое введение.

Закончить изложение темы следует  рассказом о квалификационной характеристике и программах. Закрепление сообщенных знаний можно провести в виде беседы с учащимися по поставленным вопросам.

Основным методом на уроке по сообщению новых знаний является лекция, предусматривающая последовательное изложение преподавателем учебного материала

 

Повторительно-обобщительный урок имеет целью повторить и обобщить ранее пройденный учащимися учебный материал. Такой тип урока рекомендуется проводить после прохождения наиболее сложной темы программы повторительно-обобщительный урок можно также применять в конце учебного полугодия и года. На таком уроке проводятся устный опрос учащихся, упражнения, решаются задачи комплексного характера по изученному материалу темы или части программ.

Повторение учебного материала  на уроке указанного типа отличается от повторения на обычных комбинированных  уроках. При проведении комбинированного урока повторяется в основном тот учебный материал, который  изучался на предшествующем уроке.

На повторительно-обобшительном  уроке воспроизводится в памяти учащихся ранее изученный ими учебный материал целой темы или раздела программы Они углубляют свои знания и восполняют пробелы, выявленные в знаниях некоторых учащихся.

Например, курс «Общая технология производства»  для учащихся – помощников мастеров прядильных машин изучают только на первом году обучения. К выпускным экзаменам необходимо воспроизвести в памяти учащихся ранее усвоенные ими знания. Здесь целесообразно организовать несколько повторительно-обобщительных уроков.

 

Урок по закреплению ранее усвоенных  знании нужен для закрепления знаний учащихся по отдельным вопросам учебной программы и их использования в практической деятельности.

Такие уроки могут применяться, когда учащиеся разбирают и составляют кинематические схемы, карты технологического процесса, упражняются в пользовании таблицами режимов резания и нормировочным материалом (в специальной технологии), в определении центра тяжести геометрических фигур (в технологической механике), выполняют расчёты по определению размеров, пользуясь таблицами предельных отклонений (в курсе допусков и технических измерений), и т.д. Важное значение имеет урок по закреплению знании в курсе черчения, где учащиеся занимаются эскизированием, разбором и чтением сборочного чертежа, а также его детализацией и т.д. На уроке по закреплению преподаватель разбирает совместно с учащимися цель и содержание предстоящего учебного задания, после чего они приступают к самостоятельной работе. При этом необходимо, чтобы каждый учащийся работал над выполнением индивидуального задания, пользуясь заранее подготовленными карточками-заданиями. Во время самостоятельной работы учащихся на уроке преподаватель обходит класс, наблюдает за работой каждого и оказывает необходимую помощь.

 

На лабораторно-практических занятиях учащиеся самостоятельно работают над вьполнением учебного задания под руководством и контролем преподавателя, наблюдая, испытывая, измеряя некоторые величины, производя расчёты и т.д.

 

Контрольно-проверочный  урок в теоретическом обучении проводится с целью проверки степени усвоения учащимися изученного учебного материала программы. На таком уроке преподаватель организует контрольный опрос учащихся, письменные работы, ответы на вопросы по карточкам-заданиям и т.д. Этот тип урока практикуется в течение учебного года по некоторым наиболее важным темам, а также после проведения экскурсии. Контрольно-проверочные уроки проводятся также в конце учебного периода (полугодия или года).

 

Урок по формированию умений в производственном обучении проводится с целью научить учащихся правильно выполнять трудовые приёмы по данной операции. Такие уроки нужны при изучении операционных тем, занимающих много времени в процессе производственного обучения учащихся.