Методика формирования вычислительных умений у младших школьников с нарушением зрения

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                   Стр.

Введение.....……………………………………………………………….......3

ГЛАВА1 Методика формирования вычислительных умений у младших школьников норме.......……………………………………………………………...................5

1.1 Понятие вычислительный навык.............……………………………….5

1.2 Методика формирования вычислительных умений у младших школьников в норме......................................................................…………………...............12

ГЛАВА 2 Методика формирования вычислительных умений у младших школьников с нарушением зрения ………………………………………………………………...…......................…16

 

2.1 Коррекционная направленность математики у младших школьников с нарушением зрения………………………………………………..........................................16

2.2 Методика формирования таких вычислительных умений, как сложение и вычитание, у младших школьников с нарушением зрения …………………………………...........................................................................21

2.3Средства  формирования  вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников с нарушением зрения.................................................................................................................27

Заключение.......………………………………………………………...…....32

 

Список используемой литературы........…………………………………....35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является формирование у них вычислительных навыков, основу которых составляет осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин.

В век компьютерной грамотности значимость навыков письменных вычислений, несомненно, уменьшилась. Использование ЭВМ во многом облегчает процесс вычислений. Но пользоваться техникой без осознания вычислительных навыков невозможно, да и калькулятор не всегда может оказаться под рукой. Следовательно, владение вычислительными навыками необходимо. Научиться быстро и правильно выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане практической значимости для дальнейшего обучения. Поэтому вооружение учащихся прочными вычислительными навыками продолжает оставаться актуальной педагогической проблемой. Но надо выявить, какими качествами должны обладать вычислительные навыки в современных условиях.

Действующие на сегодняшний день программы по математике обеспечивают достаточный уровень формирования вычислительных навыков школьников. Изучение вычислительного приема происходит после того, как школьники усвоят его теоретическую основу (определения арифметических действий, свойства действий и следствия, вытекающие из них). Причем в каждом конкретном случае учащиеся осознают сам факт использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе вычислительного приема, конструируют различные приемы для одного случая вычислений, используя различные теоретические положения.

Формирование у школьников 1-3 классов вычислительных навыков остается одной из главных задач начального обучения математике, поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни человека, так и в учении.

Эти навыки должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строиться весь начальный курс обучения математике предусматривает, формирование вычислительных навыков на основе сознательн6ого использования приемов вычислений. Последнее становится возможным благодаря тому, что в программу включено знакомство с некоторыми важнейшими свойствами арифметический действий и вытекающими из них следствиями.

Вычислительные навыки успешно формируются у учащихся при создании в учебном процессе определённых условий.  Процесс овладения вычислительными навыками довольно сложен: сначала ученики должны усвоить тот или иной вычислительный прием, а затем в результате тренировки научиться достаточно быстро выполнять вычисления, а в отношении табличных случаев - запомнить результаты наизусть.

Прием вычислений складывается из ряда последовательных операций, а число операций определяется прежде выбором теоретической основы вычислительного приёма.

 

Цель исследования- определить  особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников с нарушениями зрения.

Объект исследования: особенности формирования вычислительных умений сложения и вычитания  у младших школьников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: коррекционно-педагогическая направленность формирования вычислительных умений у младших школьников с  нарушениями зрения.

Задачи:

- осуществить теоретический анализ литературы по теме курсовой работы;

-раскрыть содержание понятия вычислительный навык;

-теоретически обосновать важность  использования коррекционной работы при формировании вычислительных умений у младших школьников с нарушениями зрения;

-проанализировать средства формирования вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников с нарушением зрения.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической  и методической литературы;
• обобщение педагогического опыта (работа по данной проблеме, сбор информации, обобщение ее).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА1 Методика формирования вычислительных умений у младших школьников

1.1 Понятие вычислительный  навык

Вычислительный навык - это высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительные навыки - значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

           Формирование  у школьников 1-3 классов вычислительных  навыков остается одной из  главных задач начального обучения  математике, поскольку вычислительные  навыки необходимы как в практической  жизни человека, так и в учении.

            Эти навыки должны формироваться  осознанно и прочно, так как  на их базе строиться весь  начальный курс обучения математике  предусматривает, формирование вычислительных  навыков на основе сознательн6ого  использования приемов вычислений. Последнее становится возможным  благодаря тому, что в программу  включено знакомство с некоторыми  важнейшими свойствами арифметический  действий и вытекающими из  них следствиями.

          Вычислительные  навыки успешно формируются у  учащихся при создании в учебном  процессе определённых условий.  Процесс овладения вычислительными  навыками довольно сложен: сначала  ученики должны усвоить тот  или иной вычислительный прием, а затем в результате тренировки  научиться достаточно быстро  выполнять вычисления, а в отношении  табличных случаев - запомнить результаты  наизусть.

         Прием вычислений  складывается из ряда последовательных  операций, а число операций определяется  прежде выбором теоретической  основы вычислительного приёма.

 Полноценный вычислительный  навык характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.

 Правильность - ученик правильно  находит результат арифметического  действия над данными числами, т.е. правильно выбирает и выполняет  операции, составляющие прием.

 Осознанность - ученик осознает, на основе каких знаний выбраны  операции и установлен порядок  их выполнения. Это для ученика  своего рода доказательство правильности  выбора системы операций. Осознанность  проявляется в том, что ученик  в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему  можно так решать. Это, конечно, не  значит, что ученик всегда должен  объяснять решение каждого примера. В процессе овладения навыком объяснение должно постепенно свертываться.

 Рациональность - ученик, сообразуясь  с конкретными условиями, выбирает  для данного случая более рациональный  прием, т.е. выбирает те из возможных  операций, выполнение которых легче  других и быстрее приводит  к результату арифметического  действия. Разумеется, что это качество  навыка может проявляться тогда, когда для данного случая существуют  различные приемы нахождения  результата, и ученик, используя  различные знания, может сконструировать  несколько приемов и выбрать  более рациональный. Как видим, рациональность  непосредственно связана с осознанностью  навыка[1].

Обобщенность - ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т.е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи. Обобщенность так же, как и рациональность, теснейшим образом связана с осознанностью вычислительного навыка, поскольку общим для различных случаев вычисления будет прием, основа которого - одни и те же теоретические положения.

 Автоматизм (свернутость) - ученик  выделяет и выполняет операции  быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться  к объяснению выбора работы  системы операций.

 По нашему мнению, вычислительный  навык можно считать эффективным, если в рамках данного способа  вычислений получение правильного  результата достигается минимизацией  затрат умственных ресурсов. Т.е. ученик, используя различные знания, может выбрать не обязательно  более рациональный вычислительный  прием с точки зрения методики, а более удобный (легкий) для него  в конкретной ситуации, быстрее  других приводящий к результату.

 Формирование вычислительных  умений и навыков - сложный длительный  процесс, эффективность которого  во многом зависит от индивидуальных  особенностей ребенка, уровня его  подготовки и способов организации  вычислительной деятельности.

 Необходимо выбирать такие  способы организации вычислительной  деятельности младших школьников, которые способствуют не только  формированию прочных осознанных  вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию  личности ребенка.

 На сегодняшний день, работая  в любой системе обучения, учитель  может и должен организовать  работу по формированию вычислительных  умений и навыков у учащихся  таким образом, чтобы удовлетворить  всем выше перечисленным требованиям  современной школы.

          Формирование  вычислительных умений и навыков - сложный длительный процесс, его  эффективность зависит от индивидуальных  особенностей ребенка, уровня его  подготовки и организации вычислительной  деятельности. В процессе формирования  вычислительных навыков необходимо  учитывать психологические особенности  детей младшего школьного возраста[1].

      Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни - в быту, в общении с другими людьми и т.д. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

      Внимание представляет  собой динамическую сторону всех  познавательных процессов. Под вниманием  понимают направленность и сосредоточенность  сознания, предполагающие повышение  уровня сенсорной, интеллектуальной  или двигательной активности  индивида.

      По характеру происхождения  и способам осуществления выделяют  два основных вида внимания - непроизвольное  и произвольное. Непроизвольное  внимание возникает и поддерживается  независимо от сознательных намерений  человека. Произвольное внимание  – это сознательно направленное  и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается  на основе непроизвольного.

      У младших школьников  произвольное внимание развито  слабо. Поэтому важную роль в  организации обучения в младших  классах играет непроизвольное  внимание.     Детей привлекает  всё яркое, необычное, занимательное. Однако строить учебно-воспитательный  процесс только на основе непроизвольного  вида внимания нецелесообразно. В школьной практике необходимо  сочетать произвольное и непроизвольное  внимание, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное[2].

      Внимание учащихся  на уроке определяется особенностями  его построения, зависит как от  содержания изучаемого  материала, так и от способов его подачи  учителем  Живое, яркое, динамическое  и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение  богатого по содержанию и доступного  для усвоения материала - важное  условие обеспечения внимательности  школьников на уроке. Важно учитывать, что однообразная, продолжительная  нетворческая работа ослабляет  концентрацию внимания младших  школьников, снижает устойчивость  сосредоточения.

      Память

      Памятью называют запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

      Память – важнейшая, определяющая характеристика психологической  жизни личности. Она обеспечивает  единство и целостность человеческой  личности.

      По характеру психической  активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно – логическую.