Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту бағдарламасын бекіту туралы

Ұйымдастырылған іс-әрекетті жүргізу барысында балаларды  зеріктіріп, қызығушылығы мен белсенділігін төмендетіп алмас үшін жұмыстарды түрлендіріп, сөйлеу кезінде балаға түсінікті, көркем тілмен жеткізе білудің маңызы өте зор.

Дүйсенбі мен жұма күндері физиологиялық және интеллектуалдық  жүктемесі бар іс-әрекет түрлері  жүргізілмейді. Себебі, баланы демалыс күндердегі еркіндіктен кейін балабақша тәртібіне бірден араластыру оның психо-физиологиялық жағдайына ауырлық тигізуі мүмкін. Сондықтан аптаның басында баланы балабақша тәртібіне ақырын «кіргізіп», ал соңында ақырын «шығару» керек.

Егер бала шаршаса, жұмыс  істеуден бас тартса, зейіні шашыраңқы  болса тапсырманы міндеттеп орындатуға болмайды.

Сонымен қатар, зеріктіретін, шаршататын қажетсіз білімдер мен ақпараттардың  көптігі баланың жүйке жүйесіне айтарлықтай салмақ түсіреді. Сондықтан, берілетін білім-білік дағдыларының мөлшері баланың жеке және жас ерекшеліктеріне сай берілуі керек.

Бұл кезеңде бала іс-әрекеттерді  мейлінше еркін, өз қалауы бойынша жасауды, яғни, еркіндікті қалайды. Осыған орай, балаларды ұзақ уақыт, бір орында қозғалыссыз ұстауға, міндеттеп, күштеп әрекет жасауға итермелеуге болмайды. Бұл баланың психо-физиологиялық дамуында орны толмас олқылықтарға әкеліп соқтырады.  

 

 

 

3-4 ЖАСТАҒЫ  БАЛАЛАРҒА АРНАЛҒАН БАҒДАРЛАМА 

 

БАЛАЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК  МҮМКІНДІКТЕРІНЕ СИПАТТАМА 

 

Сюжетик-рөлдік ойындар - 3-4 жастағы баланың тұлғалық, интеллектуалдық, жалпы психологиялық дамуында ерекше орын алатын жетекші іс-әрекет болып  табылады. Бұл кезең баланың тілге, оның дыбысталуы мен мағынасына ерекше қызығушылығымен, сезімталдығымен  ерекшеленетіндіктен, баланың тілін дамытуға өте қолайлы.

Бұл жастағы балалар  ересектермен қарым-қатынас жасауға  өте ықыласты болады. Әртүрлі сұрақтар қойып, өздері білетін ертегілерді  бар ынтасымен айтып береді. Танымдық қызығушылығы белсенді болады. Ересектермен қарым-қатынас жасау қажеттілігі қанағаттанбаған кезде, олардың арасында эмоционалдық жатырқаушылық пайда болады. Төрт жасқа қарай бала құрдасын ортақ іс-әрекетке қатысушы есебінде қабылдайды.

3-4 жасар баланың өзін-өзі  бағалауы өте жоғары деңгейде  болады. Бұл - біреу оның тұлғалық қасиеттерін дұрыс бағаламаған кездегі өз-өзін қорғаудың «тұлғалық» тетігі болып табылады.

3 жас пен 4 жас аралығында  баланың сенсорлық процесінің - сезіну  мен қабылдау түрлері қалыптасады.  Фонематикалық есту, түсті ажырату,  көз қырағылығы, заттардың пішінін ажырату қабілеттері жетіле түседі.

Балалар заттарды ұстап  көріп танудан, көзбен көру арқылы тануға көшеді. Жаңа заттарды қарап, көзбен көріп  танудан сипап-сезу, есту, иіскеп көру арқылы қабылдауға ауысады.

Сөз - 3-4 жастағы балалардың сенсорлық процестерін дамытуда жетекші орын алады. Балалардың сөздік қорын заттардың сынын, бір-бірімен қарым-қатынасын білдіретін, мазмұнды қабылдауын қалыптастыратын жаңа сөздермен байытады.

3-4 жастан бастап баланың  есі еріксіз сипатта болады. Бала материалды өзі іс-әрекетке тікелей қатысу арқылы есіне сақтайды. Бұл жастағы баланың ойлау қабілеті сапалық өзгешелігімен ерекшеленеді. Оған қиял мен шындықты ажырату қиынға соғады. Ол - өзімшіл. Оған анимастикалық түсініктер тән. Айнала қоршаған заттардың бәрін өзімен салыстырады, олар да өзі сияқты ойлауға және сезінуге қабілетті деп ойлайды.

Нысандарды қарастыра  отырып әдетте, ол заттың едәуір ашық бөлігін  ажыратады.

Мектепке дейінгі кіші жастағы балаларда кеңістік, уақыт, сан туралы қарапайым түсініктері қалыптаса бастайды.

3-4 жасар балалар ауа  райы құбылыстары мен оның  салдары арасындағы қарапайым  байланыстарды түсіне бастайды. Тек қана өзі ғана емес, басқа  да тіршілік иелері де тағам  мен судағы қажеттілігі бар  екенін түсінеді. 3-4 жасар балаларда құрастыру әрекеті әлі де ойынмен бірге ұштаса отырып жүргізіледі. Әр түрлі материалдарды қолдану барысында балалар олардың қасиеттері мен құрастырудың ерекшеліктерін танып-біледі.

Бұл кезеңде балалар  қарапайым қол еңбегі түрлерінің әдістерін меңгереді (бүктеу, умаждау, жырту және ұсақ-түйектерді қолдан жасау).

Төрт жасқа қарай  балалар көркем шығарма мәтінін  эмоционалды және тұтастай қабылдайды. Оның материалды қаншалықты түсінгендігі сөйлеу тілінде ғана емес, заттарды ажырату және ойын әрекеттері үстінде байқалады.

Бала үшін бейнелеу өнері - өзі жасаған бейнелер. Бұл бейнелер баланың өзі сияқты дербестігімен, ашықтығымен ерекшеленеді.

Мүсіндеу, жапсыру, сурет  салу барысында сызықтар мен пішіндер тіріліп, баланың көз алдында  жағу, сызу арқылы бейнеге айналады. Бала сызықтарды, пішіндерді, түсті дақтарды, жағуларды қолданып, қарапайым сюжеттерді бейнелей алады.

Бұл кезеңде көп балалардың музыкаға ықыласы жоғары деңгейде болғандықтан, музыка мәдениетін меңгертуге өте қолайлы.

Мектепке дейінгі кіші жаста баланың моторлық қызметтері қарқынды дамиды. Балалардың қозғалыс белсенділігі іс-әрекет дербестігінің жоғары деңгейлігімен сипатталады.

3 жастан бастап нақты  және саналы қызығушылығы біліне  бастайды, бұл кезеңде бала өзіндік  еркі бар жеке адам екенін  түсіне бастайды. Ми қызметі мен психикалық қызметі қарқынды дамуын жалғастырады, мінез-құлқында өзгерістер пайда болады. Көркем шығармаларды қабылдауы мен музыкаға деген ықыласы артады. Бұл баланың қызығушылығы мен қабілеттерін анықтауға мүмкіндік береді. Көпшілікпен ойнайтын ойындарға қызығушылығы арта түседі.

Үш жасар бала - қажымас  қайраткер, ол желімдеуге, мүсіндеуге, сурет салуға дайын, бірақ ұзақ әңгімелер  мен түсіндірулерді қабылдай алмайды.

3-4 жасар баланың тұлғалық  дамуының базистік мазмұны өзінің  көпқырлылығымен, әрдайым даму үстінде және әр жас кезеңінің өзіндік мазмұнының ерекшеленуімен сипатталады.

3-4 жастағы балалардың  тұлғалық, базистік сипаттамасына  құзыреттілік, эмоционалдылық, бастамашылдық,  дербестік жатады.

Құзыреттілік. Бала төрт жасында әлеуметтік құзыреттіліктің белгілі деңгейіне жетеді: басқа адамға қызығушылығын білдіреді, оған сенеді, ересектермен және құрдастарымен өзара қарым-қатынас жасауға тырысады. Басқа адамдармен байланыс орнату үшін қатынасудың тілдік және тілдік емес (көзқарастар, ым, ишара, мәнерлі қылықтар мен қозғалыстар) тәсілдерін қолданады. Өзінің қай жынысқа жататынын түсінеді («Мен ұлмын», «Мен қызбын»).

Біліктілік  құзыреттілігі баланың қоршаған әлемді танып-білу мақсатында әртүрлі сұрақтар қойып, белсенді қызығушылық танытуынан көрінеді. Ол әртүрлі тұрмыстық заттар мен ойыншықтарды ерекшеліктеріне (түсі, пішіні, көлемі, фактурасы, құрылымы), қызметіне қарай қолданып, байқайды. Сонымен қатар ауызша сипаттай алады (үлкен, әдемі, дөңгелек, т.б.).

Ана тілін меңгеру негізгі грамматикалық санаттар мен сөйлеу тілін меңгеруімен сипатталады.

Екінші тілді  меңгеру. Мектепке дейінгі кіші жастағы бала екінші тілдің неге керек екендігін түсінбейді. Сондықтан оны меңгеруді алдына саналы түрде мақсат етіп қоймайды. Ол балалардың өзге тілді адамдармен қарым-қатынас жасау барысында қалыптасады.

Екінші тілді меңгеру  процесі баланың ересектермен және басқа балалармен қарым-қатынасындағы  тұлғалық, танымдық, ойын іс-әрекеті  қажеттіліктерін қанағаттандыру барысында  құрылады. Осы мақсаттағы қарым-қатынас баланың тілдік ортаға тікелей қатысуымен жүргізілуі керек. Бірлескен іс-әрекет қуану, ересектермен, құрдастарымен ынтымақгтасу, олармен қарым-қатынасына қанағаттану негізінде қалыптасады.

Дене қызметін дамытудағы 3-4 жастағы балалардың құзыреттілігі олардың өмірлік маңызды қозғалыс түрлерін (жүру, жүгіру, өрмелеу), қарапайым гигиеналық және өз-өзіне қызмет көрсету дағдыларын меңгеруімен анықталады.

Эмоционалдылығы. Балада ересектермен эмоционалдық қарым-қатынас жасау қажеттілігі жоғары болады. Өзінің түрлі көңіл күйі мен сезімін (қуаныш, реніш, қорқыныш, таңқалу, рақаттану, т.б.) ашық көрсетеді.

Бастамашылық баланың тіршілік әрекетінің барлық салаларында: қарым-қатынаста (ересектерге бастамашылық қарым-қатынас: сұрақтар қою, өтініш жасау, т.б.), заттық-тәжірибелік әрекет (заттар мен материалдар: бояу, қағаз, ермексаз, конструкторлармен эксперимент жасау арқылы байқап көру), өз бетінше құрастырған сюжетті-бейнелеу ойындарында көрінеді. Осы әрекеттер арқылы баланың шығармашылық қабілеті дамиды.

Дербестік - 3-4 жастағы балалардың маңызды ерекшелігі («Мен өзім», «Қолымнан келеді»). Олар барлық іс-әрекет түрлерінде ересектерге еліктеп, оларды қайталайды (өзі тамақтанады, киінеді), мақсатты бір іс-әрекетке қызығушылықпен кіріседі (ыдыс жуады, кір жуады, дүкеннен сатып алады және т.б.).

Ересектер баланың белсенділігін  қолдап, ынталандырып отырумен қатар, әр кезде қауіпсіздік ережелерін сақтауы керек. Өйткені бала айтылған ескертулерді ескере бермейді, сондықтан  ересектер қауіпті жағдайлардың алдын алу шараларын ұмытпағаны жөн (зақым келтіретін, жаралайтын, сынатын немесе кесетін заттарды алып қою, шкафтардың есіктерін жабу және т.с.с.).  

 

 

 

КҮН ТӘРТІБІНІҢ ҮЛГІСІ

Балаланың мектепке дейінгі  ұйымдағы

күн тәртібінің уақыты 12 сағатқа шамаланған 

 

Күн тәртібінің элементтері	Уақыты (сағ., мин.)
«Сәлеметсіңдер  ме, балалар!» Таңертеңгілік қабылдау. Жаттығу. Гигиеналық шаралар. Таңғы  ас. Топтық қарым-қарым-қатынас: қызықты  қысқа және ұзақ мерзімді іс-әрекеттерін  бірігіп жобалау. Ойындар, ұйымдастырылған  оқу іс-әрекетіне дайындық.	7.00-9.20
«Ойнайық та, ойлайық» Ұйымдастырылған оқу  іс-әрекеті (үзілістерімен бірге  жалпы ұзақтығы). Ересектердің балалармен біріккен іс-әрекеті.	9.20-10.00
«Табиғат аясында» Серуенге дайындық. Серуен. Табиғатпен таныстыру, ойындар, еңбек. Серуеннен қайту. Гигиеналық және шынықтыру шаралары.	10.00-12.20
«Ас - адамның  арқауы» Түскі ас.	12.20-13.10
«Тәтті ұйқы» Гигиениалық және шынықтыру  шаралары. Жатқызу және түскі ұйқы.	13.10-15.10
«Ұйқымызды  ашайық» Ояну. Шынықтыру шаралары. Бесін ас.	15.10-16.00
«Алақай! Ойын!» Сюжеттік - рөлдік, шығармашылық және дидактикалық ойындар. Серуенге дайындық, серуен, қимылды ойындар. Серуеннен  қайту. Гигиеналық және шынықтыру шаралары. Балалардың еркін өзіндік іс-әрекеті.	16.00-17.40
«Ас дәмді болсын»  Кешкі ас	17.40-18.00
«Ертеңге дейін...» Балалармен, ата-аналармен  қарым-қатынас. Балалардың үйге қайтуы.	18.00-19.00

 

  

 

«ДЕНСАУЛЫҚ» БІЛІМ  БЕРУ САЛАСЫ 

 

Мақсаты: дене бітімі жақсы қалыптасқан, денсаулығын сақтауға және шынықтыруға қабілетті мектепке дейінгі кіші жастағы бала тұлғасын қалыптастыру.

«Денсаулық» білім беру саласының базалық мазмұны ұйымдастырылған  оқу іс-әрекетінің төмендегідей түрлері  арқылы жүзеге асады:

- дене шынықтыру;

- валеология. 

 

 

 

Дене шынықтыру  

 

Мақсаты: дене шынықтыру жаттығуларына қызығушылығын арттыру, қозғалыс ептілігі мен дағдыларын жетілдіру.

Міндеттері:

1. Жүру, жүгіру, лақтыру,  қағып алу, еңбектеу және өрмелеу  жаттығулары арқылы қозғалыстың  негізгі түрлерін орындаудың  қарапайым дағдыларын қалыптастыру.

2. Сапқа тұру мен қайта тұрғызудың қарапайым дағдыларын дамыту.

3. Дене күшінің қасиетін дамытуға, ептілікке, шыдамдылыққа, тепе-теңдікті  сақтауға дағдыландыру.

4. Қол мен аяқ қимылдарын үйлестіріп, басын тік ұстап, аяғын сүйретпей  нық басып жүруге үйрету.

5. Балалардың барлығы бірге,  бір қарқында қозғалуына үйрету.

6. Жеке гигиеналық дағдылар мен  денсаулық сақтау негіздерін  қалыптастыру.

7. Дербестікке, қимылдарының мәнерлілігі  мен икемділігіне, табиғи және  еркін жүру мен жүгіру ептілігіне, кеудесін түзу ұстауға, тепе-теңдігін  сақтауға, топтағы қатарда өз орнын таба білуге, қозғалыс пен ептілігін дамытуға дағдыландыру.

8. Балаларды спорттық ойындармен  және жаттығулармен таныстыру.

Мазмұны:

Негізгі қимыл түрлерін дамыту жаттығулары

Жүру:

- сапта бір-бірлеп, бірінің  артынан бірі, жұптасып;

- тізені жоғары көтеріп;

- тоқтап, отырып-тұрып,  бұрылып, «жыланша» ирелеңдеп,  заттарды айналып өту, аттау  арқылы түрлі тапсырмаларды орындау;

- адымдап алға;

- адымдап артқа;

- төбешікке мініп,  түсіп;

- еркін жүруге, қол  мен аяқ қимылдарын үйлестіруге,  аяқтарын сүйретпей, басын жоғары ұстап жүруге үйрету.

Жүгіру:

- сапта, арақашықтықты  сақтап, әр бағытта;

- жіптен және қолдарынан  ұстап, шеңбер бойымен;

- түрлі бағыттарда;

- алаңның бір жағынан  келесі жағына;

- тура және айналма  жолмен;

- жүгіруді жүрумен кезектестіріп, тоқтап, бағытты өзгертіп;

- бір-бірін қуып, ұстап  алу;

- тез қарқынмен (10-20 м дейін);

- баяу қарқынмен үздіксіз (50-60 сек бойы);

- балаларды еркін жүгіруге, қол мен аяқ қимылдарын үйлестіруге,  аяқтарын сүйретпей, басын қалыпты  ұстап жүгіруге үйрету.