Медиаобразование старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука

       Поскольку  телевидение относиться к экранным искусствам, его воздействие на подростковую аудиторию связано с эстетическим восприятием экрана. Если же говорить о воспитании, о восприятии и освоении художественной информации, то здесь ситуация осложняется тем, что телевидение, как и другие искусства экрана (кинематограф, видео) изначально реализуются через каналы массовой коммуникации. Каждый уровень информации существует сам по себе, их пресечение и взаимовлияние случайны и непреднамеренны; у подростка может просто не возникать потребности складывать из этой мозаики единую, целостную картину мира. А между тем на примере экранных искусств мы можем наиболее ярко проследить, как происходит «перевод» в художественно – образную форму всего многообразия форм бытия человеческой культуры. Становиться своеобразной нормой знакомство с фольклором, музыкой, живописью, архитектурой через посредничество экрана; документальные теле-(видео) фильмы о музейных коллекциях воспринимаются как источник информации о искусстве. Обратим внимание на то, что восприятие информации через экран формировалось через кинематограф и телевидение, то есть в нашем восприятии любая экранная информация немыслима вне эстетических, художественно- образных аспектов.

        Наиболее  популярными у подростков 13-14 лет, по результатам опросов, являются следующие жанры: телеигры; новости – музыка, кино, спорт; видеоклипы; телепердачи типа «познание с развлечением»; ток – шоу; особое место занимают телесериалы – в частности, каждый школьник из опрошенных в 1996 году смотрел не менее 4-5 сериалов в неделю (из них два – три ежедневных), а к 1998 году это количество возросло до 7 (из них в среднем три ежедневных). В 1999 году количество просматриваемых сериалов уменьшилось (1-2 ежедневных, 4 еженедельных: возможно это связано с насыщением телерынка сериалами и большим количеством повторов одних и тех же сериалов по разным каналам). Склонность к просмотру большого числа сериалов обычно характерна для той части подростков, восприятие которых не выходит за рамки «просто потребителя» видео- и телепродукции, без элементов активного сотворчества; для них характерны и определенные трудности в художественно – творческой деятельности – работа у них чаще всего замирает на стадии замысла, навык доводить начатое дело до конца практически отсутствует [8,5].

       Наблюдается  диспропорция образовательных и  воспитательных возможностей телевидения  и низкого уровня развития ( в  том числе и художественного) подавляющее большинство подростков, их возможностей воспринимать, понимать, интерпретировать аудиовизуальную – в том числе и экранную – информацию.

      Один  из вариантов решения этой  проблемы – реализация спецкурса, который давал бы возможность  научиться рассматривать телевидение  двояко:

А) как источник информации;

Б) как способ мышления (мышления при помощи экранных образов, или интеллектуальной игры на основе всех присущих художественному образу качеств: эмоциональной окраски информации, способа ее изложения, а также таких факторов, как создание иной – экранной реальности с помощью электронного монтажа, влияние личности диктора или комментатора на суть излагаемой информации и степень доверия к ней зрителей и т.п.).

          В настоящее время в школах  развернут интенсивный поиск  здоровьесберегающих технологий  обучения. В этих рамках медиаобразование представляет большой интерес, поскольку психологический комфорт и психическое здоровье современного подростка находятся под угрозой. Одним из источников этой угрозы является и телевидение, поскольку бесконтрольное восприятие разнородного и разнонаправленного потока информации по этому каналу массовой коммуникации приводит к формированию коммуникативных барьеров, «информационного кокона» личности, состоянию постоянного трудно снимаемого стресса.

      Забота  о психическом здоровье личности  заставляет обратить внимание на наше восприятие телевизионных образов. И прежде всего учителей волнует создание краткого спецкурса по восприятию рекламы.

      Именно  поэтому формирование информационной  культуры – насущная необходимость  времен развитой технологии. Человек двадцать первого века должен быть прежде всего человеком информационно грамотным и творческим. Для ориентации в информационных системах и работы в высокотехнологичных структурах (типа компьютерных сетей) просто необходимы практические навыки диалога и развитое образное мышление; и ничто не заменит искусства и культуры в образовании и воспитании. При этом для процесса обучения важна не столько историческая хронология, сколько именно способ мышления и познания, определяемый существованием и развитием как системы искусств, так и информационно – коммуникативной среды[7].

       Изучение  проблемы медиаобразования привело  к тому, что этот процесс невозможно  осуществить без учета возрастных  ребят. Таким образом, в главе I мы рассмотрели возрастные и психолого - педагогические особенности подростков. В результате, мы пришли к выводу о том, что медиаобразование является одним из наиболее эффективных процессов в воспитании и развитии подрастающего поколения.

Глава II. Формы и методы медиаобразования подростков в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Выявление потребностей  и интересов подростков в области  киноискусства.

           Современная  школьная практика подтверждает, что возможности киноискусства  в воспитании подрастающего поколения  явно недооценивается. Более того, несмотря на то, что в последние  время значительно расширились  и улучшились возможности кино  в формировании мира человека, в общественном сознании до сих пор живут представления о художественной неполноценности экрана, его духовной второсортности, малой престижности.

      Воспитатели нередко  считают кинематограф фактором, отвлекающим ребят от выполнения домашних заданий, от чтения книг и других способов проведения досуга, опасаются влияния экрана на школьников. Престижность же киноискусства у современных школьников чрезвычайна велика. По результатам нашего исследования мы обнаруживаем тенденцию к постоянному росту интереса школьников к киноискусству. Исследование показало, что наиболее популярным видом искусства стало кино. Более половины подростков, в результате исследования, в числе наиболее интересных видов искусства называют кино.

      Конечно, столь выраженный интерес школьников к киноискусству нельзя трактовать однозначно. Вероятно, для какой – то части ребят просмотр фильмов – наиболее занимательный, увлекательный вид развлечения; для других подростков кино – это вид искусства, имеющий большое значение в их жизни и в жизни общества и т.д. Так или иначе, киноискусство занимает важное место в жизни школьников.

     Чаще всего подростки  смотрят кинофильмы по TV и видео, а телевизор школьники смотрят все. Итак, включение кино в число наиболее любимых видов искусства у подростков, по – видимому, неслучайно и соответствует наличию у них весьма устойчивой потребности в киноискусстве.

     В число наиболее  понравившихся подростки назвали 99 фильмов (20 человек). Среди любимых  отечественных фильмов подростки  назвали следующие:

1. «Спецназ» - 7 чел.
2. «Убойная сила» - 6
3. «Брат – 2» - 5
4. «Операция «Ы» и другие приключения Шурика» - 5
5.   «Бриллиантовая рука» - 3
6. «Удар Лотоса» - 3
7.   «Свадьба в Малиновке» - 3
8. «Война» - 3
9. «Хочу в тюрьму» -2
10. «Дальнобойщики» - 2
11. «Бандитский Петербург» - 2
12. «Ну погоди» - 2
13. «Мужская работа» - 2
14. «Кавказская пленница» - 2

      Среди зарубежных  фильмов ребята назвали следующие:

1. «Гладиатор» - 4
2. «Дикий Ангел» - 4
3. «Форсаж» - 3
4. «Такси» - 3
5. «Зеленая миля» - 3
6. «Матрица» - 3
7. «Один дома» - 2
8. «Няньки» - 2
9. «Угнать за 60 секунд» - 2
10. «История рыцаря» - 2
11. «Очень страшное кино» - 2
12. «Патриот» - 2
13. «Животное» - 2

    По содержанию, тематике, жанровым и видовым характеристикам  представленные фильмы весьма  различны, это свидетельствует о  разнообразии интересов подростков. Большинство составляют фильмы развлекательного характера, то есть приключения и комедии – 68%; боевики – 30%; ужасы – 23%; фантастику – 16%; мелодраму как любимый вид киноискусства выбрало – 15 %;  исторические фильмы – 8%; детективы –3%; триллеры – 3%; фильмы с элементами восточных единоборств – 2%; мультфильмы 1%. То есть наиболее популярные жанры – это комедии, боевики, ужасы, фантастика, мелодрама и исторические фильмы.

       В результате  анкетирования мы увидели такую  закономерность. На вопрос «Назовите от 1 до 5 любимых отечественных фильмов» мы получили 35 различных фильмов. Из них 17 кинолент вышедшие на экран за последние 4 года (1998-2002). А остальные 18 кинолент ребята назвали, которые были сняты раньше чем они родились (год рождения анкетируемых 1985/86/87). Также мы увидели и такую закономерность, что современные фильмы названные ребятами относятся к детективному жанру, а киноленты которые были сняты давно  относятся к «старым» добрым комедиям. То есть можно сказать, смотря на результаты анкетирования, что наш кинематограф в течении 13-15 лет ни чего выдающегося не создал. Но это не так, были хорошие фильмы, снятые выдающимися режиссерами, но из – за того, что наш экран заполнила «третьесортная» развлекательная продукция, мы эти фильмы не увидели, а если даже и смотрели то «не видели».

       Результаты анкетирования  исследований свидетельствует о  том, что у подростков кино, прежде всего, выступает как предпочитаемый способ развлечений, так как 34% учащихся в свободное время смотрят TV, кино или видеофильмы. По частоте просмотра кинофильмов 54% подростков смотрят каждый день, 31% довольно часто, 21% - редко.

       По результатам  анкетирования мы выяснили, что  самыми известными режиссерами  среди подростков являются: Н. Михалков  – 73,68%;  Л. Гайдай – 42,1%; С. Спилберг  – 36,84%; М. Захаров, Л. Бессон , Джекки  Чан -  по 31,58%; С. Бондарчук – 21,05%; Д. Камерон и А. Кончаловский – по 15,79%; Э. Рязанов, Т. Брас, С Дружинина, Джон Ву – по 10,52%; Х. Кок, Ф.Феллине, Э. Лайн, Г. Данелия, А. Роу, В. Тарковский - по 1% всего было названа 19 режиссеров. Из них любимыми назвали Л. Бессона и Джекки Чана.

        Для выявления осведомленности подростков в области киноискусства мы составили таблицу [Приложение №3]. В этой таблице мы выделили следующие компоненты:

1. отечественные фильмы;
2. зарубежные фильмы;
3. отечественные режиссеры;
4. зарубежные режиссеры;
5. отечественные актеры;
6. зарубежные актеры;
7. жанры кино.

   Наличия компонента обозначается  знаком «+», который мы приравниваем  к 1 баллу. Отсутствия критерия обозначено  знаком « – », которому мы  приравниваем 0 баллов. Уровни киноосведомленности  мы обозначали следующим количеством баллов:

2. низкий уровень,
5. средний уровень,
7. высокий уровень.

      В школе №11 10 «А»  классе 8 человек имеют средний  уровень киноосведомленности, 5 человека  – высокий уровень, 7 человек –  низкий уровень. Из бесед с  ребятами этого класса можно  сделать вывод о том, что знания в области киноискусства они получают не в школе, а в домашних условиях: от родителей, друзей, бабушек, дедушек и т.д.

     Результаты анкеты  №2 [Приложение №2] показали, что  в школе, вообще нет никакой  работы по кино/медиаобразованию, не говоря уже о кино или видеокружках. Подростки отмечают, что даже на уроках им практически не показывают фильмов, в среднем в год количество фильмов, просмотренных на уроках составляет от 4 до 8. По большому счету это программные (учебные) фильмы по биологии, физике, ОБЖ, истории, МХК и иностранному языку. Художественные или исторические фильмы ребята не смотрят. 11 учеников не знают, что такое кино  или видеокружок, 5 – догадываются. На вопрос хотели бы ученики, чтобы в школе работал такой кружок 80% ответили утвердительно, 7% - нет, 13% - не знают, Чем занимаются в таком кружке, подростки не имеют представления вообще. Из 20 учеников – 10 подростков хотят смотреть фильмы и обсуждать их, 5 человек хотят научиться самим снимать, 3 подростка изъявили желания сниматься в фильмах, 2 человека ни чего не хотят делать на занятиях.

      Таким образом, мы  сделали вывод о том, что школьники  крайне мало знают об искусстве  экрана, не представляют себе  его истинного назначения и  при выборе программы поведения  в отношении к кинематографу исходят из обыденного представления о кино как наиболее приятном, интересном способе проведения досуга.