Медиаобразование старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука

       В 1988 году Совет  по кинообразованию трансформировался  в Ассоциацию деятелей кинообразования. В начале 90-х она вступила в  Европейскую ассоциацию медиаобразования, а в конце 90-х была переименована  в Российскую Ассоциацию кинообразования  и медиапедагогики. В 70-х – 80-х годах движение медиаобразования тормозил цензурный, политический контроль и слабая техническая оснащенность учебных заведений. В конце 80-х медиаобразователи получили государственную поддержку. Казалось бы, к началу 90-х годов ХХ века российские медиа педагоги получили долгожданную свободу и самостоятельность при разработке программ и их практическом воплощении. Но технические, кадровые, методические трудности внедрения медиаобразования сохранилось и даже усугубилось финансовыми. Во многих учреждениях России в 90-е годы на было не только денег на аудиовизуальную аппаратуру, но и на зарплату учителей.

       Резкое изменение  социокультурной ситуации в России  стало серьёзным ударом по  развитию медиаобразования. Начиная  с 90-х годов ХХ века киноискусство (включая зарубежное) уже не являлось желанным дефицитом, появилось множество дециметровых, спутниковых, кабельных телеканалов. Сегодня этот процесс ещё больше усилился:  к уже перечисленным аудиовизуальным источникам добавился Интернет, DVD, CD-ROM и т.д. К началу ХХI века чуть ли не каждая семья обзавелась домашним видеомагнитофонам. Перестали быть редкостью компактные видеокамеры. Распространяется компьютерная техника, включающая интерактивную систему игр и т.д.

      С учетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно -  педагогического развития ХХI века, медиапедагогика в России имеет большие перспективы [38].

     Один из лидеров  канадской медиапедагогики К.Ворсноп  полагает «что медиа необходимо изучать не только, чтобы дать школьникам или студентам те или иные знания, но потому, что медиа сегодня – это наша окружающая среда, и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает»[10,43]

       За последние 20 лет произошел информационный  переворот. Если в 70-е годы, когда ситуация «информационного взрыва», которая характеризуется не только количественными, но и качественными изменениями информационной среды, казалась немыслимой в стране, где все информационные потоки были строго регламентированы, а средства коммуникации находились под централизованным контролем, основная целевая функция образования заключалась в «распространении знаний, произведенных наукой, в социализации и профессионализации подрастающего поколения». То в 90-е произошел только «количественный взрыв» информации, а о качестве решили забыть [7].

            В первые годы после падения  «железного занавеса» начал происходить  «культурный» обмен между Западом  и Россией. После нескольких десятилетий  сидения на голодном информационном пайке, когда каждая капля информации проходила через множество фильтров. Нам показалось что западный экран это рай, где воплощались все наши мечты и желания. Но вместе с «мировым кино» на наши экраны попала нечто новое нам неизвестное, которое по началу даже было чем-то интересно, как новая игрушка для ребенка. Но прошло несколько лет и мы увидели, разрушительный эффект этого наплыва новой информации. Мы увидели что их ценности отличаются от наших, что их моральные устои чужды были нам. И первое изменение произошло с нашей молодёжью. Молодежь – чуткий барометр времени, отражающий состояние общества, его климат, духовную атмосферу[35,4]

     Поэтому медиаобразование  играет большую роль в общем  образовании. Цели медиаобразования  в общем виде формулируется  следующим образом:

• обучение восприятию и преработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
• развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
• включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
• формирование умений находить, готовить передавать принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, мультимедиа и др.)[12,3]

      Именно поэтому  формирование информационной культуры  – насущная необходимость времен  развитой технологии. Человек двадцать  первого века должен быть прежде  всего человеком информационно грамотным и творческим. Для ориентации в информационных системах и работы в высокотехнологичных структурах (типа компьютерных сетей)просто необходимы практические навыки диалога и развитое образное мышление; и ничто не заменит искусства и культуры в образовании и воспитании. При этом для процесс обучения важна не столько историческая хронология, сколько именно способ мышления и познания, определяемый существованием и развитием как системы искусств, так и информационно – коммуникативной среды.[7,3-4]

         Таким образом, медиаобразование  в современной социокультурной ситуации играет большую роль. Огромное значение имеет вхождение медиаобразования в образование школьников.

1.2. Возрастные и психолого –  педагогические особенности подростков.

           Рассмотрение  возрастных и психолого – педагогических  особенностей подростков для  нашего исследования является  важным моментом. Нам необходимо  знать потребности подростков, их  интересы, желания, т.к. на основе  этого определяется эффективность восприятия школьниками того или иного материала.

          Психологи разграничивают подростковый  возраст на отрочество и юность. Но хронологические грани этих  периодов весьма условны, они  частично пересекаются. Никто не  назовет 11-13 – летнего мальчика юношей, а 18-19 – летнего юношу подростком. А возраст между 14-15 и 16-17 годами в одних случаях определяется как ранняя юность, а в других – как конец отрочества.

           На III Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биологии, подростковый возраст был определен как 13-16 лет для мальчика и 12-13 лет для девочек, юношеский как 17-21 для юношей и 16-20 для девушек[17,14].

           Основные психологические особенности (14-18 лет):

• формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
• происходит соотношения себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;
• возрастает волевая регуляция;
• возрастет концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно – логическое мышление;
• появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
• формируется собственное мировоззрение – как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;
• увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;
• стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;
• пренебрежение к советам старших;
• критиканство, проявление недоверия;
• сухой рационализм, практицизм;
• стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;
• стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности;
• отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
• завершено половое созревание;
• возникает первое чувство любви, дружбы;
• происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
• недостаточное осознание последствий своих поступков.

           Такую характеристику психологическим  особенностям подростков дал  Л.Д. Столяренко[ 34,638].

           В психолого – педагогической  литературе акцент делается не  на физическом развитии, а на смене ведущих форм деятельности. Д.Б. Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростничеством», подразделяя его на две фазы[41]. Ведущей деятельностью 11- 15-летних  Д.Б. Эльконин считает общение в системе общественно – полезной деятельности, включающей такие её коллективно выполняемые формы, как общественно – организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе.

           Бюлер уделяет особое внимание  разграничению биологического и  культурного созревания, которое  не совпадает ни по срокам, ни по содержанию. Связывая культурное и биологическое созревание с особенностями протекания психических процессов, Бюлер выделяет две фазы: негативную и позитивную[17,26].

           Для нашего исследования необходимо  рассмотреть характерные черты этих фаз.

          Негативная фаза начинается ещё  в пубертатный период. Её характерные  черты – беспокойство, тревоги, раздражительность, диспропорции в физическом и  психическом развитии, агрессивность  и т.д. Этот период метаний противоположных  чувств, абстрактного бунта, меланхолии, снижение работоспособности.

       Позитивная  фаза наступает постепенно и  выражается в том, что подросток  начинает ощущать близость с  природой, по-новому воспринимает  искусство, у него появляется  новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости, он испытывает чувство любви, мечтает и т.д.

       Ряд  психологов, как отмечает А.В. Петровский, устанавливают период подросткового  возраста между 11-12 и 14-15 годами [30,16]. В своей работе мы за основу  разграничения подросткового возраста будем считать эту классификацию.

      Как отмечают  многие исследователи, подростковый  возраст отличается мощным подъёмом  жизнедеятельности и глубокой  перестройки организма. В это  время происходит не только  физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый человек.

     Подростковый возраст, по мнению  В.А. Крутецкого, это возраст пытливого  ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, возраст кипучей  деятельности, энергичных движений [19,6].

      Наибольшее внимание мы уделили рассмотрению особенностей старшего подросткового возраста 13-15 лет. Это возраст формирования нравственных убеждений, принципов, которыми начинают руководствоваться в своем поведении подростки.

      В процессе учебной  деятельности старшие подростки, получая систематические знания, познают законы науки и их значение для жизни человека. На основе  этих знаний, участия в общественной жизни и деятельности подростка происходит формирование его  мировоззрения и убеждения.

           В  подростковом возрасте появляется интерес к мировоззренческим вопросам, таким как возникновение жизни на земле, происхождения человека, строение вселенной  и т.д. Не все эти и подобные вопросы, которые могут быть очень разнообразны, естественно, могут быть разрешены учителем на уроках в 7, 8, 9 классах, так как интерес подростков к этой области настолько широк, что он выходит за пределы учительских программ. Но школа должна затрагивать эти вопросы, и одним из эффективных методов решения этой проблемы является внедрение медиаобразования в учебную программу школы.

           Мировоззрение  – это не просто логическая  система знаний, а система убеждений, выражающих человека к миру, его  главные ценностные ориентации. Такое определение дал И.С. Кон, и мы будем придерживаться[17,130]. Подростковый возраст особенно важен для становления мировоззрения, потому что в это время созревают его когнитивные и его личностные предпосылки.

           Подростковый  возраст характеризуется не только  увеличением объёма знаний, но  и расширением умственного кругозора старшего подростка, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим, общим, регулятивным принципам.

           В  развитие познания школьником  окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становиться человек, его внутренний  мир. Именно в подростковом возрасте возникает направленность на познание  оценку морально – психологических качеств окружающих. Наряду с ростом такого интереса к людям у подростков начинает формироваться и развиваться самосознание, потребность в осознание и оценке своих личных качеств.

           В  этом возрасте впервые возникает  потребность «приглядеться» к  себе, к своему поведению, сравнить  себя с другими, разобраться в своих чувствах и переживаниях, оценить с этой точки зрения самого себя, свои возможности. Формирование самосознания – один из важнейших мотивов в развитии личности подростка. Факт формирования и роста самосознания  накладывает отпечаток на всю психологическую жизнь подростка, на характер его учебной и трудовой деятельности, на формирования его отношения к действительности.