Медиаобразование старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука

           Надо  отметить, что подростки раньше  начинают оценивать других людей, чем самих себя. И оценивать  других они умеют лучше и  правильнее: суждения подростка о других отличаются большей содержательностью, вдумчивостью, конкретностью и глубиной по сравнению с суждениями о себе.

           В  процессе изучения основ наук  расширяется кругозор подростка, область его интересов становиться значительно широкой по сравнению с интересами младшего школьника.

    Интересы подростка отличаются:

• Большей устойчивостью: для них характерна большая любознательность в соединение с активностью, которые часто приводят к неустойчивости и разбросанности интересов, периодически сменяются стремлениями заниматься то одним, то другим или многими делами одновременно;
• Приобретают форму влечений, причем таких, которые буквально захватывают подростков в ущерб всем прочим занятиям;
• Интересы становятся более осознанными. Подросток часто сознательно направляет и поддерживает свои интересы. В этой связи возникают опосредованные интересы;
• Большей активностью и действенностью: подросток стремиться удовлетворить свои потребности и интересы;
• Познавательные интересы носят избирательный характер;
• Развиваются читательские интересы и т.д.

           Подростковый  возраст – важный этап развития  умственных способностей. Подростки  задают вопросы «Почему?» и  высказывают сомнения в достаточности  и обоснованности предлагаемых  объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к учителям. Само представление об интересности предмета у подростков 7-9 классов иное, чем у подростков 5-6 классов: если шестиклассники ценят внешнюю занимательность, то девятиклассникам интересно то, что требует самостоятельного обдумывания. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами.

           Однако  широта умственных интересов  часто сочетается у старших  подростков с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Иногда старшие подростки склоны преувеличивать уровень своих знаний и, особенно, умственных возможностей.

           Развитие  познавательных функций и интеллекта  в подростковом возрасте, как  и во всяком другом возрасте, имеет две стороны количественную и качественную. Количественные изменения – суть изменения в степени, в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребёнок младшего возраста. Качественные изменения – сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

           Умственное  развитие подростка заключается  не столько в накоплении умений  и изменений отдельных свойств  интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

           Индивидуальный  стиль умственной деятельности,  по определению Е.А. Климова, есть  «индивидуально – своеобразная  система психологических средств, к которым сознательно или  стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания  своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности»[2,49].

           Таким  образом, чем своеобразнее личность  и чем сложнее её деятельность, тем отчетливее выступает её  индивидуальный стиль.

           Анализируя  психологическую литературу, мы  можем отметить, что познавательные  процессы личности очень тесно  связаны с её эмоциями. Некоторые  особенности эмоциональных реакций  переходного возраста коренятся  в гормональных и физиологических процессах. Физиологи связывают подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения [17,50]. Эмоциональные проблемы и трудности подросткового возраста необходимо рассматривать конкретно, то есть они имеют различные истоки. Подростковый возраст характеризуется, таким образом, большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.

           Развитие  абстрактно – логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становиться насущной психологической проблемой.

           Очень  важным моментом для нашего исследования является положение старшего подростка в школе и его отношения с учителями. Внутренняя позиция старшего подростка по отношению к школе складывается из его отношения к школе как учреждению, к процессу обучения и знания, к учителям и соученикам. Младший школьник и даже младший подросток ещё не различают этих моментов, они просто «любят» или «не любят» школу. Отношения подростка к школе в целом характеризуется растущей сознательностью.

            Учение – ведущая деятельность  старшего подростка: получение среднего образования в современных условиях становятся жизненной потребностью. Но мотивы учения с возрастом меняются.

           Разумеется, конкретный уровень знаний, теоретических  способностей, широта интересов  у ребят весьма не одинаковы, но какие-то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок «философствованию» подростков.

           Не  смотря на загруженность учебой, старшие подростки имеют весьма  разнообразный досуг, огромное место  в котором занимает кино.

           Многие педагоги отмечают, что если у младших подростков формируется критерий житейской достоверности и все, что дети видят на экране, прочитывают в книжке, принимаются искать прямого сходства с жизнью. То с 14 лет начинает возникать интерес к психологии человека, к многомерному пониманию других людей [22,55].

           Таким  образом, мы рассмотрели важнейшие  особенности подросткового возраста. И можем ответить, что прежде  всего действует закон неравномерности  созревания и развития. У одних  детей подросткового возраста – период «бури и натиска», протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой. У других этот период протекает плавно и постепенно. Третий тип подросткового возраста характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно контролируется самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов.

     Учителю необходимо  учитывать все психологические  особенности старшеклассников, чтобы правильно и эффективно использовать те или иные методы и формы с учетом особенностей школьников в медиаобразование подростков.

1.3. Медиаобразование как средство  воспитания подростков.

     Во многих англоязычных странах термин «медиаобразование» заменяется аналогом – «медиаграмотность». Самое сильное влияние на формирование западной терминологии, теории и методики медиаобразования, оказал британский ученый Л. Мастерман, считающий, что цель медиаобразования заключается не только в воспитании критического мышления, но и «критической автономии». С ним полностью согласна американка П. Офдерхейд, полагающая, что медиаграмотность направлена на развитие в человеке «критической автономии относительно медиа. Главное в медиаграмотности широкий спектр информирования в гражданской, социальной, потребительской областях, В отношении эстетического восприятия и творчества». Похожую трактовку медиаобразованию дает и другой американский педагог и исследователь – Р. Кьюби. Он видит его цель в том, чтобы «дать учащимся понимание того, как и почему медиа отражает общество и людей», но в ещё большей степени, чтобы «развивать аналитические способности и критическое мышление по отношению к медиа», плюс изучения языка средств массовой коммуникации.

       Что касается термина «медиаграмотность», то оно ведет свое начало от терминов «критическое видение» и «визуальная грамотность», которые использовались по отношению к экранным медиа в прошлом десятилетии [39,1-5].

       Медиакультура, помимо прессы, печати, радио, звукозаписи, включающая в себя экранные искусства (кинематограф, телевидение, видеоарт), в современной социокультурной ситуации (попытка реформ и кризис государственной и экономической системы, плюрализм мнений в условиях многопартийности, снятие цензурных запретов, мощное развитие средств массовой коммуникации и  т.д.) приобретает все большее внимание и распространение. Зрительский успех аудиовизуальных медиа (прежде всего – молодежной аудитории) определяется следущими факторами: использование зрелищно - развлекательных жанров (как правило, опирающихся на мифологию), терапевтической, компенсаторной, рекреационной и других функций медиатекстов, системы «эмоциональных перепадов», позволяющей делать разрядку нервному напряжению зрителей; гипнотизма, угадывание желаний публики, стандартизации, серийности и т.д.

      Для повышения эффективности школьного образования учебно – воспитательный процесс следует организовывать с учетом тех изменений, которые имеют место в мире, окружающем современного человека.

     Сегодня  наиболее значительные изменения  происходят в информационной  области. Практически все школьники  имеют доступ к TV, видео, многие дети общаются с компьютерными играми и компьютером. Благодаря широкому распространению средств массовой информации (СМИ), к которым относят газеты, журналы, книги, телепередачи, видео- и звукозаписи и др., ребёнок оказывается под «ударом» множества информационных потоков. Воздействие этих потоков на «ум и сердце» молодого человека ни родителями, ни учителями, как правило не контролируется.

      Учебная  информация, которая передается  ребенку в школе, занимает в  общем информационном потоке  все менее значимое место. Это  происходит по нескольким причинам. Во-первых, многие СМИ берут на  себя обучающие, просветительские  функции. Так создается как бы «параллельная школа». Информационный рынок все более ориентируется на вкусы потребителя. Впервые в истории человечества каждый за ту или иную плату может получить требуемую информацию. Во-вторых, время, проводимое ребенком перед TV или видео, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывании в школе.

      Большинство  школьников простым нажатием  кнопки получает доступ к нескольким  телевизионным каналам. Каждый ребенок  может выбирать тот или иной телевизионный поток. Например только спорт, детективы, развлекательное шоу и др. Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, никогда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящие в мире. По бытующему сейчас образному выражению человек может «свить «себе своеобразный» информационный кокон», отгородиться от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве.

       Информация, предаваемая по каналам масс - медиа, профессионально готовиться специалистами в этой области. Эта информация – продукт, так называемой, индустрии сознания. Индустрия сознания – достаточно мощная отрасль производства, которая направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями [12].

       Современное  телевидение выступает для подростка  как повод для формирования  системы взглядов  на мир. Необходимы  специальные занятия или виды  деятельности, которые помогали  бы формированию системы восприятия и анализа информации – такие, как изучение языка и выразительных средств СМИ (спецкурсы по основам экранной культуры, детской журналистике, в том числе и телевизионной), как проектная деятельность – выполнение творческого проекта ставит подростков перед необходимостью освоения различных видов информационных умений – от отбора, накопления, переработки информации и изложения её в другой форме до умений чисто технологических (видеомонтаж или компьютерная верстка).

       Девяностые  годы можно охарактеризовать расширением взглядов на функции образования в обществе. Не ограничиваясь выше целевыми функциями, дополним определение образования. По мнению доктора педагогических наук Т.С. Георгиевой, «образование является не только средством получения знаний, но и могущественным фактором изменения отношения человека к быстро меняющейся социальной, культурной , природной сфере»[7,3]. Во все времена система образования была своеобразной моделью общества. Рост влияния информационной среды определяет возрастание значимости человеческого фактора; образование становиться катализатором общественного развития – от основных норм этики общения (внешность, поведение, расчет на определенные социальные группы) до реализации механизмов управления личным и общественным мнением (вплоть до манипулирование сознанием). В данных условиях наличие сложной, развитой информационной среды и отсутствие планомерного использования в образовании материалов и коммуникативных механизмов средств массовой информации приводит к отрыву образования от жизни, превращению его в абстрактный набор знаний и частных умений, который в жизни с помощью практического опыта обучаемого должен быть интегрирован и преобразован в набор личностных качеств. А поскольку авторитет средств массовой информации часто превышает значимость других референтных групп для формирования мнения школьника (особенно подростка) о предмете, проблеме, явлении, - необходимо подробное рассмотрение возможностей использования медиаобразования в образовании.