Личностно - ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

 

Результаты участия в предметных школьных олимпиадахПредмет 

2006-2007

 

учебный год 

2007-2008

 

учебный год

Приняли участие Количество призовых мест Приняли участие Количество призовых мест

Русский язык 5 1 7 2

Математика 6 - 7 2

Литературное чтение 5 1 8 1

Окружающий мир 3 1 10 3

 

 

Из приведённой выше таблицы видно, что интерес к участию в предметных олимпиадах возрос. Опыт подобной работы показывает, что использование на уроке заданий повышенной трудности, задач творческого типа является стимулом развития интереса к предмету, совершенствует интеллектуально-познавательные умения школьников, способствует более осознанному и глубокому овладению учебным материалом. Итогом такой целенаправленной работы учителя стало 3 место Эйсмонта Евгения на районной олимпиаде по русскому языку в 4 классе (2007-2008 уч. год).

 

Мы считаем, что применение личностно-ориентированного подхода на уроке способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся. Большинство ребят систематически и достаточно качественно стали готовиться к занятиям.

 

Осуществление ЛОП в обучении позволило выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность младших школьников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей. Наблюдения за учебной деятельностью детей показывают, что наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание, рефлексия. Позитивная динамика наблюдается у каждого ученика.

 

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём доказано, что применение личностно-ориентированного подхода влияет на эффективность процесса обучения. Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены.

 

Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения младших школьников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества личности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Неудовлетворённость многих стран результатами школьного обучения привела к необходимости его реформирования. Сравнительный анализ подготовки учащихся 50 стран мира показал, что самые высокие результаты имеют школьники Сингапура, Южной Кореи, Японии. Результаты российских школьников попадают в промежуточную среднюю группу. Причём, нетрадиционная постановка вопросов значительно снижает уровень их ответов.

 

По результатам проведённого исследования были сделаны некоторые рекомендации к реформированию системы образования:

 

- усиление  практической направленности содержания курсов; изучение объектов, явлений, процессов, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

 

-изменение  акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное  развитие учащихся за счёт  уменьшения роли репродуктивной  деятельности, увеличения веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений.

 

Добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированное обучение, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать современным требованиям жизни. Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования. Такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором познавательная деятельность была бы ведущей в тандеме учитель – ученик. Чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира.

 

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль, иную функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель к тому же являлся и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной, познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

 

Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, мудрости народного и религиозного воспитания, трудах философов, психологов, педагогов.

 

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная с идей воспитания Руссо, Песталоцци, Монтессори, Ушинского. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка говорили и известные советские психологи: Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин и др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому ученику было абсолютно невозможно.

 

Современное общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца IX – середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Именно поэтому главное стратегическое направление развития школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения.

 

Теоретические разработки по данному вопросу нашли отражение в трудах Н.А. Алексеева, А.С. Белкина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. Однако мы заметили, что в отечественной литературе недостаточное внимание уделяется проблемам создания и управления педагогическими системами, обеспечивающими личностно-ориентированный подход в начальной школе. Хотя именно особенности воспитания и обучения в 7-10 летнем возрасте определяют траекторию развития личности ребенка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление.

 

Как уже отмечалось выше, личностно-ориентированное обучение во многом зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса. При подготовке и проведении таких уроков значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах (в зависимости от региональных, национальных условий и т.п.) Но, тем не менее, урок должен обязательно включать в себя:

 

- набор  методик, позволяющих провести стартовую  психолого-педагогическую диагностику  развития личности и составить  характеристику класса;

 

- материал, позволяющий выявить субъектный  опыт ученика, связанный с изучаемой на уроке темой; личностный смысл изучаемого; психическое состояние ребенка на уроке с последующей коррекцией; способы учебной работы, предпочитаемые учеником;

 

- материал, позволяющий поддерживать в ходе  урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе квазиисследовательской деятельности, а также с учетом развития сенсорных каналов каждого ученика; обеспечить индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением выбора вида и формы работы и уровня ее сложности; привить детям навыки совместной работы; использовать на уроке игровые форме деятельности; стимулировать саморазвитие, самообразование, самовыражение; организовать домашнюю работу как индивидуальную творческую деятельность;

 

- материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; научить выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и свои собственные; научить оценивать и корректировать свое эмоциональное состояние;

 

- материал, позволяющий учителю стимулировать  учеников к использованию различных  приёмов выполнения заданий; иллюстрировать  яркими примерами возможность  многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную  деятельность ученика и корректировать ее.

 

Проверка эффективности подобных уроков, по мнению психологов и педагогов, осуществляется путем длительных (в течение 8 лет) психолого-педагогических исследований развития личности по многим параметрам. Уже полученные данные позволяют утверждать, что подобное построение уроков активизирует развитие психических процессов (по сравнению с традиционной системой обучения на 10-15%); повышает уровень сформированности орфографических и вычислительных навыков на 8-26%; улучшает психический климат в классе на15-29% и существенно повышает мотивацию обучения.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.         Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное  обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

 

2.         Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман  О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18.

 

3.         Асмолов А.Г. Личность как предмет  психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 107 с.

 

4.         Беспалько В.П. Слагаемые педагогической  технологии. – М.: Педагогика1989. - 192 с.

 

5.         Дереклеева Н.А. Справочник классного  руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2003. - 240 с.

 

6.         Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

 

7.         Загвязинский В.И. Основы дидактики: современная интерпретация.

 

8.         История образования и педагогической  мысли: Учебное пособие/Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина, И.В. Ястер. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 96 с.

 

9.         Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ф.С. Замиловой, В.А. Ширяевой. – Саратов, 2005. – 100 с.

 

10.      Концепция модернизации российского  образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

 

11.      Кураченко З.В. Личностно-ориентированный  подход в системе обучения  математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

 

12.      Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических  технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

 

13.      Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч  начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

 

14.      Лукъянова М.И. Теоретико-методологические  основы организации личностно-ориентированного  урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

 

15.      Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов  н/Д: Изд-во Факел, 1996. 512 с.

 

16.      Педагогический энциклопедический  словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. –М.: Большая  Российская Энциклопедия, 2003.

 

17.      Разина Н.А. Технологические характеристики  личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

 

18.      Рассадкин Ю. Профильная школа: в  поисках базовой модели// Директор  школы. №5. 2003.

 

19.      Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

 

20.      Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

 

21.      Эверт Н. Критерии мастерства  учителя // Директор школы. Спецвыпуск. – М., 1996. С. 42-48.

 

22.      Якиманская И.С. Личностно-ориентированное  обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

 

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов:

 

Инструкция испытуемому: «Я буду задавать тебе вопрос и предлагать три варианта ответа на него. Ты назовёшь мне выбранный ответ».

 

Экспериментатор делает пометку, какой ответ выбрал ребёнок.

 

1.Тебе нравится  в школе или не очень?

 

-не очень 

 

- нравится

 

- не нравится

 

2.Утром, когда  ты просыпаешься, ты всегда с  радостью идёшь в школу или  тебе часто хочется остаться  дома?

 

- чаще хочется  остаться дома

 

- бывает  по-разному

 

- иду с  радостью

 

3. Если бы  учитель сказал, что завтра в школе необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

 

- не знаю

 

- остался  бы дома

 

- пошёл  бы в школу

 

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

 

- не нравится

 

- бывает по-разному

 

- нравится

 

5. Ты хотел  бы, чтобы тебе не задавали  домашних заданий?

 

- хотел  бы

 

- не хотел  бы

 

- не знаю

 

6. Ты хотел  бы, чтобы в школе остались  одни перемены

 

- не знаю

 

- не хотел  бы

 

- хотел  бы

 

7. Ты часто  рассказываешь о школе родителям?

 

- часто

 

- редко

 

- не рассказываю

 

8. Ты хотел  бы, чтобы у тебя был другой  учитель?

 

- точно  не знаю

 

- не хотел

 

- хотел  бы

 

9. У тебя  в классе много друзей?

 

-мало

 

- много

 

- нет друзей

 

Тебе нравятся твои одноклассники?

 

- нравятся

 

- не очень

 

- не нравятся

 

Оценка результатов: ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному ит.п.) оценивается в 1 балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

 

Максимальная оценка 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.

 

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

 

25-35 баллов  – высокая школьная мотивация;

 

20-24 балла  – нормальная школьная мотивация;

 

15-19 баллов  – положительное отношение к  школе, но школа привлекает больше  внеучебной деятельностью.

 

10-14 балов  – низкая школьная мотивация;

 

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация