Личностно - ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

3. Характер  педагогического общения на уроке. 

а) Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости.

 

б) Обращение к ученикам по имени.

 

в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой.

 

г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.

4. Активизация  способов учебной работы. 

а) Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы.

 

б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся.

 

в) Анализ действий каждого ученика.

 

г) Выявление значимых способов, избираемых учащимися.

 

д) Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно.

 

е) Оценивание и результата и процесса.

5. Педагогическая  гибкость учителя в работе  с учащимися на уроке 

а) Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса.

 

б) Предоставление детям возможности проявить избирательности к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий.

 

в) Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным.

 

г) Проявление отзывчивости к эмоциям ученика.

 

д) Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

 

 

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.

 

Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

 

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

 

 

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика.

 

Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений.

 

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:

 

- наличие  у учителя учебного плана проведения  урока в зависимости от готовности  класса;

 

- использование  проблемных творческих заданий;

 

- применение  знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

 

- создание  положительного эмоционального  настроя на работу всех учеников  в ходе урока;

 

- обсуждение  с детьми в конце урока не  только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

 

- стимулирование  учеников к выбору и самостоятельному  использованию разных способов  выполнения заданий;

 

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

 

- отметка, выставляемая ученику в конце  урока, должна аргументироваться  по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

 

- при задании  на дом называется не только  тема и объём задания, но подробно  разъясняется, как следует рационально  организовать свою учебную работу  при выполнении домашнего задания.

 

 

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

3.1 Условия  формирования опыта

 

Базой опытно-экспериментальной работы послужила средняя общеобразовательная школа №5 города Ершова. В реализации опытно-экспериментальной программы принимала участие Бутенко Елена Эдуардовна. В школе работает с 1986 года. Окончила Ташкентский педагогический институт имени Низами. Имеет высшую квалификационную категорию. В 2007 году прошла курсы повышения квалификации по теме «Методика, технология современного урока (теория и практика)». В 2005 году стала победителем районного конкурса «Учитель года», а в 2007 году финалисткой областного фестиваля «Полёт идей и вдохновенья», один из её уроков опубликован в сборнике «Лучшие уроки учителей Саратовской области» (2005г.). Разработала и апробировала программу «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики с использованием рейтинговой системы». С 2006 года является руководителем МО учителей начальных классов.

 

В 2004 году набрала 1 класс. Разный уровень развития первоклассников влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим целью деятельности учителя стало формирование познавательных способностей у младших школьников как основных психических новообразований в структуре личности. Это же стало основанием для участия в опытно-экспериментальной работе по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения младших школьников. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы с 2006-2007гг.

 

Позиция педагога

 

В основу обучения и воспитания младших школьников был положен личностно-ориентированный подход (ЛОП), который предполагал не просто учёт индивидуальных особенностей учащихся, а принципиально иную стратегию организации учебно-воспитательного процесса. Суть которой – в создании условий для «запуска» внутриличностных механизмов развития личности: рефлексия (развитость, произвольность), стереотипизация (ролевая позиция, ценностные ориентации) и персонализация (мотивация, «Я – концепция»).

 

Данный подход к ученику потребовал от учителя пересмотра своих педагогических позиций.

 

Для реализации ключевых идей педагог поставил перед собой следующие задачи:

 

-    провести теоретический анализ  психолого-педагогической литературы  на предмет современного состояния проблемы;

 

-    организовать констатирующий эксперимент  для диагностики личностных особенностей  учащихся;

 

-    апробировать экспериментальную  модель влияния личностно-ориентированного  подхода на эффективность процесса  обучения.

 

Образовательный процесс строился на основе программы «Школа 2100».

 

3.2 Диагностика  личностных особенностей учащихся (констатирующий этап опытно-экспериментальной  работы)

 

На момент начала опытной работы по внедрению личностно-ориентированного подхода (сентябрь 2006 г) в 3 классе обучалось 13 учеников. Из них 7 девочек и 6 мальчиков. Все дети физически здоровы.

 

С помощью школьного психолога в классе была проведена психолого-педагогическая диагностика по следующим критериям:

 

- познавательная  сфера ребёнка (восприятие, память, внимание, мышление);

 

- мотивационная  сфера учащихся;

 

- эмоционально-волевая  сфера (уровень тревожности, активности, удовлетворённости);

 

- личностная  сфера (самооценка, уровень коммуникации, ценностные ориентации);

 

В результате проведённой беседы с детьми и родителями, анкетирования (приложение А), ранжирования было выявлено, что большинство детей (61%) имеет высокий уровень школьной мотивации, это видно на приведённой ниже диаграмме. Приоритетными мотивами в учебной деятельности являются мотивы самосовершенствования и благополучия. Значимыми для себя учебными предметами, на момент исследования, дети считают математику и физическую культуру.

 

 

 

Рис.1.Уровень школьной мотивации

 

Психологическая диагностика познавательной сферы позволила выявить фоновый уровень умственного развития учащихся, определить уровень развития таких познавательных процессов, как внимание и память.

 

Используя диагностику «Корректурная проба с кольцами Ландольта» (Приложение В) удалось установить, что только у четырёх учащихся (30%) продуктивность и устойчивость внимания высокая, у большинства детей продуктивность внимания и его устойчивость средняя или низкая.

 

Используя методику пиктограммы А.Р. Лурия (Приложение В), предназначенную для изучения индивидуально-типологических особенностей детей, а также объёма логической и механической памяти, удалось выявить следующее: основная масса учеников воспроизводит предлагаемый для запоминания материал не полностью и со значительными искажениями. Это говорит о том, что на момент исследования продуктивность памяти у большинства детей средняя. Объём механической памяти на много превосходит объём логического запоминания.

 

Уровень умственного развития и оценка успешности каждого ребёнка были определены с помощью методики Э.Ф. Замбицявичене (Приложение Б). На основе подсчёта суммарного балла было установлено, что на самом высоком - четвёртом уровне успешности находятся два ученика (Эйсмонт Евгений, Платонова Дарья). На третьем уровне с оценкой успешности (79,9-65%) шесть учеников, на втором три ученика и на первом уровне – самом низком, один ученик.

 

Также учителем был выявлен уровень развития познавательной активности учеников.

 

 В первый (репродуктивный) – низкий уровень, были включены обучающиеся, которые  не систематически, некачественно готовились к занятиям. Учащиеся отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному преподавателем. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

 

Во второй (продуктивный) – средний уровень были отнесены обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к занятиям. Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия.

 

В третий (творческий) – высокий уровень были отнесены ученики, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

 

Результаты проведённой работы по изучению уровня развития познавательной активности приведены в следующей диаграмме.

 

 

 

Рис.2. Уровень развития познавательной активности учащихся 3 класса

 

Помимо изучения познавательной и мотивационной сферы ребёнка педагогу необходимо было изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я», «Что у меня на сердце» (Приложение Г) и другие.

 

Сведения, полученные учителем в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

 

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет учителю увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий.

 

3.3 Апробация  экспериментальной модели влияния  личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения (формирующий этап)

 

Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.

 

На наш взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам:

 

- разные  стартовые возможности детей;

 

- разные  способности, а с определённого  возраста и склонности;

 

- для обеспечения  индивидуальной траектории развития.

 

Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» - меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.

 

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую Бутенко Елена Эдуардовна разработала и применила на своих уроках.

 

Обобщим способы дифференциации:

 

1. Дифференциация  содержания учебных заданий:

 

-по уровню  творчества;

 

-по уровню  трудности;