Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Сентября 2013 в 12:31, лекция
Работа содержит лекцию по дисциплине "Педагогика"
1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ
1. 1. СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ
1. 2. ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ
1. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.
1.3.1. Педагогический процесс
1.3.2. Процесс воспитания
1.3.3. Воспитательный процесс
1. 4. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1. 5. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА, СИСТЕМА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2. ПРИРОДА И МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.О ПРИРОДЕ И СПЕЦИФИКЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2. ОБ ОБЪЕКТЕ И ПРЕДМЕТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3. О СУБЪЕКТАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3.1.Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.
2.3.2. Группа как субъект и объект воспитательной деятельности
2.3.3. Детский коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности
2.3.4. Личность как субъект самовоспитания.
2.4. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ
2.4.1. Факторы воспитания.
2.4.2. Условия воспитания.
2.5. ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.6. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Некоторые ученые подчеркивают, что в условиях нестабильного и неблагополучного социума воспитательная деятельность педагога принимает дополнительные функции, которые прежде были свойственны только коррекционной педагогике: адаптация, реабилитация, компенсация, — что позволяет корректировать условия развития детей разных социальных групп. Конкретизируя это положение, И.Д.Демакова выделяет такие функции воспитательной деятельности, как:
Конкретизация функций (иначе — целевого назначения действий) субъекта воспитательной деятельности происходит на уровне решения педагогических задач, которые, в свою очередь, соотносятся с целью деятельности и этапами развития воспитательного процесса. В силу этого выделяются целевые и процедурные функции.
Например, организационная функция воспитательной деятельности, конкретизированная для ситуации управления развитием коллектива, с одной стороны, предполагает выполнение действий по формированию норм коллективной жизнедеятельности, организационному сплочению, созданию условий для адаптации и самореализации в системе коллективных отношений (целевые функции). С другой — диагностику уровня развития коллектива и отношений в нем, организацию многообразных видов деятельности, подготовку организаторов и др. (процедурные функции).
1. Проведите наблюдение за деятельностью педагога-воспитателя (учителя, классного руководителя, куратора группы) в течение длительного промежутка времени. Опишите функциональное многообразие его действий, связанных с решением воспитательных задач.
Попробуйте оценить, выполнение каких из этих функций (было бы) органично для вас. Что функционально представляется вам трудным (излишним, невозможным) на этом этапе профессионального становления?