Лекция по "Педагогике"

Современные гуманитарные подходы к определению  смысла образовательных процессов также связаны с идеей обретения человеком своего образа: неповторимой индивидуальности, творческого начала, с желанием высветить образ человека, сделать зримыми его уникальность и отличие от всех иных и всего иного. Кроме того, это понятие имеет культурологическую основу, ибо образовать человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству.

Воспитание  наряду с обучением, взятые как процессы и специфические виды педагогической деятельности, размещаются «внутри» контекста образования.

 При этом:

1. обучение служит некой «информационной пищей» для воспитания,

2. воспитание — гарантом того, что полученная информация будет использована человеком во благо.

Одной из функций и возможным результатом обучения и воспитания является социализация как социально-педагогический механизм адаптации человека к конкретно-историческому социальному контексту. Все сказанное означает, что в воспитательной деятельности нельзя не учитывать закономерности развития, формирования, обучения.

Методическая  подсказка.

Приступая к  работе с человеком любого возраста, воспитателю важно  знать:

• что уже заложено в его структуре от природы или благоприобретено;
• какие задатки, способности, потребности, интересы, мотивы подлежат развитию;
• известно ли педагогу, какие закономерности (внутренние и внешние) движут развитием

       каждого из этих личностных компонентов в контексте человеческой целостности;

• насколько сам человек (ребенок или взрослый) способен актуализировать эти

        закономерности на данном этапе развития;

• что необходимо сформировать из педагогически желаемого на уровне «внешней»

       педагогической цели, но отсутствующего пока «внутри»;

• известны ли механизмы формирования желаемого свойства, лежат ли они целиком в

      педагогической плоскости, насколько владение ими подвластно воспитателю как

       субъекту профессиональной деятельности;

• какая информация необходима самому человеку, для того чтобы активно влиять на

        развитие (формирование) в выбранном направлении, можно ли ее предложить в качестве

        содержания обучения;

- позволяет  ли актуальный уровень воспитанности говорить о возможности развивать

  (формировать) то, что намечено; использовать во благо результаты развития

  (формирования) или необходимы дополнительные усилия в области воспитания, чтобы это

  стало возможным.

 

1. Как вы думаете, что означает положение «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» о том, что воспитание «должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития»?

2. Что необходимо, на ваш взгляд, сделать, чтобы интегрировать воспитательную деятельности «в общий процесс обучения и развития»?

 

 

 

1. 3.   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС,  ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

 

Деятельность  педагога-практика и его работу со специальной литературой, посвященной воспитанию, осложняет тот факт, что до сих пор в теории нет строгого разделения понятий: «педагогический процесс», «учебно-воспитательный процесс», «процесс воспитания», «воспитательный процесс». В учебниках и методических пособиях рассматриваются также учебный, воспитательный, образовательный процессы, процесс нравственного, трудового, эстетического, семейного, школьного, внешкольного воспитания (См.: Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т. 1. - М., 1993). Подобная неопределенность затрудняет формирование целостного представления о воспитательной деятельности и ее функциях.

1.3.1. Педагогический процесс

Педагогический  процесс — наиболее общее понятие, родовое по отношению ко всем перечисленным. Поэтому его употребляют для обозначения любого процесса, специально организованного в педагогических целях. Каждый педагогический процесс осуществляется с помощью определенных видов деятельности.  Поэтому, говоря о реальных процессах, всегда следует конкретизировать их вид, обращая внимание на то особенное, что свойственно природе воспитания, самовоспитания, образования, самообразования, перевоспитания.

 Эти особенности кроются:

- в системе целей,

- в содержании,

- во внутренних механизмах, движущих тем или иным процессом,

- в характере отношений.

 

В ряду педагогических процессов воспитание занимает ведущее место.

1. 3.2. Процесс воспитания

Понятие процесс воспитания принадлежит области теории. Указывая на индивидуальный, коллективный, односторонний или двусторонний характер процесса воспитания, мы тем самым относим его к определенному типу процессов со специфической структурой и правилами построения и развития, которые поддаются моделированию.

Структуру процесса воспитания следует обозначать в той логике, в какой она разворачивает во времени и пространстве совместную деятельность воспитателей и воспитанников в движении к педагогической цели. На деле оказывается, что эта логика может выстраиваться по-разному в зависимости от смыслов, которые изначально вкладывают в понятие «воспитание».

1. При трактовке воспитания как передачи опыта от старших к младшим уже на уровне теоретического представления прогнозируется некая асимметрия (неравенство) отношений между участниками. Процесс воспитания приобретает однонаправленный характер с целеценностной доминантой на стороне педагогов.

2. Предположение о возможности одновременного изменения и преобразования объекта и субъекта воспитательной деятельности — не одного параллельно другому, но одного через другого (Г. Н. Прозументова) — дает иное структурное построение модели процесса воспитания. В этом случае выстраивается двойная структура, соответствующая идее взаимодействия, в котором аналогичные компоненты процесса на стороне воспитателей и воспитанников будут соотноситься на одном уровне. Процесс воспитания приобретает в этом случае двудоминантный (И.А. Колесникова) характер.

1.3.3. Воспитательный процесс

Понятие «воспитательный процесс» лежит в плоскости практики. Деятельность воспитателя, будучи составной частью реальных воспитательных процессов, направлена на их развитие, организацию, координацию.

По мнению С. Д. Полякова, воспитание как педагогический процесс представляет собой выработку человеком своей личной культуры смыслов. Цель такого воспитания — не только присвоение смысла Я, но и движение субъекта за пределы самого себя. Преодоление в этом процессе отождествлений с многочисленными Другими возможно в развитии способности создавать «индивидуальный жизненный проект» (Ю. Хабермас), прояснять направление всей жизненной практики человека.

Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. В самом общем виде эту последовательность можно представить как выдвижение цели — реализацию цели в совместной деятельности и общении — получение и оценку результата.

1. Все чаще  в последнее время механизм  воспитания определяют как «диалогическое взаимодействие со значимым Другим». А как вы понимаете диалогичность воспитания? Почему «взаимодействие»? Кто такой Другой? И почему (чем? и для кого?) он значим?

2. Духовность и воспитание; воспитание и культура; нравственность  и мораль; гуманизм и гуманитарность. Как влияет то или иное понимание перечисленных категорий на реальную воспитательную деятельность педагога? (Для уточнения смысла перечисленных категорий обратитесь к словарям.)

     

 1. 4. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Каждое из этих понятий имеет свой смысловой оттенок.

Воспитательная  деятельность как особый вид педагогической деятельности осуществляется педагогом в системе педагогических отношений и направлена на:

• совершенствование людей и отношений между людьми;
• создание благоприятных условий для развития личности;
• среду обитания;
• микроклимат общностей, в которые входит воспитанник.

Воспитывающая деятельность (А. М. Сидоркин) — это сотрудничество педагога и воспитанника в деятельности, ориентированной на получение предметного результата и параллельно обладающей воспитательной функцией. С. Д. Поляков и Е. В. Титова выделяют также деятельность по созданию воспитывающих условий, подчеркивая тем самым разветвленность предмета воспитания.

Воспитательная  работа связана с целевым выполнением воспитательных функций, это деятельность, направленная на организацию воспитания. Понятие «воспитательная работа» в массовом педагогическом сознании ассоциируется с формализмом, технократическим подходом, воспроизводством рекомендаций и «готовых» методик воспитания. Нам представляется это неправомерным. Слово «работа» подчеркивает прикладной аспект воспитательной деятельности, необходимость преодоления учителем противоречий при достижении целей, профессиональный оттенок деятельности и позиций.

Последнее хотелось бы выделить, так как отличие воспитателя-педагога, профессионала от человека, оказывающего воспитательное влияние интуитивно, в силу богатого личностного потенциала, любви к ребенку, в первую очередь связано с предвидением результатов, сопряжено с теоретико-методологической и технологической подготовкой, с постоянным самосовершенствованием. Это позволяет прогностически конструировать педагогический процесс, искать оптимальные варианты педагогического взаимодействия с воспитанниками, родителями и коллегами осознанно получать новые количественные и качественные характеристики воспитательной деятельности.

       

1. 5. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА, СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

 

Три уровня существования  феномена «воспитание» нашли стихийное отражение в языке, которым пользуются в педагогическом обиходе. Отсюда возникли понятия «система воспитания», «воспитательная система», «система воспитательной работы». Обычно они употребляются рядоположено, хотя смысловое наполнение и механизмы их развития различны.

Система воспитания — совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий.

Воспитательная  система — развивающийся во времени и в пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).

Система воспитательной работы - система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Система воспитания — устойчивый, обладающий свойствами целостности социально-педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания. «Масштаб» существования системы воспитания — общество, педагогическая культура. Это некая эталонная модель, результаты действия которой получены, апробированы на социальном уровне, вошли в опыт человечества и имеют свою специфику (система спартанского воспитания, система воспитания скаутов, система воспитания А. С. Макаренко и др.).

Воспитательная  система (учебно-воспитательная, если речь идет о воспитании в учебно-образовательном учреждении) создается в рамках структуры педагогического учреждения или организации для целенаправленного развертывания во времени и в пространстве воспитательных процессов. В ее состав входят:

- различные виды деятельности, обеспечивающие реализацию концепции;

• субъекты деятельности, организующие ее и в ней участвующие;
• отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
• среда, освоенная субъектами;

- управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Воспитательная  система постоянно развивается. Она выстраивается и существует в конкретной ситуации, цели этой системы определяются ее потребностями и уровнем развития. Такая система динамична, сочетает в себе традиции и инновации. Можно говорить о воспитательной системе детского сада, школы, интерната как о непременном условии целенаправленного построения воспитательного процесса в детском коллективе, малых группах и по отношению к отдельным воспитанникам.

Система воспитательной работы (учебно-воспитательной работы) существует на уровне опыта деятельности конкретных субъектов воспитания, отражает специфику целей, содержания, методики оценки результативности их работы, смыслом которой становится воспитание человека. Эта система пронизывает педагогический процесс, вторгается и в учебную деятельность, ибо воспитание начинается на уроке. Она призвана упорядочить действия педагога, связанные с реализацией воспитательных целей.