Лекция по "Педагогике"

Некоторые ученые убеждены, что воспитатель может (и имеет право) работать только с ситуацией, с условиями, в которых развиваются воспитанники.

Что (кто) является объектом воспитания как деятельности?

Объектов, по крайней мере, два:

- школьник — воспитанник

- и условия, влияющие непосредственно на него.

 Эти условия, в свою очередь, делятся на три группы:

- условия — отдельные люди (родители, другие учителя, друзья);

- условия — качества групп, в которые входит школьник (прежде всего, микроклимат в семье и классе),

- условия материальные (книги, помещения, мебель и прочее).

 (См.: Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. — М, 2004. — С. 36.).

Другим исследователям объект воспитания представляется значительно шире — как интеграция человека в культуру, в социально-культурное творчество (Е. В. Бондаревская, Н. В. Седова, В. С. Шубинский и др.). Ю. С. Мануйлов полагает, что отдельные представления о деятельности, игре, отдыхе, общении, отношениях можно суммировать в одно понятие — «способ бытия», тем самым отвлекаясь от деталей и поднимаясь на более высокий уровень обобщений. Тогда способ бытия того или иного человека и будет предметом воспитания.

Мы видим своеобразное «ветвление» предмета воспитательной деятельности в сознании педагогов.

Во-первых, это  могут быть внутренние условия и факторы становления человека.

Во-вторых — внешние условия, социальная ситуация жизнедеятельности воспитанника, расширяющаяся до способа бытия.

 В-третьих  — непосредственно человеческие проявления (личностные, субъектные, индивидуальные). Причем речь может идти как о конкретных чертах и характеристиках (вежливость, пунктуальность, аккуратность), так и об интегральных личностных образованиях, связанных с направленностью, жизненными позициями и установками (гуманность, профессионализм, коллективизм, субъектность).

Специфика воспитательной деятельности проявляется также в том, что она может быть направлена от одного субъекта (индивидуального или совокупного) одновременно к множеству других. Объект воспитательной деятельности может носить совокупный характер (группа, коллектив, сообщество), соответственно предметами педагогического преобразования будут свойства, характеристики, обусловленные их спецификой. Особенность совокупных объектов воспитания в том, что они одновременно могут стать также средой воспитания и источниками воспитательного влияния относительно их отдельных участников.

Такое разнообразие возможных предметов воспитательной деятельности не должно пугать практика. Ведь обычно воспитатель стремится сформировать не личность вообще, а что-то конкретное в личности, в человеке. Но каждый воспитанник индивидуален. В силу этого степень и причины его человеческого (не)совершенства различны.

Чтобы иметь  возможность действительно повлиять на процесс становления личностных качеств (или развитие личности), педагогу каждый раз необходимо искать новую точку опоры. Предметом воспитательной деятельности может стать только такое качество, которое:

• известно воспитателю;

- объективно поддается целенаправленному изменению с помощью педагогического влияния;

- может быть изменено в конкретных условиях при имеющихся педагогических ресурсах.

Предметы воспитания всегда будут иметь различия как у разных педагогов, так и в разных концепциях воспитания.

На первом плане могут оказаться:

- поведение,

- или определенные черты характера,

- или управление развитием личности и системой отношений,

- организация воспитательной среды.

       Решение вопроса о выборе предмета воспитательной деятельности в каждом из случаев зависит от:

• реальной необходимости совершенствовать людей в каком-то определенном направлении;
• объективной возможности охватить воспитательным влиянием ту или иную сферу (личностную, социальную, бытийную);
• профессиональной позиции педагога, предпочитающего определенную концепцию воспитательной деятельности;
• способности и готовности воспитателя работать с выбранным «предметом»;
• потребности и интереса участников процесса воспитания в преобразовании именно этого предмета. 

    Вопрос о конкретизации предмета важен еще и потому, что он тесно связан с дальнейшим выбором цели воспитательной Деятельности. Ведь именно в цели заложены и сформулированы направления и суть преобразования предмета воспитания.

Методическая  подсказка.

Выбирая предмет  воспитательной деятельности, следует как можно точнее и осмысленнее ответить на следующие вопросы.

1. Что именно должно стать в ближайшее время центром вашего профессионального внимания и влияния:

• ситуация воспитания, воспитательная среда;
• детский коллектив;
• мотивы деятельности;
• система межличностных отношений;
• отдельные личностные проявления воспитанников;
• стиль поведения одного из них;
• что-то иное?

2. Почему именно это вы считаете приоритетным в качестве предмета приложения воспитательных усилий:

• об этом говорится в социальном заказе;
• на это указывают данные проведенной диагностики;

- влияние в этом направлении представляется важным коллегам (родителям, детям);

- с этим предметом вы в первую очередь предпочитаете работать как воспитатель;

• вы точно знаете, как действовать в данном направлении;
• затрудняетесь ответить;

- можете предложить дополнительные основания именно такого выбора?

 

1. Выделите  несколько возможных предметов воспитательной деятельности в рамках следующих объектов: человек, условия становления человека, личность, детский коллектив, воспитательная система, организация жизнедеятельности.

2. Подумайте, существует ли отличие в воспитательной работе, ориентированной на изменение: а) человека; б) личности; в) субъекта; г) индивидуальности. Или это игра слов? Если существует, то в чем? Приведите примеры из собственной практики.

 

 2.3. О СУБЪЕКТАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 2.3.1.Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.

 Субъект воспитательной деятельности — это ее инициатор и исполнитель.

- Субъектами тоталитарного, авторитарного, технократического типов систем воспитания приоритетно являются педагоги (взрослые).

- Субъектами гуманистически ориентированной, гуманитарной воспитательной системы становятся не только взрослые, но и дети.

В воспитательном процессе участвуют: сам воспитуемый, его родители и близкие люди, общество, государство, специально обученные профессионалы — педагоги. Поэтому здесь в причудливом педагогическом «клубке» переплетается деятельность разных по своим масштабам и природе субъектов. При этом особая роль отводится профессиональному педагогу-воспитателю.

Индивидуальными субъектами воспитания становятся отдельные взрослые и дети. Коллективными — учреждения и организации как самоопределяющиеся профессиональные общности, разделяющие цели и ценности воспитания: школа, библиотека, музей, учреждение дополнительного образования, подростковый клуб. Воспитывающие функции по отношению к человеку могут выполнять также детский коллектив, референтная группа, группы актива, творческие группы, клубные и общественные объединения, детские (молодежные) движения, профессиональные сообщества и др.

Таким образом, спонтанно или организованно  в воспитательном пространстве формируется сложная система человеческих взаимовлияний:

-воспитанник (учащийся) — группы сверстников (разновозрастные группы) — первичные коллективы — педагогический коллектив;

- детский коллектив — коллектив воспитательного учреждения — сообщество родителей и т.д. Следовательно, мы можем говорить о таком явлении, как полисубъектностъ воспитания.

Субъекты  воспитательной деятельности могут  быть охарактеризованы относительно:

• социальной роли (родители, педагоги, сотоварищи);

- профессиональной позиции (формальные, неформальные, ситуативные субъекты);

- масштаба (индивидуальные и совокупные: групповые, коллективные, корпоративные, сетевые);

- уровней реализации воспитательного процесса (социетарный, институциональный, социально-психологический, межличностный, интраперсональный) (См.: Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992. — С. 16.).

Социетарный уровень — уровень, связанный с функцией передачи жизненного и культурного опыта подрастающему поколению, присущей обществу в целом на любой стадии его развития.

Институциональный уровень — уровень деятельности специально созданных учреждений и организаций, школ, институтов, академий и пр.

Социально-психологический уровень — уровень воспитательной деятельности внутри определенных локальных групп и общностей (например, творческие или профессиональные группы).

Межличностный уровень — уровень непосредственного взаимодействия педагогов и воспитанников.

Интраперсональный уровень — уровень самовоспитания, влияния на собственное становление.

Таким образом, в воспитательном процессе задействованы  не только отдельные личности (педагоги, родители, дети), но и разнообразные общности. При этом следует различать формальные, структурированные, организованные объединения людей и неформальные, неструктурированные, событийные общности.

Организация представляет собой целевое объединение людей по заранее заданной структуре. В организацию люди входят, объединяющая их совместная деятельность заранее задана, социальные статусы и функции предписаны.

         Общность—устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры (Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — С. 392) .В общности люди встречаются, она создается их совместными усилиями. Нормы, ценности, смыслы общения привносятся самими участниками общности.

В ходе воспитания важно правильно выбрать и  сформировать круг и масштаб субъектов воспитательной деятельности, определив, кто, кого, чему и почему призван и способен воспитывать. Кто может достичь тех или иных целей, занимаясь профессиональной работой с той или иной категорией воспитанников?

Итак, кто может воспитывать? Государство, семья как единое целое; группа, коллектив; определенная социальная общность, сообщество детей и взрослых. Кого? Ребенка, группу, класс, коллектив, поколение. Это впрямую зависит от целей воспитания, социально-педагогической ситуации, воспитательного потенциала субъекта.

 

2.3.2. Группа как субъект и объект воспитательной деятельности.

                                   Многие педагоги предпочитают (или вынуждены) организовывать воспитательное взаимодействие в групповом режиме. Например, в реальной практике воспитания с группами приходится работать классному руководителю, воспитателю группы продленного дня, руководителю кружка, гувернеру, социальному педагогу и многим другим специалистам. Они вступают в воспитательное взаимодействие с группами, состоящими из сверстников, или с разновозрастными группами.

      Под группой принято понимать общность людей, находящихся друг с другом в непосредственном психологическом контакте. Значительный преобразующий потенциал групповой работы обусловлен тем, что целевым (или дифференцированным) образом

сформированная группа может одновременно быть объектом, субъектом, средой и результатом воспитания.

              В правильно сформированной группе воспитанников происходит следующее:

• складывается система отношений, основанная на общности интересов и потребностей;
• создается целевая и функционально-ролевая позитивная взамозависимость, в том числе связанная с радостью общения и возможностью достижения успеха в результате совместной деятельности;
• обеспечивается сочетание индивидуальной оценки деятельности каждого члена в отдельности и группы в целом;
• не уверенные в себе лица могут найти социально-психологическую, эмоциональную поддержку;
• важным признаком групповой деятельности является способность ее участников включаться в согласованные действия.

Внутри группового субъекта необходимы четкое распределение функций, взаимообмен действиями и их результатами, умение сообща планировать работу, размышлять над ее ходом и итогами. Групповая деятельность предполагает также высокую степень культуры коммуникации, открытости, взаимопонимания.

Внутри группового субъекта возникает своеобразное «поле напряжения», или полевой эффект (К.Левин). В его рамках действуют психологические эффекты давления и стимулирования, т. е. направленного социально-педагогического влияния на каждого из ее участников. Это «тотальное поле сил» формирует сплоченность как чувство принадлежности к группе и желание в ней остаться. На определенной стадии такого сплочения начинает действовать эффект вбирания, впитывания общих ценностей, что особенно важно для воспитания. Полученный групповой результат (как предметный, так и духовный) способен присваиваться отдельными участниками, становясь индивидуальным достоянием.