Лекция по "Педагогике"

Вспомните, как часто в обыденной жизни и в педагогической практике используется слово «фактор». Мы говорим о факторах развития, формирования, эффективности и т. д. При этом достаточно часто не разграничиваем их с источниками, условиями, причинами. Однако, как известно, абсолютных синонимов не бывает. Даже при схожести значений слов в них должны быть свои оттенки. С практической точки зрения факторы и условия воспитания целесообразно все-таки различать.

Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — «причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты».

Причина (от лат. causa — явление, действие которого вызывает, определяет, производит или влечет за собой другое явление) (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия — 2000: Мультимедиа-энциклопедия. — М., 2000).

Условие — «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь». Условие составляет среду, в которой возникают, существуют и развиваются следствия.

Источник—то, что дает начало чему-нибудь, откуда исходит нечто.

Источники воспитания многообразны. Фактически любое явление, процесс, ситуация содержат воспитательный потенциал, который может быть актуализирован при определенных условиях. Фактор воспитания — то, что независимо от желания людей способно порождать воспитательные эффекты, объективно оказывая влияние на природу, ход и результаты становления человека. Такими факторами являются внутренние и внешние явления, процессы, ситуации, которые оказывают прямое или косвенное воздействие на становление системы установок, ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения. Что же входит в круг основных факторов воспитания?

В самом общем  виде воспитанность человека зависит:

- от обстоятельств жизни

- и от внутренней реакции человека на эти обстоятельства.

 2.4.1. Факторы воспитания.

     Именно разница во внутренней реакции на сходные условия и обстоятельства рождает разные характеры и судьбы. Обстоятельства жизни складываются под влиянием природных, культурных, социальных, исторических, личностных, педагогических причин и условий. Поскольку человек объединяет в себе природное, социальное, культурное, конкретно-историческое, духовное начала, в каждом из них можно обнаружить объективные источники и факторы воспитания.

Факторы воспитания:

Природный ресурс индивида

Социальный контекст

Культурный контекст жизни

Исторический контекст .

Личностно-субъектный контекст

Педагогическая деятельность

 

Природный ресурс индивида как фактор воспитания. Как известно, индивидные характеристики являются фактором развития человека. Тем самым они оказываются включенными в ход воспитательного процесса, объективно влияя на его эффективность.

Состояние здоровья, внешность, особенности строения нервной системы с момента рождения создают объективные предпосылки к формированию определенных моделей восприятия и оценки человека окружающими людьми. Спокойный ребенок воспринимается и оценивается совсем иначе, нежели моторный, бурно реагирующий на все происходящее вокруг.

Привлекательная внешность и то, что принято называть «харизмой», дают шанс в будущем обратить на себя большее внимание, формируют соответствующую самооценку, уровень жизненных притязаний, при этом нередко создавая дополнительные сложности. Наличие способностей и задатков в значительной мере прогнозирует дальнейший социальный успех. Все это вместе взятое подспудно оказывает влияние на направленность и характер воспитательных усилий, облегчая или затрудняя деятельность педагогов.

Социальный контекст как фактор воспитания. Ближний и дальний круг людей, с которыми соприкасается человек; система межличностных и деловых связей; социальные требования и нормы; окружающая социальная среда, государственные и общественные институты — все это составляет социальный контекст воспитания, обусловливающий диапазон его целей, содержания, форм, ожидаемых результатов относительно разных групп населения.

Согласно подходу, предложенному  А. В. Мудриком, многообразие факторов, влияющих на социальное развитие человека, можно разделить на следующие группы.

Микрофакторы — семья, группы сверстников, педагоги, ближайшая микросреда (институты образования, общественные организации и объединения).

Мезофакторы — этнокультурные и региональные условия, место расположения и тип поселения (деревня, поселок, город, мегаполис), средства массовой информации.

Макрофакторы—космические влияния, глобальные планетарные явления и процессы, специфика общества, страны, государственного устройства.

Влияние макрофакторов  на человека и отдельные социальные, тендерные и возрастные группы преломляется через две другие группы. В свою очередь, на характер влияния микро- и мезофакторов накладывают свой отпечаток макрофакторы.

Культурный контекст жизни как  фактор воспитания. Воспитание как социальная функция воспроизводства человеческого качества может быть понято лишь в контексте культуры. С этой точки зрения воспитание человеческого в человеке — это воспроизводство в нем социальной культуры, иными словами, «окультуривание».

По словам П.А.Флоренского, основным источником воспитания является культура как среда, которая растит и питает личность. Культура определяет нормы жизни, которыми руководствуются люди той же самой группы, хотя эти нормы редко ясно формулируются, потому что они — предположения относительно основных ценностей, которые не обсуждаются.

Результаты  воспитания впрямую соотносятся  с пластами культуры (этнической, научной, художественной, языковой), с которыми соприкасается человек, от рождения впитывая их развивающий потенциал. Культурный отпечаток этих пластов, иногда причудливо пересекающихся, сохраняется у человека на всю жизнь.

Исторический контекст как фактор воспитания. Историческое время в значительной степени накладывает отпечаток на ход и результаты воспитания. Вызовы времени диктуют обществу и отдельному человеку необходимость выработки определенных личностных проявлений. Так формируются героические поколения военных лет, «потерянные поколения» безвременья, романтики «шестидесятых».

Личностно-субъектный контекст как  фактор воспитания. В силу духовно активной природы человека существенное влияние на процесс его индивидуально-личностного становления могут оказать устойчивые внутренние свойства. Обычно к ним относят волю, характер, совесть, веру. Как писал И. Кант, собственное стремление детей к воспитанию есть имманентный момент всякого воспитания. По его словам, воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть связано с активностью, усилием, проявлением воли.

Биографический  опыт, сложившиеся к определенному  моменту личностные особенности способны как содействовать успеху воспитания, так и препятствовать любым попыткам воспитателей повлиять на становление человеческого образа. В идеале, становясь субъектом собственной жизнедеятельности, человек реализует себя в позиции «самовоспитателя».

Педагогическая деятельность как фактор воспитания. Опытные воспитатели стараются учитывать многообразие и взаимопересечение различных факторов в жизни воспитанников, понимая, что каждый из них не только формирует потенциальный контекст воспитательной ситуации, но и накладывает определенные ограничения на возможности воспитания. Как уже говорилось, бытийное назначение воспитания — содействовать становлению человеческого качества. Следовательно, по своей природе деятельность педагога способна быть фактором воспитания. Но при одном условии: если она строится и осуществляется в соответствии с определенными закономерностями, отвечающими сущности и логике развития воспитательного процесса.

В силу объективности  и универсальности действия перечисленных факторов кардинально повлиять на их «вмешательство» в ход воспитания довольно сложно. Можно в какой-то мере компенсировать, корректировать, усиливать, блокировать это действие с помощью педагогической деятельности. Таким образом, воспитателю следует тщательно изучать, учитывать, прогнозировать и использовать действие всех факторов, влияющих на становление человека. Тогда он сможет создавать соответствующие условия, благоприятные для решения педагогических задач.

Если цель воспитания — развитие умения общаться и повышение коммуникативной компетентности, то факторами воспитания становятся все факторы социализации и развития, помогающие или мешающие этому процессу (семья, предыдущий коммуникативный опыт, специфические свойства нервной системы и др.).

Но немало и таких факторов социализации и развития, которые вряд ли можно отнести к условиям воспитания с данными целями. Например, устройство законодательной власти или заболевание сердца.

 2.4.2. Условия воспитания.

     В отличие от факторов как глубинных истоков, непосредственно порождающих те или иные воспитательные проявления и эффекты,

условия воспитания формируют:

- конкретную среду,

- обстановку,

- обстоятельства места,

- времени и действия, в которых факторы оказывают влияние на человека.

 Они определяют:

- природный, социокультурный, исторический, психологический, педагогический фон действия факторов.

Причем в  зависимости от цели воспитания одни и те же условия можно расценивать как благоприятные или неблагоприятные для результативности воспитательной деятельности. Так, если любой общественный строй является фактором воспитания, то тоталитарный или демократический режим предоставляет различные условия для воспитания свободной личности. Условия в отличие от факторов достаточно подвижны и изменчивы, поэтому их можно не только учитывать, но и педагогически конструировать. Иногда без создания соответствующих условий не произойдет «запуск» соответствующих факторов или их действие будет искажено.

Факторы можно отнести к обстоятельствам, носящим объективный характер. Их можно лишь прогнозировать, в то время как условия (внешние и внутренние) можно конструировать.

Педагогическое {или воспитательное) условие — это внешнее (или внутреннее) в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом обстоятельство, существенно влияющее на протекание педагогического процесса. Заметим, что любое, даже самое благоприятное в воспитательном смысле педагогическое условие, во многом способствуя получению определенного результата, отнюдь его не гарантирует.

    1. Как вы считаете, какие факторы оказали влияние на ваше воспитание? Какие из них вы можете отнести к благоприятным (неблагоприятным) и почему? Какие педагогические условия усилили (ослабили) влияние данных факторов?

2. Выделив одну из целей воспитательной деятельности, попробуйте определить внутренние факторы становления (развития или формирования) ваших воспитанников и стимулирующие (а также тормозящие) внешние условия.
3. Какие из этих условий, по вашему мнению, являются объективными (т.е. не зависящими от вас, которые можно только спрогнозировать), а какие могут быть спроектированы и созданы специально?

 

ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чтобы понять, чем именно призван заниматься воспитатель, необходимо разобраться с вопросом о функциональном назначении воспитательной деятельности.

Функция (от лат. functio — совершение, исполнение) в социальном понимании — роль, которую носитель деятельности выполняет относительно потребностей общественной системы более высокого уровня организации; зависимость, которая наблюдается между различными процессами в рамках данной системы.

 К общим, универсальным Функциям деятельности педагога-воспитателя, обусловленным Природой и бытийными смыслами воспитания, о которых ранее шла речь, относятся следующие:

• преобразующая,
• информационная,
• коммуникативная,
• организационная,
• демонстрационная,
• посредническая..

 

Преобразующая (человеческое качество, систему отношений, педагогические условия, пространство воспитания и воспитательную среду) функция обеспечивает использование закономерностей процессов развития, формирования в интересах становления человеческого образа. Она реализуется в многочисленных формах, связанных с социализацией, поддержкой, коррекцией, адаптацией.

Информационная  функция, заданная необходимостью обмена культурным опытом между поколениями. Она реализуется в формах воспитывающего обучения, нравственного, этического, правового просвещения, свободного общения педагогов и воспитанников.

Коммуникативная функция обеспечивает педагогическое взаимодействие участников воспитательного процесса, способствует развитию системы понимающего общения, созданию атмосферы защищенности и открытости.

Организационная функция связана с необходимостью организации в воспитательных целях многообразной деятельности, а также управления развитием воспитательных систем и воспитательного процесса.

Демонстрационная  функция обусловлена требованием эталонности действий педагога, призванного своим поведением транслировать воспитанникам культурные образцы, а также необходимостью формирования и предъявления идеалов воспитания.

Посредническая  функция. Исследователи, понимающие воспитание как процесс возрастания субъектности индивида, видят в качестве важнейшей функции педагога посредничество в воспитании (Д. Б. Эльконин, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов). По их мнению, «лишь посредничество, которое есть со-бытие, может стать основанием развития ребенка», только при выполнении этой функции воспитатель начинает нечто значить (См.: Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.,1994. — С. 324. мягкое управление процессом развития, культурное влияние, фасилитаиця, организация разнообразной деятельности.). Педагог в этой функции выступает как посредник между ребенком и всей человеческой культурой, помогая ему найти свое место в обществе, в сложном мире.