Лекция по "Педагогике"

В правильно  организованной группе возникает также  возможность получения заинтересованной обратной связи по поводу своих действий и реакций. Это открывает перед педагогом возможность решать воспитательные задачи не непосредственно, а «через» членов группы.

      Лучше понять специфику группы как субъекта воспитания помогает концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (стратометрическая концепция) А. В. Петровского, которая раскрывает механизмы функционирования малой группы и развития в ней личности.

    «Обращение к понятию "опосредование межличностных отношений совместной деятельностью" позволяет выявить динамику групповой дифференциации и интеграции, построить типологию групп, указав принципиальные качественные отличия групп высшего уровня развития (коллективов) от других малых групп. Оно также помогает раскрыть сложную, многоуровневую структуру межличностных отношений и относить изучаемые явления к конкретному уровню (страте) групповых процессов» (Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.,1987.-С.3)

               Особенностью группового субъекта является его способность к динамике в качестве единой целостности. На фоне вариативности исходных установок и ценностно-смысловых ориентации участников внутри группы возникает подвижная структура отношений, на становление и развитие которой можно оказывать педагогическое влияние. В воспитательном отношении важно содействовать развитию внутри группы продуктивной системы лидерства, иерархии статусов, распределения ролевых и функциональных обязанностей.

   Параметрическая концепция Л. И. Уманского раскрывает поэтапное развитие малой группы в зависимости от становления ее интеллектуального, эмоционального и волевого единства. Малая группа, по мнению исследователей, проходит в своем развитии следующие этапы: группа — конгломерат, группа — кооперация, группа—автономия, группа—коллектив. В рамках этой концепции впервые зашла речь о возможности развития группы в антиколлектив.

Наблюдение  за ходом и результатами групповой  работы позволяет определить границы и объем знаний, опыта, индивидуальных и групповых реакций, тем самым — общий воспитательный потенциал относительно заданной педагогической цели. Это создает условия для дифференциации воспитательной деятельности.

     Например, И. Д. Демакова в условиях  интеграционного лагеря разделяет детей на семь групп, исходя из специфики их социального опыта и жизненных проблем: инвалиды (слепые и слабослышащие), сироты, «жертвы школы», из бедных семей, из семей «новых русских», иностранцы, трудные дети. Возможны любые другие основания для деления, например: степень интеграции в сообщество (новички, старожилы), половозрастной принцип, функциональная роль в организации совместной жизнедеятельности, интересы и потребности в сфере досуга и др.

Установлено, что малые группы могут быть успешно использованы в организации любой деятельности коллектива, в том числе и учебной, с целью ее интенсификации и корректировки отношений в детской среде. Например, исследование учебного процесса школы (X.Й.Лийметс, М.Д.Виноградова, И.Б.Первин и др.) показало, что при определенных условиях воспитательная эффективность коллектива может быть повышена за счет введения различных форм групповой работы.

 

2.3.3. Детский коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности.

Более взрослая часть воспитанников в какой-то момент оказывается способной занимать педагогическую позицию. Они открывают в совместной деятельности новый для себя смысл, начиная оценивать ее не только по конечному творческому продукту, но и как средство развития личности (своей и товарищей). И педагоги, и дети (с учетом возраста, разумеется) конкретизируют стоящие перед школой (сообществом) цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив.

Отечественная педагогика имеет богатые традиции коллективного воспитания (Т. Ф. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов и др.). В 1960-е гг. начала развиваться и окончательно оформилась в 1980-е гг. концепция детского коллектива, разработанная в научной школе Л.И.Новиковой. Концепция создавалась совместными усилиями ученых Москвы и Таллина (М.Д.Виноградова, Н.С.Дежникова, У.Кала, А.Т.Куракин, X.Й.Лий-метс, В.И.Максакова, А. В.Мудрик, Л.И.Новикова, И.Б.Первин, Н. Л. Селиванова и др.).

Коллектив — это сложная социально психологическая система, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Она имеет своеобразную двойную структуру: официальную и неофициальную, складывающуюся в процессе свободного общения внутри официальных отношений. В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмосферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, морального напряжения (А.Т. Куракин, Л. И. Новикова). За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность

Детский коллектив  — важный и тонкий инструмент воспитания.

С одной стороны, способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив — развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. Он является объектом и результатом педагогических усилий взрослых.

С другой —  становится источником воспитательного влияния (субъектом) для его членов. Для педагогов детский коллектив — одна из целей деятельности, объект заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив — это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Воспитание  малоэффективно без опоры на коллектив  самих ребят, их организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в детской (подростковой) среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Коллектив, как бы он ни назывался — «справедливое сообщество», «бойскаутский отряд», «команда зеленых» или «община Маленького принца», — является весьма действенным и мощным инструментом воспитания в руках думающих педагогов-гуманистов, сориентированных на ребенка как на высшую ценность.

Современный ребенок обычно входит в состав нескольких коллективов (классный, школьный, спортивный, творческий и т.д.). Влияния разных коллективов нередко оказываются противоречивыми. Каждый из них как специфический социально-педагогический организм с особым пространством межличностного и межвозрастного взаимодействия обладает своим воспитательным потенциалом. Чтобы предотвратить противоречивость этих влияний, надо, с одной стороны, знать воспитательный потенциал каждого коллектива, а с другой — обеспечить их педагогически целесообразное взаимодействие. Только тогда коллективный опыт ребенка будет сбалансированным.

Вместе с  тем есть нечто общее, обусловливающее  возможности коллектива как субъекта воспитательной деятельности. Прежде всего это его признаки, ставшие классическими для отечественной педагогики:

• наличие общественно значимой цели;
• закон движения коллектива;
• принципы перспективных линий и параллельного действия;

- сочетание требования с уважением и доверием к воспитаннику;

- отношения ответственной зависимости как основы сплочения коллектива и важнейшего фактора влияния на личность ребенка;

- эстетизация жизни коллектива и др.

 

(См.: Лекции о воспитании детей // Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. — М., 1959. — Т. 4; Проблемы школьного советского воспитания // Макаренко А. С. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1978. -Т. 1.).

 

Их можно  дополнить современным пониманием коллектива:

• как универсального сообщества для воспитания всех детей и развития каждого ребенка в отдельности;
• как феномена, объединяющего свойства объекта и субъекта воспитания;
• как дифференцированного единства разнотипных коллективов (применительно к коллективу образовательного учреждения),
• возникающих под влиянием процессов дифференциации и интеграции;
• как пространства, где происходит двусторонний процесс идентификации ребенка с коллективом и обособления его в коллективе.

 

В прошлом при исследовании проблем коллектива и личности под их взаимодействием понимали двусторонний процесс: влияние коллектива (его общественного мнения, ценностных ориентации, нравственных норм) на личность ребенка и восприятие личностью этих воздействий. В настоящее время такая трактовка является недостаточной, ибо анализ структуры этого процесса с позиций гуманистического воспитания свидетельствует о том, что помимо воздействий коллектива на личность и личности на коллектив, осуществляемых на основе их взаимного восприятия, происходят и «процессы взаимопроникновения». Среди них особое значение приобретает идентификация ребенка с коллективом и обособление его в коллективе, диалектически связанные между собой.

В реальной практике работы с разномасштабными общностями детей и взрослых происходит их взаимопроникновение. Например, используя рассчитанные на всех массовые (фронтальные) формы работы с детьми, можно не только дать основание для последующего коллективного суждения о выдвинутой идее, но и вызвать эффект эмоционального заражения, побудить детей к совместным переживаниям. В итоге может возникнуть ситуативная общность, своеобразный ситуативньй коллектив (Д. Н. Генкин).

2.3.4. Личность как субъект самовоспитания.

Одной из целей воспитания является развитие способности человека к саморазвитию. В качестве высшей формы саморазвития некоторые педагоги рассматривают самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает самостоятельное целенаправленное освоение человеком социального опыта (См.: Рожков М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. — М., 2004. - С. 122.).

Уже с детских  лет человек может выступать  фактором и субъектом воспитания.

• Во-первых, влияя на родителей, сверстников, педагогов.
• Во-вторых, реагируя на любые педагогические действия (приятие одних, сопротивление другим, индифферентность к третьим).
• В-третьих, развиваясь в результате собственных усилий, направленных на самопознание, самореализацию, саморегуляцию.

 

По мере взросления возможности осознанного влияния  на становление собственного «человеческого образа» значительно увеличиваются. (В английском языке даже существует выражение «self-mademan», которое довольно точно выражает суть самовоспитания. В буквальном переводе — «самосделавшийся человек».)

Итак, воспитательному  процессу свойствен «эффект оборачивания» объектной позиции и преобразования объекта воспитания в его полноправный субъект. В ситуации субъект-субъектного взаимодействия возникает возможность сотрудничества и соперничества, формируется опыт кооперации и конкуренции, сопереживания и соработничества.

Таким образом, воспитание предстает еще одной специфической стороной — как взаимодеятельность. Она может быть направлена от одного субъекта (индивидуального или совокупного) одновременно к множеству других. В ситуации воспитания могут оказаться рядом учитель и класс, воспитатель и группа детей, лектор и поток студентов, проповедник и прихожане.

При этом в ответ ожидается:

- как индивидуальный внутренний отклик,

- так и возникновение некой человеческой общности, настроенной на одну эмоционально - ценностную волну.

Воспитательный  потенциал индивидуального субъекта воспитательной деятельности включает в себя следующие составляющие:

1) значимость  его для воспитанников;

2) жизненный  опыт, позволяющий быть носителем и транслятором позитивной системы ценностей;

3) профессиональный  опыт, дающий возможность эффективно выстраивать систему воспитательной работы;

4) владение социально-педагогической ситуацией и способность влиять на ее характер и преобразование;

5) информационная  обеспеченность (диагностика, понимание проблем).

В ситуации множественности субъектов воспитания, работающих с одним «предметом» или «объектом», необходимо обеспечить согласованность профессиональных действий, за счет использования принципов:

- преемственности и дополнительности деятельности,

- гармонизации воспитательных влияний,

- межсубъектного взаимодействия,

- параллельного действия.

1. Перечислите,  кто выступал (или выступает сейчас) по отношению к вам (поколению  в целом) индивидуальным или  совокупным субъектом воспитательной деятельности. В чем заключалась специфика их влияния и вашей внутренней реакции на их действия?

2.Коллективное воспитание и корпоративное воспитание — это одно и то же или нет? Мотивируйте свой ответ.

3.С.Д.Поляков пишет о воспитании как о «переплетении действий воспитателей». Проиллюстрируйте этот тезис конкретными примерами.

 

2.4. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

В рамках подходов, которые интенсивно развиваются  в современной педагогике и психологии в последнее десятилетие, человек рассматривается как активное существо, не столько формируемое извне, сколько развивающееся по своим внутренним законам. В связи с этим у воспитателя, особенно в трудных ситуациях, возникает вопрос: на что он действительно способен повлиять своими действиями, а что остается за пределами его педагогических возможностей? Ответ в значительной мере связан с пониманием природы факторов и условий воспитании (Речь пойдет именно о факторах воспитания, имеющих свою специфику по сравнению с факторами развития, формирования, социализации).