Кспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов

 

Гистограмма № 2

Уровень развития способностей детей старшего дошкольного возраста  к составлению  повествовательных монологов

на  контрольном этапе эксперимента.

 

Сравнивая умения детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный  монолог на констатирующем и контрольном  этапах исследования, мы пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов положительно повлияло  на связность и последовательность высказываний. Дети составляют повествовательные рассказы, соблюдая структуру рассказа (начало, середина, конец). При составлении предложений дети пользуются различными способами соединение отдельных его частей в единое целое, речь стала плавной, ясной и понятной слушателям. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. У детей старшего дошкольного возраста рассказы стали значительно больше по объему, интереснее по содержанию.

Сравнительная гистограмма № 3

Уровни развития способностей детей старшего дошкольного возраста  к составлению повествовательных монологов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

•  Таким образом, данные контрольного эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог в процессе целенаправленного проведения мероприятий.

Заключение:

Программа детского сада ставит перед педагогом задачу научить  каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

Об уровне речевого развитии детей старшего дошкольного возраста можно судить по тому, как ребенок  умеет строить свои высказывания.

Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения.

Связность, прежде всего, формируется  в текстах повествовательного характера. При этом в качестве основного  результата в процессе овладения  речью является овладение тестом.

Подлинное развитие повествовательной  речи предполагает освоение ребенком творческих возможностей языка. Для  этого требуется особая организация процесса овладения языком, которая осуществляется в коллективной и творческой деятельности.

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.2000, - 400с.
2. Аркадьева Т.Р., Проничев В.П. Наблюдения за содержанием и структурой текста, создаваемого детьми дошкольного возраста //Детская речь. Лингвистический аспект. – Сп-б, 1992, с. 112-121
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981
4. Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Связная речь. // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. С.114 - 144.
5. Ворошнина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей 7 года жизни в условиях мотивации их деятельности, Пермь, 1977.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960
7. Гербова В.В. Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада.-М., 1984.
8. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М. Русский язык, 1977,-48с.
9. 3рожевская А. Обучение монологам-описаниям //Дошкольное воспитание, 1986, № 12.
10. Короткова Э.П. Колунова Л.А. Роль наблюдений в подготовке детей к творческому рассказыванию. Проблемы обучения детей-дошкольников, Ростов-на-Дону, 1974.
11. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию. М. 1978, - 110 с.
12. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста, М., 1999. С.358-369.
13. Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967, — С. 7.
14. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. // Дошкольное воспитание, 2004, № 6. С.64-68.
15. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 2005
16. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М. Русский язык, 1983.- 170 с.
17. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 197
18. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
19. Рубинштейн СЛ. Развитие связной речи //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста, М., 1999, с.354 -358.
20. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М., Просвещение, 1974. - 144 с.
21. Смольникова Н.Г., Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста //Хрестоматия по теории и методике развития связной речи детей дошкольного возраста, М., 1999. С. 439-445.
22. Смирнова Е.А., Ушакова О.С. Использование сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М, 1999, с.434-439
23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф.А. Сохина, М., 1981. - 213 с.
24. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов //Дошкольное воспитание, 1990, № 10. С. 16-21С.
25. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001, - 237 с.
26. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004. - 287 с.
27. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М., 1957
28. Штыфурко Е.А. Структурные особенности повествовательных / описательных инициированных / репродуцированных текстов у детей 4-8 лет //Усвоение ребенком родного (русского) языка. - Сп-б, 1995, с. 95-98