Кспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов

Е.А.Смирнова, О.С.Ушакова использовали серию сюжетных картин для формирования представлений о композиции рассказа (завязка, кульминация, развязка), умений придумывать заглавие к рассказу, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. С этой целью они использовали разные варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа.

1-ый вариант. Картинки предлагаются детям в нарушенной последовательности. Дети должны отыскать ошибку и исправить ее. Далее детям дается задание придумать название рассказа и содержание по всем картинкам. Такой вариант формирует умение выстраивать содержание картин в логической последовательности.

2. ой вариант. Вся серия картинок выставляется на доске. Первая картинка открыта, 2,3,4 закрыты. Детям предлагается по такому расположению составить рассказ. Этот вариант способствует формированию умения начинать повествование.
3. й вариант. Дети исправляют ошибку в расположении картин, составляют монолог по всей серии (на каждую картинку вызывается один ребенок, дети договариваются между собой, кто будет начинать рассказ, кто его продолжит, кто закончит). Такой вариант рассказывания формирует представления о композиции монолога (начало - середина - конец).
4. ый вариант. На доске выставляется серия картинок, в которой первые закрыты, открыта только последняя. Дети придумывают рассказ по последней картинке. Такой вариант способствует формированию представлений о композиции (детям известен конец рассказа, а начало и середину они придумывают самостоятельно), развивает логику выстраивания сюжета.
5. ый вариант. На доске выставляется серия картинок, в которой открыта только первая и последняя. Дети придумывают рассказ по такому расположению, дают ему название. Такой вариант способствует формированию представлений о композиции (детям известны начало и конец рассказа, середину они придумывают самостоятельно).

В каждом из вариантов предъявления сюжета детям предлагается придумать  название рассказа, т.к. название выражает суть рассказа и является одним из критериев связной речи. В связи  с этим, считают Е.А.Смирнова, О.С.Ушакова [] детей нужно учить нахождению смыслового заголовка.

Особого внимания заслуживает исследование Н.Г. Смольниковой и О.С. Ушаковой, в котором охарактеризована система заданий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста элементарных знаний о структуре повествовательного текста и средствах связи, обеспечивающих целостность и связность текста.

Экспериментальное обучение состояло из нескольких этапов. На первом детей учили понимать тему высказывания, тематическое единство и различие, видеть соответствие содержание теме высказывания, озаглавливать тексты, определять тему собственного высказывания. На втором - формировались знания о том, как строится начало. На третьем - показывали место и значимость середины рассказа, давали представление о том, что это основная часть рассказа, именно в ней подробно раскрывается какое-то событие, случай. На четвертом - использовали приемы, обеспечивающие значимость концовки в высказывании. Анализ высказываний детей экспериментальной группы после проведенного обучения показал, что их высказывания стали более целенаправленными, в них соблюдалась композиция повествования, стали более разнообразными связи, используемые детьми, как между отдельными частями текста, так и внутри предложений.

Во всех вышеперечисленных исследованиях  использовались разнообразные приемы обучения рассказыванию, разработанные исследователями, хорошо известными, как основоположники методики развития речи (Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич, Ф.А.Сохиным и другими), и доработанные современными исследователями связной речи дошкольников (О.С. Ушаковой, А.А. Зрожевской, Н.Ф. Виноградовой, Н. Семеновой и другими).

• Совместное рассказывание - совместное построение коротких фраз, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает.
• Образец рассказа - краткое, живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям ДЛЯ подражания и заимствования.
• Анализ образца рассказа - привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа.
• План рассказа - это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность.
• Коллективное составление рассказа - дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми, отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ.
• Составление рассказа подгруппами - «командами» - дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок.
• Составление рассказа по частям - разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста.
• Моделирование - использование схемы, в которой отражены структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
• Оценка детских монологов - направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка.

Существенное  место в современной методике обучения рассказыванию отводится мотивированию речевой деятельности. Говорения ради говорения не существует. Мы всегда говорим для чего-то и зачем-то, поэтому необходимость мотивирования речевой деятельности, особенно при обучении творческому рассказыванию возрастает. Так, например, Л.В. Ворошнина рассматривает роль учебных мотивов при обучении детей рассказыванию на основе литературного образца. Основное место в своем исследовании она отводила мотивам подготовки детей к школе в различных словесных формулировках в сочетании с игровыми. Например,

- «Вы готовитесь к школе, каждый из вас должен научиться придумывать рассказ по-своему. Это вам пригодится в школе».

- «Мы будем играть в школу, вы должны придумать интересные рассказы, как школьники».

- «В школе вы будете много рассказывать учителю, товарищам. Вам надо уметь придумывать сказки. Сегодня вы будете сказочниками».

Л.А. Колунова отмечает, что формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Поэтому эффективным средством   развития   словесного   творчества   старших дошкольников является работа над точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами, антонимами, многозначными словами).

Таким образом, анализ педагогических взглядов на проблему обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию  позволяет сделать следующие  выводы.

• Методика развития связной речи предусматривает формирование у детей дошкольного возраста умений составлять монологи разных типов.
• Важно развивать представления о структуре высказываний разного типа. Неоценимую роль в этом процессе играет прием моделирования, т.е. использование схем, в которых определяется последовательность изложения сюжета.
• Важно использовать разнообразные методы и приемы развития связной речи.
 

Глава II. Экспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов  

• Экспериментальная работа была выполнена на базе МБДОУ «Детский сад № 90 комбинированного вида» Советского района города Орла. В эксперименте участвовало 10 детей старшей логопедической группы.
• Цель экспериментального исследования подтвердить или опровергнуть предположение о том, что применение комплекса мероприятий будет способствовать эффективному развитию умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог.
• На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, на котором выявлен исходный уровень развития умений составлять повествовательный монолог детей старшего дошкольного возраста.
• Вторым этапом работы была разработка и апробация мероприятий организованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие умений составлять повествовательные монологи.
• На заключительном этапе была проведена оценка изменения в уровне развития умений составлять повествовательный монолог детьми старшего дошкольного возраста после проведения комплекса мероприятий организованной деятельности с детьми.

2.1. Исследование уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог.

Цель: Выявить уровень развития умений детей составлять повествовательный монолог.

Задачи:

1. Подобрать методику для диагностики уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог.

2. Определить критерии сформированности умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ.

С учётом программных требований для детей  старшего дошкольного возраста и  методики для выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного  возраста О. С. Ушаковой, Е.М. Струниной использовалась серия заданий для оценки уровня развитий умений старших дошкольников составлять повествовательный рассказ. Обследование проводилось с детьми индивидуально.

Детям старшего дошкольного возраста предлагалось задание: составить повествовательный  рассказ из коллективного опыта. Инструкция к рассказыванию: «Вспомни интересные события, которые происходили с тобой вместе с другими детьми. Расскажи так, чтобы получился рассказ.  Где было бы начало, сам рассказ и конец рассказа».

Повествовательные рассказы анализировались по следующим  критериям:

1. степень раскрытия содержания (содержание полностью раскрывает тему рассказа, частично раскрывает, не раскрывает тему рассказа.)

2. наличие и количество выделенных микротем (микротемы раскрыты и логично связаны с темой рассказа, микротемы не связаны с основной темой рассказа и не раскрыты.)

3. соблюдение последовательности (последовательность частей рассказа соблюдена, имеются нарушения последовательности частей повествовательного рассказа) и структуры повествовательного текста (наличие начала, середины, конца, отсутствие какой-либо части)

4. объём высказывания (количество предложений и слов в одном предложении, простые, распространённые, сложные предложения)

5. связанность высказывания (наличие или отсутствие различных видов внутритекстовой связи: синонимической, лексических повторов, местоименной связи, союзной связи), наличие и количество пауз и повторов.

6. степень самостоятельности при составлении повествовательного рассказа (повествовательный рассказ составлен самостоятельно, с помощью педагога, рассказ не составлен)

На основании  критериев и оценки результатов  выделены 3 уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательные монологи.

1. Высокий уровень. 

Содержание  полностью раскрывает тему рассказа. Рассказ содержит несколько микротем, которые раскрыты и логично связаны  с темой рассказа. Последовательность частей рассказа соблюдена. В структуре  повествовательного текста можно выделить наличие начала, середины и конца. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 10-12 предложений, в среднем в одном предложении от 8 и слов.  Используются разнообразные виды внутритекстовой связи: синонимической связи, лексических повторов, местоименной связи, союзной связи, в рассказе есть как простые и распространённые предложения, так и сложные предложения. Допускаются не больше двух повторов и пауз. Повествовательный рассказ составлен правильно. 

2.Средний уровень.

Содержание  частично раскрывает тему рассказа. Рассказ не содержит микротем. В структуре повествовательного текста можно выделить наличие начала, середины и конца, но отмечаются нарушения последовательности частей повествовательного рассказа. Отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 4-5 предложений, в среднем в одном предложении до 5 слов. Используется в основном формальная и цепная местоименная связь. В рассказе преобладают простые и распространённые предложения. Допускают от четырёх пауз и повторов. Повествовательный рассказ составлен с небольшой помощью педагога.

3. Низкий уровень.

Содержание  не раскрывает тему рассказа. Рассказ  не содержит микротем. В структуре повествовательного текста отмечаются нарушения повествовательности повествовательного монолога. Отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 1-3 предложений, в среднем в одном предложении от 4 слов. Используется в основном формальная связь. В монологе преобладают простые предложения. Допускаются более пяти пауз и повторов. Пытается составить рассказ, но ограничивается отдельными предложениями без начала и конца.

Уровень развития способностей к составлению

повествовательных монологов на констатирующем этапе эксперимента.