Кспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов

У маленьких детей диалог предшествует монологу; при этом именно диалог имеет  первостепенную социальную значимость для ребенка. По мнению А.А.Леонтьева, умения монологической речи формируются  крайне поздно. Поэтому, подчеркивает А.А.Леонтьев, «все эти особенности  монологической речи показывают, что  она требует специального речевого воспитания».

Педагогические  исследования, проведенные О.С.Ушаковой, показали, что при обучении детей построению связного развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

В связи  с этим важным указанием необходимо рассмотреть лингвистические положения о категориальных признаках текста и функциональных типах высказываний.

В исследованиях  И.Р. Гальперина, Е.А. Реферовской, Г.Л. Солганика и других текст рассматривается как явление, имеющее закономерности своей организации.

Так, И.Р. Гальперин определяет текст следующим образом: «Текст представляет собой некое завершенное сообщение, обладающее своим содержанием, организованное по абстрактной модели одной из существующих в литературном языке форм сообщений (функционального стиля, его разновидностей и жанров) и характеризуемое своими дистинктивными признаками». К этим признакам И.Р. Гальперин относит грамматические категории текста, формы информативности - это повествование, рассуждение, описание (обстановки, природы, ситуации).

Е.А. Реферовская, рассматривая понятие речи как любую разновидность устной связной речи, пишет: «Текст как продукт речевой деятельности обязательно имеет лингвистическую форму и строится из слов, предложений,   сверхфразовых   единств,   отрезков   текста, содержащих отдельные относительно самостоятельные части, непременно между собой связанные общей сюжетной линией текста в целом».

В любом  тексте, как законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты соединения фраз. Самый распространенный способ соединения предложений - цепная связь. Г.Л. Солганик отмечает: «Один из наиболее общих распространенных способов связи самостоятельных предложений, отвечающих характеру, природе предложения как законченной структурной единицы, заключается в повторении, развертывании части структуры, какого-либо члена предыдущего предложения в последующем».

Существуют  разные виды цепной синтаксической связи                 (Г.Л. Солганик):

1. Лексический повтор - наиболее распространенный вид. В потоке связной речи повтор строго обусловлен: повторяется только то слово, которое подчеркнуто смыслом (например, «Зайчик прыгает. Зайчику холодно»).
2. Синонимическая замена, при которой соотносящиеся члены предложения заменяются в последующем словом-синонимом, причем не обязательно синонимом строгом смысле этого слова, а его разновидностью: контекстным (или ситуативным). Эта связь помогает уточнить, выявить не только прямое значение того или иного слова, но и самые разнообразные смысловые оттенки, что делает речь выразительной. Кроме того, цепная синонимическая связь помогает избегать в каждом предложении повторений одного и того же слова. Если к тому же синонимы в последующем предложении носят оценочный характер, речь становится еще образнее.
3. Цепная местоименная связь имеет широкую распространенность в речи. Наиболее лаконичной является связь, выраженная личными местоимениями (например, «Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки. Вдруг он...»). Однако она может заменяться притяжательными или указательными местоимениями, что делает связь между предложениями более гибкой и разнообразной.

Существуют следующие виды повествовательных  высказываний:

1. Описание (места действия) и портретные (описание действующего лица). Для описательных сложных синтаксических целых характерно отсутствие динамики, их функция - «запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета вместо простого его названия, описание предмета, явления в его естественной среде».

2. Повествование. Н.Д. Зарубина повествование определяет как «сообщение о развивающихся действиях и состояниях». Здесь имеет место смена временного плана, используются обстоятельственные союзы с временными значениями, экспрессивно-эмоциональные средства». По определению Е.И.Мотиной повествование - «это способ изложения, который представляет собой краткое или развернутое описание процессов, имеющее своей целью строгую, последовательную регистрацию отдельных стадий (этапов, ступеней) развертывания процесса во временных границах его-протекания».

Л.М.Лосева считает, что в повествовательных  сложных синтаксических целых дается представление о последовательности развития событий, о движении сюжета к развязке.

Таким образом, основное назначение повествования - передать сюжет, развить действие. Многие исследователи отмечают, что  элементы повествования и описания могут тесно переплетаться.

3. Рассуждение.

«Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, авторскую оценку, модальные слова» (Н.Д. Зарубина, О.Д. Митрофанова, М.Н. Кожина в рассуждении четко выделяют 3 части: тезис, доказательство, вывод).

В лингвистике выделяют разные виды функционально-смысловых типов речи, в которых отражается зависимость высказывания от ситуации: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

1. Описание.

Н.Д. Зарубина понимает под описанием  текст, «в котором имеет место  перечисление ряда признаков, соотнесенность видовременных значений, отсутствует  эмоционально-экспрессивная оценка».

У М.Н.Кожиной  дано следующее определение: «Описание - это разновидность изложения, представляющая собой разностороннюю и систематическую  характеристику объекта речи (предметы, особенности, состав и т.д.). Описание... широко представлено в текстах всех наук и всех жанров».

Е.И.Мотина предлагает формулировку описания как способа изложения, «который представляет собой характеристику предметов, явлений (их частей) в статическом состоянии, осуществляемую путем перечисления их индивидуальных или видовых качеств, количественных признаков, структурных или функциональных особенностей, создающих цельное представление об этих предметах или явлениях».

Очевидно, что в описании почти  все предложения выполняют одно и то же коммуникативное задание  — ответить на вопрос: «Каков предмет?».

Л.М. Лосева, отмечает, что описательные синтаксические предложения предназначены для характеристики явлений природы, предметов, лиц. В зависимости от направленности они подразделяются на пейзажные (описание ситуативной и контекстной.

Таким образом, анализ психологических  и лингвистических основ связной  речи позволяет сделать следующие выводы:

• Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического, последовательного, развернутого изложения.
• Речь ребенка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функция речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения.
• В развитии связной речи центральными понятиями являются «диалогическая» и «монологическая» речь. У маленьких детей диалог предшествует монологу; при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка.
• Монологическая речь - это относительно развернутый, активный и произвольный, организованный вид речи. Понятие монологической речи в лингвистических исследованиях связывают с понятием «текст».
• Текст имеет закономерности своей организации. В любом тексте, как законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты соединения фраз: цепная связь, параллельное построение и т.д. Виды цепной синтаксической связи: лексический повтор, синонимическая замена, местоименная связь.
• В лингвистике выделяют разные виды функционально-смысловых типов речи, в которых отражается зависимость высказывания от ситуации: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития связной речи рассматриваются в трудах психологов (А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогов (О.С. Ушакова, В.И. Яшина, А.И. Максаков и др.), лингвистов (Т.Р. Аркадьева, В.П. Проничев, Е.А. Штыфурко и др.).

О.С. Ушакова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

А.И. Максаков выделяет следующие особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. На седьмом году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать небольшое художественное произведение, просмотренный фильм. Он может сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после изображенного. Совместные игры нуждаются   в   объяснении   правил.   Ребенок   начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий. В процессе речевого общения ребенок употребляет как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений он использует соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включает причастные и деепричастные обороты.

В.И. Яшиной для изучения связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет были проведены три серии опытов: наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности; индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке («Какая твоя любимая игрушка? Почему она любимая?»); отгадывание загадки.

При анализе материала, полученного  во всех сериях, В.И.Яшина обращала внимание на предметно-логическое содержание высказываний (аргументированность, логику) и способы  его языкового выражения (структуру, типы связей между отдельными звеньями высказывания, объем).

Анализ  записей общения воспитателя  и детей показал, что дети редко  пользуются высказываниями-рассуждениями. Это объясняется, по мнению авторов, не столько их трудностью, сколько  характером общения воспитателя  с детьми и руководства им разными  видами детской деятельности. Показательно, что общение педагога с воспитанниками строится, в основном, на отдельных  репликах, указаниях, не содержит проблемных ситуаций и не создает условий  для развития связной речи. В общении  детей друг с другом в двух случаях  наблюдались развернутые рассуждения. Для аргументации своих суждений дети использовали личный опыт, чаще всего, называя один какой-либо признак. Лишь в двух доказательствах указывалось  два признака предмета.

В рассуждениях, используемых в повседневной жизни, имеются доказательства, в  двух - тезис, выводы отсутствуют. Связь  тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза потому что. Внутри текста используется, главным образом, местоименная связь, реже – лексический повтор.

Объем высказываний колеблется от 5 до 15 слов и составляет в среднем 10 слов.

Детские высказывания о любимой игрушке  давали более развернутые доказательства. В качестве аргументов дети использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет  человека, подарившего игрушку, выражали свое отношение к этому. Дети достаточно логично и аргументировано отвечали на поставленные вопросы, рассказывали об устройстве игрушки, своих играх. В структуре высказываний всех детей  можно выделить тезис и объяснение-доказательство. Вывод содержится только в одном  рассуждении.

В объяснительно-доказательной  части рассуждений конкретизируются общие положения, высказанные в  тезисе. Главным образом, дети дают подробные описания игрушки, придерживаясь  определенного плана построения описательной речи. Безусловно, здесь  проявляются влияние предшествующего  обучения детей рассказыванию об игрушках. В некоторых высказываниях  обнаружено несколько доказательств. Более разнообразными оказались  и средства связи между структурно-смысловыми частями. Наряду с союзом потому что детьми употребляются союзы за то, что, поэтому, используется бессоюзное соединение. Средний объем рассуждений составил 35 слов, минимальный - 18, максимальный - 74.

В третьей серии опытов дети отгадывали загадку о луке и доказывали, почему они догадались, что эта загадка  о луке. В качестве аргументов большинство  детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков: сидит  дед во сто шуб одет - это лук  в шелухе. Кто его раздевает, тот  слезы проливает - у того, кто чистит и режет лук, текут слезы. Во всех высказываниях сохраняется структура  рассуждения, за тезисом следует  доказательство. Вывод отсутствует. Связь тезиса и доказательства в  ответах всех детей осуществляется с помощью союза потому что, связь предложений - с помощью местоимений. Только в одном случае использовался лексический повтор. Средний объем высказываний составил в этой серии 13 слов, максимальный - 27, минимальный - 10. Все дети использовали в своей речи простейшую форму рассуждения в виде сложноподчиненного предложения с союзом потому что.

Н.В.Семеновой  было установлено, что детские рассуждения  характеризуются фрагментарностью, непоследовательностью и ограниченностью  числа аргументов при доказательстве, недостаточной связностью, бедностью  словаря и однообразием синтаксических конструкций. Частота и характер употребления доказательной речи, их связность, логичность, аргументированность  зависят от форм и содержания общения  воспитателей и родителей с детьми, от уровня управления детской деятельностью. Вместе с тем, выявлены трудности, которые  обусловлены структурной сложностью и незнанием языковых средств, необходимых  для оформления высказываний такого типа.