Кспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Февраля 2014 в 12:23, реферат

Краткое описание

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности, такую, которая несёт большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.

Содержание

Введение
Глава I. Психологические и лингвистические основы развития связной речи дошкольников.
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов.
Глава II. Экспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов
2.1. Исследование уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог.
2.2. Система работы по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов.
2.3.Анализ результатов исследования.
Заключение
Список литературы

Скачать полностью (216.30 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

ИННОВАЦИОННЫЙ.docx

— 246.73 Кб (Скачать документ)

 

3 балла - высокий уровень

2 балла – средний уровень

1балл – низкий уровень

 

Также мною было подсчитано общее количество баллов, набранное каждым  испытуемым и выстроена гистограмма уровня способностей детей составлению повествовательных монологов на констатирующем этапе.

Общее количество баллов:

1.Никта Б. 5л.5м. - 11 баллов

2.Кирилл Р.5л.2м. - 6 баллов

3.Лиза В. 5л. 3м.  - 9 баллов

4.Ваня К. 5л. 8м. - 10 баллов

5.Надя Т. 5л.   - 6 баллов

6.Рома Г. 4г.11м. - 8 баллов

7.Алиса Ч. 5л.1м. - 6 баллов

8.Егор У. 5л.5м. - 8 баллов

9.Ваня Ш. 5л.  - 6 баллов

10.Алёша К. 5л.1м. - 7 баллов

Гистограмма №1

Уровень развития способностей детей старшего дошкольного возраста  к составлению  повествовательных монологов.

 

Гистограмма показала, что способностей детей  к составлению повествовательных монологов у двух находится на среднем уровне, а у восьми на низком.

В рассказах  детей экспериментальной группы (Никиты Б. и Вани К) частично была раскрыта тема монолога. В рассказе не содержалось микротем, рассказы были составлены не последовательно, преобладали простые предложения. Использовалась в основном формальная и местоименная цепная связь. Наблюдались повторы слов, фраз, предложений.

Низкий  уровень развития умений составлять повествовательный монолог показали восемь детей. Дети пытались составить связный рассказ, но ограничивались отдельными предложениями без начала и конца. Содержание не раскрывает тему рассказа, не содержит микротем и элементов описаний, рассуждений. В структуре повествовательного монолога отмечаются нарушения последовательностей частей рассказа. При составлении повествовательного рассказа детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы использовали лишь формальную связь.

Анализ  повествовательных рассказов, составленных детьми, показал, что у дошкольников недостаточно знаний о структуре повествовательного монолога (начало, середина, конец) и представлений о связи между предложениями. Дети затруднялись выделить в тексте начальные и завершающие предложения, организующие повествовательный текст. При построении повествовательных текстов не могли раскрыть тему и основную мысль высказывания, а также озаглавить текст. В среднем повествование состояло из 6-8 предложений. В высказываниях дети часто строили предложения из 4-6 слов. Дети старшего дошкольного возраста в начале учебного года только начинают применять разнообразные конструкции предложений. При составлении повествовательных монологов требовалась помощь педагога.

Данные  констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости  целенаправленного обучения детей  старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов.

2.2. Система работы по обучению  детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов.

На первом этапе работы у детей формировали  представления о теме монолога, учили  выделять тему в соответствии с содержанием  текста.

Были  выбраны небольшие рассказы и  стихотворения, из содержания которых  можно легко определить тему. Подбор произведений осуществлялся из различных  источников: хрестоматий, методической литературы. Предпочтение отдавалось текстам с однотипными эпизодами, повторяющимися сюжетными моментами, ясной логической последовательностью событий.

После чтения произведений и определения их тем  внимание детей обращалось на то, что один и тот же писатель может писать на различные темы, а разные авторы могут писать на одну и ту же  тему, по-разному её раскрывая. Делали вывод о том, что на одну тему можно придумать много разных монологов.

На втором этапе формировали представления  о начале монолога (зачине). Детям объясняли, что любой рассказ или сказка имеют начало. Из начала становится ясно, о ком или о чем будет рассказываться дальше, где и когда произошел тот или иной случай. Детям читали сказку или рассказ без начала и предлагали его придумать. Ребята придумывали своё начало сказки или рассказа, которое в последующем сравнивалось с авторским вариантом.

На третьем  этапе формировали представления  о середине монолога. Середина –  это основная часть рассказа, в  которой подробно рассказывается какое-то событие или случай. Затем предлагалось придумать середину сказки или рассказа по схеме или сюжетной картинке. В конце занятия зачитывали авторский  вариант.

На четвертом  этапе формировали представления  о заключительной части монолога из которой должно быть понятно, чем  все заканчивается. Объясняли, что концовка может быть разной. В сказках и рассказах она тоже отличается. Предлагали детям самостоятельно придумать окончание к монологам. Проводимая таким образом работа, позволила улучшить качество детских монологов. Также этому способствовало положительная оценка, которая давалась в присутствии всех детей и тем самым влияла не только на отвечающего ребенка, но и на каждого в группе, побуждая всех к активному участию в общей работе.

План работы по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов:

№

Тема

Цель

Задачи

1.

«Добрые дела» составление повествовательного рассказа по сюжетной картине.

Цель: учить последовательно, составлять повествовательный рассказ по сюжетной картине.

Задачи: формировать у детей представление  о теме монолога; учить придумывать  тему монолога в соответствии с его  содержанием.

2.

Чтение рассказа М. Пришвина «Ёж».

Цель: учить составлять сюжетный рассказ  по картинкам (опуская начало). Развивать  способность самостоятельно придумывать  события, предшествующие изображенному  и последующие, учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность.

Задачи: продолжать формировать у  детей представления о теме монолога; учить придумывать тему монолога в соответствии с его содержанием.

3.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин.

Цель: обучать детей составлению  рассказа по серии сюжетных картин, развивать умение строить последовательно  свое высказывание.

Задачи: закреплять у детей представления  о структурных компонентах повествовательного монолога

(начало, середина, конец), закреплять  умение рассказывать самостоятельно, связно, последовательно.

4.

Составление описательного рассказа «Зима».

Цель: учить составлять описательный рассказ о зиме с опорой на схемы  символы. Активизировать знания детей  о зиме.

Задачи: учить детей связно, последовательно  совершенствовать монологическую речь; воспитывать любовь к природе.

5.

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине.

Цель: учить детей составлять повествовательный  рассказ по сюжетной картине с  придумыванием предшествующих и  последующих событий.

Задачи: закреплять у детей представления  о структурных компанентах повествовательного монолога (начало, середина, конец); стимулировать  детей к сочинению начала и  конца повествовательного монолога; закреплять умение рассказывать самостоятельно, связно, последовательно.

6.

Составление повествовательного монолога «Зимушка-зима».

Цель: закреплять умение составлять повествовательный  рассказ на предложенную тему, закреплять представление о начале, середине, конце рассказа.

 

Задачи: формировать представление  о теме монолога; учить придумывать  самостоятельно тему монолога в соответствии с его содержанием; воспитывать  любовь к поэзии к природе, описанной  в них. Закреплять представление  о начале и концовке монолога. Закреплять умение придумывать разные концовки монологов.

7.

Пересказ рассказа С.А. Баруздина  «Страна, где мы живем».

Цель: Обучать пересказу текста, с  изменением главных действующих  лиц, и добавление последующих событий.

Задачи: формировать у детей представления  о заключительной части монолога, ее значения для понимания содержания монолога.

8.

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого  «Весна».

Цель: учить детей добавлять последующие  события, логически завершающие рассказ.

Задачи: закреплять у детей представления  о структурных компонентах повествовательного монолога( начало, середина, конец), стимулировать  детей к сочинению последующих  событий; закреплять умение рассказывать связно, последовательно.

9.

Составление рассказа «Дом в котором  я живу».

Цель: Обучать детей составлять повествовательный рассказ опираясь на схему и личный опыт.

Задачи: закреплять умение составлять повествовательный рассказ на предложенную тему; закреплять представления о структурных компонентах повествовательного монолога.

10.

Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского  «Стыдно перед соловушкой».

Цель: Обучать детей дополнить  рассказ событиями, предшествующими данным в тексте.

Задачи: учить детей связно, последовательно  пересказывать художественное произведение, стимулировать к сочинению предшествующих событий.


 

2.3.Анализ  результатов исследования.

Цель: Выявить  динамику уровня развития умений у  детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог  после проведения комплекса мероприятий.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный монолог после апробации комплекса мероприятий.

2. Провести сравнительный анализ полученных данных.

Для определения уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ была проведена та же диагностика, что и на констатирующем этапе исследования (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной).

Обследование проводилось  с детьми индивидуально. Детям предлагалось задание: составить повествовательный рассказ из коллективного опыта («Праздник весны»).

К высокому уровню развития составления повествовательного монолога отнесены 2 ребенка (Никита Б, Ваня К.). Они составляли рассказ самостоятельно без помощи взрослого, раскрывая тему.

К среднему уровню развития умения составлять повествовательный  монолог отнесены  6 детей (Кирилл Р., Лиза В., Рома Г., Егор У., , Алеша К.). В рассказах наблюдаются повторы  слов, фраз, предложений, требовалась  помощь взрослого.

Уровень развития уметь составлять повествовательный монолог ниже среднего показали 3 ребенка (Алиса  Ч., Надя Т., Ваня Ш.). Дети пытались составить связный и последовательный рассказ, но ограничивались отдельными предложениями без начала и конца. Алиса Ч. и Надя Т. составляли рассказ при помощи наводящих вопросов педагога.

Уровень развития способностей к составлению

повествовательных монологов на контрольном этапе эксперимента.

Ф.И.О. ребёнка

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Никита Б.

(5лет. 5м)

3

3

3

3

3

3

Кирилл Р.

(5лет. 5м)

2

2

2

3

2

3

Лиза В.

(5 лет. 5м)

3

2

3

2

3

3

Ваня К.

(5лет 8м)

3

3

3

3

3

3

Надя Т.

(5 лет)

2

2

2

2

2

2

Рома Г.

(4года 11м)

2

3

2

3

2

3

Алиса Ч.

(5 лет 1м)

2

2

2

2

2

2

Егор У.

(5 лет 5м)

2

3

3

2

2

3

 Ваня Ш. 

(5 лет)

    2

     2

      2

     2

     2

     2

Алёша К.

(5лет 1 м)

    2

    3

      3

     2

2

2


 

3 балла  - высокий уровень

2балла  – средний уровень

1 балла – низкий уровень

Также мною было подсчитано общее количество баллов, набранное  каждым  испытуемым и выстроена  гистограмма уровня способностей детей  составлению повествовательных  монологов на контрольном этапе.

Общее количество баллов:

1.Никта  Б. 5л.5м.-18баллов

2.Кирилл  Р.5л.2м.-14 баллов

3.Лиза  В. 5л. 3м. -16 баллов

4.Ваня К. 5л. 8м. -18 баллов

5.Надя Т. 5л.- 12баллов

6.Рома  Г. 4г.11м.-15 баллов

7.Алиса  Ч.5л.1м.- 12 баллов

8.Егор  У.5л.5м- 15 баллов

9. Ваня  Ш. (5 лет) -12 баллов

10. Алёша  К. (5л. 1 м.) -14 баллов

Приведем  несколько примеров детских рассказов  на констатирующем и контрольном  этапе эксперимента.

Констатирующий этап

тема: «Праздник Осени»

Контрольный этап

тема: «Праздник Весны»

Лиза.

Мы проводим спектакль, пели песенку про осень, танцевали с девочками с зонтиками. Мама заказала пирог и мы его ели.

На весенний праздник к нам пришла весна. Весна с нами водила хоровод. Пели песни. Я с девочками танцевала  танец «Солнышко». Серёжа и Кирилл читали стихи о весне. Весна нам раздавала конфеты. Мне очень понравился праздник.

Егор.

Праздник осени мне понравился, там были отличные выступления, мы отлично  выступили.

Когда у нас был весенний праздник, то было отлично. К нам пришла весна  и с нами она пела и танцевала. Я отлично пел и танцевал. Я  отлично прочитал  стихотворение с Кириллом. Я хочу, чтобы у нас был еще такой праздник, потому что мне очень понравилось там.

Никита.

Я и мои друзья пошли на весенний праздник. Мы были красиво одеты. На праздник к нам пришла весна. Она с нами пела и танцевала. Я танцевал  танец в паре  с Лизой. Весна нам принесла угощение.  Интересно было на празднике. Мне очень понравилось.

Я и мои друзья пошли на весенний праздник. Мы были красиво одеты. На праздник к нам пришла весна. Она с нами пела и танцевала. Я танцевал  танец в паре  с Лизой. Весна нам принесла угощение.  Интересно было на празднике. Мне очень понравилось.

Надя.

Мы играли в сказку, я стихи читала, мама меня снимала.

Мы играли, и ещё мы играли Чиполлино. Так мы хорошо провели праздник.

На праздник мне мама одела красивое платье. На празднике я танцевала танец Солнышко. Ещё к нам пришла весна у неё было длинное платье. Мне понравился праздник и вкусные конфеты.

Кирилл.

Меня похвалили, ну был на празднике  был Чиполино, дождик был. Мы зонтики  ложили что бы не промокли. Танец  зонтиков девочки танцевали.

На празднике я танцевал парой  с Надей. Читал с Серёжей стих о весне. Весна нас угощала  конфетами. Еще она снами танцевала и водила хоровод.  Было здорово.

Рома.

Мы там играли. Мы там читали стих. Мы там играли, песню пели.

У нас был праздник весны. На этот праздник к нам пришла Екатерина Александровна она была весна. Мы с ней пели песни, танцевали парами. Она нас потом угощала конфетами. А еще на празднике девочки танцевали танец. На празднике мне очень понравилось.

Ваня.

На праздник осенний мы водили хоровод. Играли в игры, пели песни, девочки  танцевали, танец с зонтами. В  конце праздника нам подарили пирог. Он был очень вкусный.

На весенний праздник мы пошли в  музыкальный зал и рассказывали  стихи пели песню про весну. К  нам пришла весна и мы с ней  водили хоровод. С девочками мы танец  танцевали. Серёжа и Кирилл читали стих о весне. В конце праздника  весна нам раздавала угощения, а мы ей подарили ветки берёзы. Мне понравилась на празднике весна она была очень красивая.

Алиса.

На осенним празднике играли в  ёжика и  кроликов спасали от дождя. Сказку играли.

На весеннем празднике мы танцевали  водили хороводы с весной-это была Екатерина Александровна. С девочками мы танцевали танец « Солнышко». Сережа и Кирилл читали стихотворение. В конце праздника нас весна угощала конфетами. Мне очень понравилось на этом празднике!

Алёша

Мы с друзьями на осеннем празднике рассказали стихи, танцевали. Мальчики с девочками танцевали. Потом нас угощали пирогом.

На весенним празднике мы танцевали, водили хоровод с весной это была Екатерина Александровна. С девочками мы танцевали танец «солнышко». Серёжа и Кирилл читали стихи. В конце праздника весна нас угощала конфетами. На празднике было интересно.

Информация о работе Кспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных монологов