Использование развлечений с занимательным математическим материалом в познавательном развитии старших дошкольников

Для экспериментальной работы была выбрана старшая группа "Звёздочки". В данной группе число детей составляет 12. Из них 5 мальчиков и 7 девочек. Дети этой группы очень активные, с интересом  занимаются на занятиях.

Исследовательская работа состояла в  проведении констатирующего эксперимента.

Цель:    Выявить   уровень    познавательного    развития детей старшего

дошкольного возраста в процессе проведения развлечений с использованием занимательного математического материала.

Перед проведением развлечений  была проведена диагностика на изучение уровня познавательного развития детей (см. Приложение 1) на основе критерий уровней освоения программы детьми старшего дошкольного возраста по математике.

Низкий уровень: Ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному - двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон.

На основе сравнения предметов, чисел, выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения  и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Самостоятельности и творчества не проявляет. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний уровень: Ребёнок самостоятельно осуществляет классификацию по одному - двум свойствам, самостоятельно выделяет признак /основное/, по которому можно классифицировать, считать, измерять, сравнивать числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Не проявляет инициативу и творчества.

Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно осуществляет классификацию по одному - двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение. Самостоятельно составляет алгоритмы, поясняет свои действия. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.

Результаты диагностики представлены в таблице 1 и для последующего сравнения в диаграмме 1.

 

 

Уровень    познавательного    развития детей старшей группы "Звёздочки" до начала эксперимента

Высокий – 10% средний – 75% низкий – 15%

Таблица 1.

 

Диаграмма 1.

 

Эксперимент    проходил    в    форме математических развлечений. Было

проведено 3 развлечения (см. Приложение 2).

После развлечений была также проведена  диагностика на изучение уровня познавательного развития детей (см. Приложение 3).

Результаты развлечения, а значит и констатирующего эксперимента представлены в таблице 2 и для последующего сравнения в диаграмме 2.

 

 

Уровень    познавательного    развития детей старшей группы "Звёздочки" на конец эксперимента

Высокий – 28% средний – 70% низкий – 2%

Таблица 2.

 

Диаграмма 2.

 

В    ходе    эксперимента    было    выявлено,    что   высокий уровень

познавательного   развития   детей    старшего    дошкольного возраста при

организации развлечений с использованием занимательного математического 

материала был 10%, а стал 28%, то есть повысился на 18%. Так же изменился средний уровень. А низкий уровень с 15% упал до 2%. Это хорошо заметно в диаграмме 3.

 Диаграмма 3.

 

 

Ребята проявили интерес, принимали  активное участие в развлечениях. Дети показали достаточно высокий уровень  познавательного развития. В этих развлечениях они смогли проявить творчество, самостоятельную инициативу. Эксперимент  показал, что развлечения с использованием занимательного математического материала  способствовали достижению положительных результатов. Повысилась эффективность педагогического процесса, кроме этого развивающие игры моделирование, использование схем способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывают огромное влияние на умственное развитие ребенка. Дети радуются своим достижениям и новым возможностям осуществлять осознанную деятельность и варьировать виды деятельности, использовать разнообразные способы познания и добиваться результата. Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует их деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета игры и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и личностному развитию ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Методические           рекомендации              по        использованию        

               занимательного материала      в       развлечениях       с       детьми    

              старшей группы

 

Обучение математике детей дошкольного  возраста немыслимо без использования  занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учётом возрастных возможностей детей  и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять  математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять  в применении их в других видах  деятельности, новой обстановке.

Используется занимательный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход  решения, который ведёт к результату. В том случае, когда занимательная  задача доступна ребёнку, у него складывается положительное эмоциональное отношение  к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель - сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его.

Эффективность реализации математических задач во многом зависит от содержания предметно-игровой среды:

- настольно - печатные игры;

- игры для развития логического  мышления, подводящие детей к  освоению шашек и шахмат (игры  шашечного хода);

- головоломки; 

- логические задачи;

- кубики, лабиринты; 

- игры на составление целого  из частей;

 

- игры на передвижение.

Предметно-игровая среда призвана содействовать решению как специфических  задач целенаправленного развития математических представлений детей, так и решению задач их всестороннего  развития, формирования личности и  подготовки к учебной деятельности.

Формы и методы представления занимательного материала:

1. Совместная игра воспитателя с ребенком;
2. Самостоятельная деятельность детей;
3. Математические праздники и развлечения;
4. Занятия (в соответствии с учебным расписанием);
5. Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;
6. Чтение математических сказок.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные  игры вызывают у ребят большой  интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу  упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются  важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются  конструктивные умения.

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя  на занятиях и вне их.

Такой материал можно включать в  основную часть занятия по формированию элементарных математических представлений  или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей.

Так, головоломки целесообразны  при закреплении представлений  о геометрических фигурах, их преобразовании.

 

 

Загадки, задачи - шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о времени.

В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах, оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики».

Занимательные математические игры воспитатель  может использовать и для организации  самостоятельной деятельности детей.

В ходе решения задач на смекалку, головоломке дети учатся планировать  свои действия, обдумывать их, искать ответ  догадываться о. результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального  мастерства, в какой бы сфере потом  он не трудился.

В детском саду, в утреннее и  вечернее время, можно проводить  игры математического содержания (словесные  и с использованием пособий), настольно - печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое  домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди пару», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и др.;

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа доступности  игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые  материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне.

Для стимулирования коллективных игр, творчеcкой деятельности необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

Организация уголков занимательной  математики, возможна в группах начиная  со среднего дошкольного возраста. В уголке помещаются разнообразный  занимательный материал, с тем  чтобы, каждый из детей смог выбрать  для  себя  игру.  Это  настольно-печатные игры, игры для развития

 

логического мышления, подводящие детей  к освоению шашек и шахмат: «Лиса  и гуси», «Мельница», «Волки и овцы», и др.; головоломки (на палочках и  механические); логические задачи и  кубики, лабиринты; игры на составление  целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Эти все методические рекомендации можно и нужно использовать для  закрепления умений и навыков  при проведении математических развлечений  с использованием занимательного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Надо помнить, что математика - один из наиболее трудных учебных предметов, но включение занимательного материала  в занятия по математике позволяет  удерживать интерес детей к занятию, и это создает условия для  повышения эмоционального отношения  к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.

В заключение необходимо отметить, что  регулярное использование на уроках математики системы специальных  игровых задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический  кругозор  дошкольников,  способствует

математическому развитию,  повышает  качество  математической

подготовленности, позволяет детям  более уверенно ориентироваться  в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Чтобы ребёнок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у  него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Мастерство педагога возбуждать, укреплять  и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит  в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Использование развлечений аналогичного типа построенных на самом различном  материале, позволит ребёнку подойти  к открытию, что при количественной оценке важно само число элементов, а не их качество и не их расположение в пространстве. Разнообразный опыт, приобретаемый ребёнком при сравнении  численностей множеств предметов путём  попарного соотнесения их элементов  по принципу "один к одному", подведёт его к пониманию сущности взаимно  однозначного соответствия, на первых порах