Использование развлечений с занимательным математическим материалом в познавательном развитии старших дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ  3

Глава 1.     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ      ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РАЗВЛЕЧЕНИЙ   С    ЗАНИМАТЕЛЬНЫМ  МАТЕМАТИЧЕСКИМ

МАТЕРИАЛОМ   В   ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.  Значение развлечений с занимательным математическим

материалом для познавательного  развития

                 детей……………………………………………………………………6

    1.2.      Психологические основы развития познавательных процессов   

                 в старшем дошкольном возрасте……………………………….10

    1.3.  Сюжетные и бессюжетные развлечения с применением

различных видов занимательного материала……………….17

1.4.       Занимательный математический материал для работы с  

                 детьми при организации развлечений…………………………22

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА 

2.1.  Изучение уровня познавательного развития детей при

организации развлечений  с использованием занимательного

                  математического материала………………………………………...26

    2.2  Методические рекомендации по использованию 

                 занимательного материала в развлечениях с детьми старшей     

                 группы……………………………………………………………...31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  35

ЛИТЕРАТУРА  38

ПРИЛОЖЕНИЕ 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Математика - один из наиболее сложных  предметов в школьном цикле.

Поэтому в детском саду на сегодняшний  день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования и развития математических способностей детей одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.

Обучению дошкольников основам  математики отводиться важное место.

Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с  шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.

Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера  в дошкольной педагогике связывают  в основном с формированием представлений  о натуральном числе и действиях с ним (счёт, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин и др.). Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей.

Для ребёнка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого  чувственного опыта связано с  активностью сенсорных способностей ребёнка, "переработку" его обеспечивают интеллектуальные способности. Для  дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому  в работе с дошкольниками так  важно применение занимательного материала. Занимательность маскирует ту математику, которую многие считают сухой, неинтересной и далёкой от жизни детей.

Ребёнку на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению  его жизненного тонуса, удовлетворяющая  его интересы, социальные потребности. Занимательный материал влияет на формирование

произвольности психических процессов, на развитие произвольности внимания, на произвольную память. Потребность в общении, в элементарном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

На занятиях по математике занимательный  материал (или игра, или загадка, или персонажи сказок, или другой материал) оказывает влияние на развитие речи, требует от ребёнка определённого  уровня речевого развития. Если ребёнок  не может высказывать свои пожелания, не может понять словесную инструкцию, он не может выполнить задание.

Через занимательный материал идёт развитие личностных качеств ребёнка: он учится правильно вести себя в  различных бытовых ситуациях, узнает нормы поведения в них. В процессе использования разного вида занимательного материала возникает и воспитывается  интерес и уважение к труду, активное участие во взрослой жизни, расширяется  кругозор. Такой материал доставляет детям удовольствие, радость.

Именно через него отражаются и  развиваются знания и умения, полученные на занятиях, воспитывается интерес  к предмету. Выше сказанное обусловило выбор нами темы курсового исследования " развлечения с использованием занимательного математического материала  как средство развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного  возраста.

Цель исследования - изучить теоретические  основы использования развлечений  с занимательным математическим материалом в познавательном развитии старших дошкольников.

Объект исследования: развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования: развлечения  с использованием занимательного математического  материала.

Задачи:

1. Раскрыть значение развлечений  с занимательным математическим  материалом для познавательного  развития детей. 

 

2. Описать психологические основы  развития познавательных процессов  в старшем дошкольном возрасте.

3. Рассмотреть значение занимательного  математического материала для  работы с детьми при организации  сюжетных и бессюжетных развлечений. 

4. Выявить уровень познавательного  развития детей при организации  развлечений с использованием  занимательного математического  материала. 

5. Разработать и апробировать  сценарии с использованием занимательного  математического материала для  детей старшего дошкольного возраста.

Для осуществления исследовательской  работы нами были. определены следующие  методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической  и методической 

литературы,

- педагогическое наблюдение за  деятельностью дошкольников,

- изучение продуктов деятельности  дошкольников,

- проведение констатирующего эксперимента.

Структура работы включает в себя введение, две главы теоретического и практического характера, заключение, список литературы, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава     1.      ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ          ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РАЗВЛЕЧЕНИЙ      С         ЗАНИМАТЕЛЬНЫМ  МАТЕМАТИЧЕСКИМ

МАТЕРИАЛОМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

  1.1    Значение  развлечений с занимательным  математическим 

           материалом для познавательного развития детей

 

В истории развития дошкольной дидактики  и методики формирования математических представлений место и роль занимательного материала рассматривались с разных позиций. В начале нашего столетия, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался общие сборники по занимательной математике. Указывалось на возможность использования его с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики, развлекать, что не является, безусловно, основным[2,С.4].

Решение задач познавательного  развития осуществляется через освоение детьми знаний о количественных, пространственных, временных отношениях, способов действий.   Для   этого используются   разнообразные  приёмы, в том числе и игровые.

Занимательный математический материал является одним из дидактических  средств, способствующих формированию математических представлений детей. Он включает в себя занимательные  вопросы, задачи шутки, игры, головоломки, логические задачи, развлечения. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке[15,С.43].

Используется занимательный материал (дидактические игры) и с целью  формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным  условием является применение системы  игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход  решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная  задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение  к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

Занимательные задачи, головоломки  составлены на основе знания законов  мышления. Догадке как способу  решения головоломки предшествует тщательный анализ, выделение в задаче существенных признаков. Выполняющий  задачу-головоломку приходит к решению  в результате тщательного ознакомления с задачей, подробного анализа её условий.   

Советские психологи и педагоги Я. А. Пономарёв, В. А. Крутецкий, Б. А.

Кордемский, А. Насыров определили влияние задач-смекалок на познавательное развитие детей[15,С.46].

Так, Б. А. Кордемский подчёркивал особое значение задач-смекалок в развитии у обучающихся существенных элементов  математического мышления: математической инициативы, сообразительности, логичности, гибкости и критичности ума. Задачи-смекалки интересны своей занимательностью, вызывают желание, во что бы то ни стало  решить их самостоятельно.

 

К решению занимательных задач  дети приходят в процессе поисковых  проб. Причём действия детей имеют  разный характер: это практические пробы, предназначенные для угадывания решения в результате постоянных действий.

Большинство детей в зависимости  от возраста и уровня развития мышления решают задачи в уме, этому сопутствует  разносторонний анализ. Под влиянием обучения характер поисковых действий претерпевает существенные изменения: дети переходят от практических к  мысленным пробам, уменьшается их количество, так как вырабатываются умения[З,С.27].

Результатом поиска решения, как правило, является догадка, которая представляет собой нахождение пути решения.

Появление догадки свидетельствует  о развитии у детей таких качеств  умственной деятельности, как смекалка и сообразительность.

Смекалка - это особый вид появления  творчества, нахождение способа решения. Она выражается в результате анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений.

О проявлениях сообразительности  свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию, устанавливать  взаимосвязи, на основе которых решающий задачу приходит к выводам, обобщениям. Сообразительность является показателем  умения оперировать знаниями[15,С.З6].

Проявление детьми смекалки и сообразительности  при решении задач возрастает по мере овладения детьми определёнными  схемами анализа, переноса усвоенных  общих принципов, способов решения  простых задач на более сложные.

Обучение решению занимательных  задач способствует развитию самостоятельности  детей. Ребёнок, решающий задачу, на основе имеющихся у него знаний, умений, усвоенных принципов решения, логики проявляет смекалку, сообразительность, самостоятельность, что помогает ему  найти правильный ответ. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста    она   ни   предназначалась, несет в себе определенную умственную

 

нагpузку, которая чаще всего замаскирована  занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д.

Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игpы, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе[6,С.14].

Итак,  значение  элементарных  математических  занимательных

развлечений, задач состоит в  формировании у детей интереса к  изучению математики в дальнейшем, развитии познавательного интереса и умственных способностей, смекалки, сообразительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1.2 Психологические основы развития познавательных процессов в