Использование развлечений с занимательным математическим материалом в познавательном развитии старших дошкольников

- развлечения; 

- математические игры и задачи;

- развивающие (дидактические) игры  и упражнения.

Математические развлечения - головоломки, ребусы, лабиринты интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата[12,С.32 ].

Развлечения нужны для того чтобы  создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Развлечения делятся на сюжетные и  бессюжетные.

Сюжетные развлечения или игры строятся на основе опыта детей, имеющихся  у них представлений и знаний об окружающей жизни, явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.

Некоторые особенности поведения  животных (хитрость лисы, повадки хищников волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки и т. п.), служат основой для развертывания  сюжета и установления правил развлечения.

Сюжет игры и правила обусловливают  характер движений играющих. В одном  случае малыши, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом - прыгают, как зайчики, и т. д. В сюжетных играх, таким образом, выполняемые  движения носят в основном имитационный характер[13,С.5 ].

Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами    игры,    которые    обычно  тесно связаны с сюжетом и  определяют

 

поведение и взаимоотношения играющих. В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом.

Успешное  овладение многими  видами деятельности тесно связано  с формированием у детей пространственных представлении, с умением определять положение предметов по отношению  к себе и свое положение по отношению  к различным объектам. Этой цели служат игры «Построим гараж», «Фигуры  высшего пилотажа», «Найди игрушку», «Магазин ковров», где дети на наглядной  основе знакомятся с понятиями «слева», «справа», «между», «вверх», «вниз» и  т.д.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются необычностью постановки задачи (найти, догадаться) [5,С.31].

Назначение их - упражнять детей  с целью выработки умений, навыков.

Со старшими дошкольниками с  целью упражнения детей в группировке  геометрических фигур про водится  упражнение «Помоги Чебурашке найти  и исправить ошибку».

           Сюжетные развлечения преимущественно коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25), и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями.

Поскольку в играх этой группы действует, подчиняясь правилам, коллектив детей, это во многом определяет их поведение  и взаимоотношения. Малыши приучаются к согласованным коллективным действиям  в определенных условиях, учатся изменять способ и характер движений по сигналам и в соответствии с правилами[18,С.27].

Сюжетные игры имеют широкое  применение во всех возрастных группах  детского сада.

Игры проводятся под непосредственным руководством взрослого, что создает  благоприятные условия для педагогического  воздействия на детей.

 

Бессюжетные развлечения такие  как, задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры, вызывают у ребят  большой интерес, в них лишь нет  образов, которым дети подражают, все  остальные компоненты те же: наличие  правил, ответственных ролей, взаимосвязанные  игровые действия всех участников. В этих играх дети учатся планировать  свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального  мастерства, в какой бы сфере потом  бы он не трудился.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, - головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В этом случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его[10,С.83].

Исследования показали, что детей  дошкольного возраста, испытывающих трудности в обучении математике, в дидактической игре больше всего  увлекает игровое действие. Они с  удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим  материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием, двигаются, играют с мячом и т.д. Им нравятся такие игры, как «Расставь матрешек по росту», «Разложи кольца» (пирамида), «Угадай, что спрятано в мешочке?».

С помощью игр решают различные  образовательные задачи. Например, при изучении раздела «Сравнение предметов по различным признакам» в играх «Составим узор», «Построим  домик и посадим рядом деревья» дети учатся различать понятия «большой - маленький», «высокий - низкий», «широкий узкий» и т.д.

С детьми старшей группы можно провести развлечения, в которых есть более сложные задания на внимание, на   ориентировку в пространстве. Так,

например, дети должны двигаться туда, где расположен флажок, соответствующий  цвету флажка в руках у ребенка, или туда, где звенят колокольчик («Найди свой цвет», «Где звенит колокольчик?»). Такие игры требуют от детей знания основных цветов, определения па слух места, откуда раздается звук, и в соответствии с этим умения регулировать свои действия. В таких играх, как «Береги предмет», «Не опоздай», к детям предъявляются требования: выполнить действия как можно быстрее, найти свое место, сохранить свой предмет (кубик, колечко, погремушку). В этих простейших играх уже имеет место задание, заставляющее ребенка проявлять быстроту и ловкость[16,С.23].

В бессюжетных играх (кегли, кольцеброс, городки) дети выполняют более сложные  движения: метание, прокатывание в цель, бросание и ловля.

Так же бессюжетные игрушки- шары, кольца, разного размера и цветов, цилиндры, конусы (башенки, пирамидки) - педагог использует для закрепления  знаний о свойствах предметов: величине, количестве, цвете, форме. Шарик можно  катать, прятать в ладони, в карман, башенку можно собрать по образцу, на стержень нанизывать кольца определённого  цвета и т. д.

Несмотря на то, что бессюжетные  игры используются в работе с малышами не так широко, как сюжетные, дети участвуют в них с большим  удовольствием. Это объясняется  тем, что в таких играх воспитатель  является активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или  иные задания, сам выполняет ответственную  роль, направляет весь ход игры, эмоционально настраивает детей, помогая им в  выполнении разных движений.

Таким образом, сюжетные и бессюжетные  развлечения учат ребёнка мыслить, воспитывает целеустремлённость, настойчивость, организованность. И если в процессе обучения систематически используются разнообразные игры, то дети, особенно в старшем дошкольном возрасте, начинают самостоятельно организовывать эти  виды игр: выбирают игру, контролируют выполнение правил и действий, оценивают  поведение играющих.

  1.4.   Занимательный   математический    материал    для   работы  с     

           детьми при организации развлечений

 

 

Обучение математике детей дошкольного  возраста немыслимо без использования  занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учётом возрастных возможностей детей  и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическими  материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять  математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Используется занимательный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход  решения, который ведёт к результату. В том случае, когда занимательная  задача доступна ребёнку, у него складывается положительное эмоциональное отношение  к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель - сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его [11;14].

Эффективность реализации математических задач во многом зависит от содержания предметно-игровой среды:

- настольно- печатные игры;

          - игры   для   развития   логического    мышления,    подводящие    детей к освоению шашек и шахмат (игры шашечного хода);

          - головоломки;

         - логические задачи;

          - кубики, лабиринты;

- игры на составление целого  из частей;

- игры на передвижение [19;21].

Предметно- игровая среда призвана содействовать решению как специфических  задач целенаправленного развития математических представлений детей, так и решению задач их всестороннего  развития, формирования личности и  подготовки к учебной деятельности.

Формы и методы представления занимательного материала:

1. Совместная игра воспитателя с ребенком;
2. Самостоятельная деятельность детей;
3. Математические праздники и развлечения;
4. Занятия (в соответствии с учебным расписанием);

5. Отгадывание загадок, занимательных  вопросов, шуточных задачек, головоломок; 

6. Чтение математических сказок [27;31].

Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована  занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в  игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - даёт основание  для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь  разнообразный материал, созданный  математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а  также по направленности на развитие тех или иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный  занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи,

развивающие (дидактические) игры и  упражнения. Основанием для выделения  таких групп является характер и  назначение материала того или иного  вида.

Из всего многообразия занимательного математического материала в  дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняем  ость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений  и т.д. В дидактических играх  есть возможность формировать новые  знания, знакомить детей со способами  действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей [28,С.53].

Дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической  игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений  определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в  качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемую  в современной практике дошкольного  воспитания виды занимательного математического  материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством  формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала [26,С.23].

           В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением   и    объясняется значением занимательных задач в умственном и

 

всестороннем развитии детей. В  ходе игр и упражнений с занимательным  математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения  самостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность  мысли, творческое отношение к учебной  задаче, инициативу [22,С.47].

Таким образом, в формировании математических представлений дошкольников занимательный  математический материал выступает  в роли одного из дидактических средств. Он активизирует познавательную деятельность детей в ходе обучения, способствует развитию заинтересованности математикой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА 

2.1.  Изучение уровня познавательного развития детей при организации   

             развлечений с использованием занимательного математического  

             материала

 

Исследовательская работа была проведена  на базе Муниципального дошкольного  образовательного учреждения детский  сад № 18 "Улыбка" г. Пятигорска.