Использование проблемно-поисковых методов при решении задач на вычисление

    Преимущества  использования мультимедийных презентаций 

    Учеников  привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких  уроков создаётся обстановка реального  общения, при которой ученики  стремятся выразить мысли “своими  словами”, они с желанием выполняют  задания, проявляют интерес к  изучаемому материалу, у учеников пропадает  страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой  по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении  более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Заключение

    В данной работе я рассмотрела роль проблемно-поискового метода в обучении, а так же его роль при решении  задач на вычисление. Этим методом  мы осуществляем поиск решения задачи. Этот метод является очень эффективным  и способствует развитию учеников, так как отвечая на вопросы учителя, они сами приходят к решению задачи.

    Решение задачи крайне сложный процесс, при  описании которого невозможно исчерпать  все многообразие его сторон. Дать учащимся правила, позволяющие решить любую задачу, невозможно, ибо задачи в какой-то степени неповторимы, а универсального метода, позволяющего решить любую задачу, к сожалению, нет. Даже строгое выполнение всех указаний и следование советам учителя  не сможет творческий процесс отыскания  решений задач уложить в определенные схемы.

    Задачи  повышенной трудности служат переходным мостом от классной работы к внеклассной, служат хорошим материалом для выявления  наиболее способных к математике учащихся, для дополнительных заданий, как в школе, так и дома.

    Последовательное  осуществление органической связи  между повседневной учебной работой  на уроках и внеклассной работой  с помощью задач повышенной трудности  позволит учителю добиться больших  успехов в развитии математических способностей отдельных учащихся и  всего класса в целом

    Исследовательская деятельность является важным средством  развития личности ученика, готового к  самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться  в социуме, а главное реализовать  свой творческий потенциал, стать созидателем  своей судьбы, нужным обществу и  окружающим людям.

    Школа и нужна для того, чтобы учащиеся определили и реализовали свою миссию. Она предлагает им образование. Но все дети разные, у них различные способности, интересы, предназначения. Как одновременно обучать всех по-разному? Для этого недостаточно предлагать ученикам задания разного уровня, ввести профили и т.п. Поэтому путь таков – дать возможность каждому ученику образовываться по-своему, выстраивать свою индивидуальную траекторию при изучении общих для всех предметов и тем. Этот путь для ученика – непрерывное открытие нового, т.е. эвристический. Поэтому так важно использовать проблемно-поисковый метод в школе, ведь он играет огромную роль в развитии личности ученика.

Список  использованной литературы

1. Алексеев  В., Бородин П., Галкин В., Панферов В., Сергеев И., Тарасов В. Разные стандартные  и нестандартные задачи // Математика, 2002. - №36. – С. 24-27.
2. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М. 1985.
3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.
4. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967.
5. Задачи письменного экзамена по математике за курс ср. школы: условия и решения. Вып I / Д.И.Аверьянов и др. – М.: «Школа – Пресс», 1993. – 128 с.
6. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 237 с.
7. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.
9. Кучугурова Н.Д. Интенсивный курс методики преподавания математики: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 231 с.
10. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7.
11. Лернер И. Пути совершенствования методов обучения // Народное образование. 1969. № 6.
12. Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976.
13. Людмилов Д.С., Дышинский Е.А., Лурье A.M. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей.- Пермь, 1975.
14. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.
15. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.
16. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.
17. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.
18. Поиски рациональных способов преподавания математики (из опыта учителей Татарии).- М. Просвещение, 1968.
19. Рогановский Н.М., Рогановская. Е.Н. Методика преподавания математики,часть1.-Могилев 2010.-310с
20. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. – Минск: Высшая школа, 1990. – 267 с
21. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. – М.: Флинта, 1998. – 224 с.
22. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред.шк. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.