Использование песенного и поэтического материала при формировании фонетических навыков в 5 классе на уроках немецкого языка

Работа над произносительной стороной речи ведется на всех ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим желанием и старанием работают над отдельными звуками, труднопроизносимыми словами и интонацией, если они представлены в рифмованной форме.

Для решения вопросов, связанных  с обучением произношению, большое значение имеет сравнительный анализ фонологической базы изучаемого и родного языков. На основе сравнительного анализа выявляются трудности, возникающие перед учащимися при изучении фонетических явлений, что, в свою очередь, определяет характер работы над ними, поскольку произносительные трудности какого-либо чужого языка нельзя мыслить абстрактно, абсолютно, они всегда дифференциально-сопоставительны и касаются соотношения конкретных языков.

Определение отношений между  фонологической базой родного и  изучаемого иностранного языка очень  важно учитывать и при решении  вопроса о месте имитации и  объяснений в работе над звуковым составом изучаемого языка. 

Вопрос о роли имитации и объяснений (имеется в виду объяснение правил артикуляции) в работе над  произношением является частью общей  проблемы сознательного или имитативного изучения иностранных языков. В настоящее время уже не принято противопоставлять имитацию объяснениям, так как те методисты, которые отрицают целесообразность использования правил в процессе овладения грамматикой, высказываются за скупые, практически направленные объяснения при постановке произношения. 

При обучении произношению основная задача состоит в том, чтобы  развить речевой слух учащихся. Эта  задача может быть решена только при  рациональном сочетании имитации с  объяснениями.

Процесс имитации распадается в свою очередь на два этапа:  
слушание образца (в речи учителя или магнитофонной записи);  
его воспроизведение.

В процессе воспроизведения  ученики стремятся уподобить  своё произношение образцовому. Однако вначале их пробы перемежаются с ошибками, поскольку, как заметил С. И. Бернштейн, «безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем произносить». Однако в результате многократного повторения ученики освобождаются от ошибок. Ускорить этот процесс, уменьшить количество ошибок в школьных условиях можно при помощи целенаправленного объяснения способов артикуляции и анализа акустического впечатления. Одним метким практическим указанием на движение органов речи, необходимых для произнесения какого-либо трудного звука, учитель достигает своей цели скорее, чем многократным подсказыванием и повторением.

При этом не следует впадать  в другую крайность, полагая, что  объяснения могут застраховать от ошибок вообще. Ошибки учеников, как утверждают психологи, являются неизбежным «единственным и естественным путём учения в случае выработка навыка…, они имеют только положительное значение». Метод работы с поэтическими произведениями на уроках немецкого языка уникален тем, что позволяет в условиях неязыковой среды сохранить и усовершенствовать навыки произношения простым, нескучным и в тоже время эффективным способом. А также позволяет избежать многих ошибок при изучении, отработке и закреплении новых звуков.

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной  и воспитательной деятельности, поиск  эффективных способов и приемов  обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное  внимание многих ученых, методистов и  учителей. Один из таких эффективных  приемов обучения - использование  песенного и поэтического материала  на уроках иностранного языка.

Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения при изучении иностранного языка отводят большое  место поэтическим материалам, таким  как песни, стихи, рифмовки ( см. Приложение 2). Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных.

Во-первых, стихи, рифмовки, песни - это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен.

Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте  культур.

В-третьих, поэтические тексты и рифмовки являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации  иноязычной речи, совершенствование  произношения.

В-четвертых, при работе со стихами и рифмовками решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова.

Как показывает опыт, учителя  часто пренебрегают стихами и  рифмовками на уроках иностранного языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям, что вызывает пренебрежительное  отношение учащихся.

У детей обычно неустойчивое внимание. Поэтому в плане урока  необходимо предусматривать виды работ, которые снимают напряжение, переключают  внимание детей, вызывают положительное  эмоциональное настроение. Разучивание  рифмовок, стихов, песен отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Они легко заучиваются, обладают  такими признаками, как ритмичность, звуковая повторяемость. Благодаря  рифме легко активизируются в  устной речи лексико-грамматические структуры [15].

Рифмовки играют огромную роль как средство развития детской  речи и таких ее компонентов, как  дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Стихи и рифмовки также способствуют улучшению памяти. Некоторые стихи и рифмовки воспитывают у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительные отношение друг к другу, к людям, их окружающим, настойчивость в преодолении трудностей. Использование поэзии способствует развитию основных коммуникативных умений чтения, аудирования, говорения, причем последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в классе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение. Стихотворения стимулируют учеников к монологическим и логическим высказываниям, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствует развитию как подготовительной, так и не подготовительной речи [22, с.44].

Неограниченные возможности  в этом направлении позволяют  не только заинтересовать ребят творческой деятельностью, которая в дальнейшем обернется интересом к изучению языка, но и позволит им увеличить  свой лексический запас, реализуя его  в речи, совершенствовать грамматические формы выражения мысли на иностранном  языке. [4]

Песни и музыка сопровождают людей от самого рождения, и без  них нельзя представить себе человеческую жизнь, поэтому совершенно естественно, когда песни звучат и на уроках иностранного языка, вызывая у учащихся всплеск эмоциональной восприимчивости  к изучаемому языку. Учитель тщательно  подбирает песенный и музыкальный  репертуар к каждому занятию, учитывая возраст и особенности  учащихся. Исполнение песен под фонограмму самым благоприятным образом  сказывается на произношении учеников, одновременно развиваются навыки аудирования. К тому же песни являются неиссякаемым источником пассивной лексики, дают возможность ненавязчиво повторять  грамматические явления изучаемого языка.[3]

Таким образом, поэзия способствует обучению основным видам речевой  деятельности и позволяет использовать нешаблонные, творческие типы упражнений. При этом происходит достижение цепи обучения [15, с.45].

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Особенности использования  песен, стихов, рифмовок на уроках  немецкого языка.

 

 

I. Под грамматической, фонетической или лексической рифмовкой понимается рифмованное четверостишье или восьмистишье, содержащее в себе основные характеристики предъявляемого или обобщаемого учебного материала.

Пример:

Eins, zwei, drei, vier.

Alle, alle sitzen wir.

Eins, zwei, drei, vier.

Alle, alle stehen wir.

Eins, zwei, drei, vier.

Alle, alle turnen wir.

Eins, zwei, drei, vier.

Alle, alle springen wir.

Hopp, hopp, ho,

spring auch so!

Рифмовки могут быть как  одноцелевые, с помощью которых  можно решить только одну задачу, т. е. фонетическую, лексическую, грамматическую, тематическую и т. д. так и многоцелевые, благодаря которым можно решать целый комплекс проблем.

При работе с рифмовками решается целый комплекс важных методических задач конкретного урока:

1. Презентация нового  звука, его произношение и написание;

2. Отработка изучаемого  фонетического явления - при чтении  и заучивании рифмовки;

3. Самостоятельный вывод  правила на основе полученной  информации;

4. Ввод нового лексического  материала (слова, содержащиеся  в рифмовке - это часть нового  лексического материала, будучи  предъявленными, в рифмованной форме,  они запоминаются быстрее);

5. Перевод и толкование  грамматических явлений в рифмовке  обеспечивают закрепление и обобщение  изученного на предыдущем этапе  материала - достаточно лишь напомнить  учащимся связанную с ним рифмовку;

6. При постоянном применении рифмовок при проведении  фонетической зарядки в начале урока, учитель имеет возможность повторить ранее изученный языковой материал, представляющий трудность для учащихся.

      Таким образом, рифмовка становится прекрасным средством введения в структуру урока этапа контроля.

Анализ простых по своему составу комплексных рифмовок, показывает, какими потенциальными возможностями  обладает данный методический прием.

Подборка рифмовок проводится по следующим критериям:

1. Рифмовка не должна  быть длинной;

2. Содержание рифмовки  должно быть образным, чтобы можно  было нарисовать к ней картинку-опору  или подобрать игрушку или  предмет и обыграть его, потому  что в этом возрасте дети  лучше запоминают слова связанные  с конкретными образами, действиями, ощущениями. А яркая, красочная  наглядность поможет ребенку  воспринять содержание текста;

3. Хорошо, если рифмовка  музыкальная, то есть она записана  на кассете или к ней есть  ноты. Рифмовки-песенки под музыку  эмоционально окрашены, поэтому  лучше запоминаются, вносят разнообразие  в урок, поднимают настроение  детям. Каждая буква немецкого  языка должна быть красочно  нарисована на отдельном листе.

Работа с материалом проводится следующим образом:

Первый этап работы.

1. На одном уроке берут  одну букву и рифмовку или  рифмовки к ней;

2. Прикрепляют лист с  буквой на доску, называют ее, объясняют, как ее произнести, если есть какие-нибудь особенности,  дети повторяют ее хором и  по одному. Можно рассказать про  эту букву сказку или историю.  Дети рисуют букву. Лучше в  альбоме для рисования, так  как это не ограничивает пространство. Желательно рисовать одну букву  на одной странице. В результате  получится альбом-алфавит, где  на страницах с одной стороны  нарисованы буквы алфавита, а  с другой - картинки и иллюстрации  к рифмовкам. Дети начинают  рисовать букву на уроке в  классе, а раскрашивают дома (см.Приложение 3);

3. На листе или доске  крупно написаны слова с данной  буквой, и эта буква выделена  другим цветом. Используются цветные  мелки. Показывают слово и произносят  его. Затем определяют его значение, показывают картинку, действие или  переводят, если не получается догадка через образы. Тренируется произношение слов по схеме: звук, сочетание звуков, слово целиком. Дети произносят слово по одному. Чем больше зацепок у образов букв останется в сознании ребенка, тем легче он перейдет к чтению целых слов и предложений. Чтение начинается с узнавания образа слов;

4. Показывают иллюстрацию  к рифмовке, разбирается содержание  текста по словам, тренируется произношение каждого слова и словосочетания. Затем, проговаривается текст рифмовки, дети зарисовывают ее в альбом.

5. Еще раз повторяется  вся рифмовка;

6. Учащиеся составляют  словосочетания и предложения,  используя слова из рифмовки  в комбинации с ранее изученными  словами. Активизируется лексика.

Второй этап работы:

На следующем уроке  вспоминают эту букву и ее рифмовку. Разбирается следующая буква.

Третий этап:

Все предыдущие буквы и  рифмовки превращаются в речевую  разминку, и вспоминается в быстром  темпе в начале урока.

Что это дает?

1. Лексика накапливается  не только как набор отдельных  слов, но и в словосочетаниях  и предложениях.

2. Тренируется и развивается  речевой аппарат ребенка, так  как рифмованный текст он старается произнеси особенно четко;

3. Детям интересно рисовать, читать, петь, играть, рассказывать  стишки. Задействуются все каналы  восприятия;

4. Дети привыкают анализировать  состав слова по буквам, а затем  и по звукам. Это облегчает  дальнейший переход к чтению  и письму.