Использование песенного и поэтического материала при формировании фонетических навыков в 5 классе на уроках немецкого языка

 

Министерство образования  Российской Федерации

ГБОУ СПО Дзержинский  педагогический колледж

 

Студентка 5 курса

Специальность 050303

«Иностранный язык»

Группа 303-5А

Безрукавникова

Дарья Александровна

 

Использование песенного  и поэтического материала при  формировании фонетических навыков  в 5 классе на уроках немецкого языка

Выпускная квалификационная работа.

 

Руководитель:

 

 

Консультант:

 

 

Рецензент:

 

 

 

 

 

Дзержинск - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

стр.

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА……………………………………….6

1.1 Предмет фонетики и роль произношения в процессе речевой коммуникации….6

1.2 Артикуляционная специфика немецкого языка…………………………………....9

1.3Технология обучения произношению…………………………...…………………17

Выводы по 1 главе……………………………………………………………………………...21

Глава 2. ПЕСЕННЫЙ И ПОЭТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА………………………………………………………….22

2.1 Трудности при изучении  фонетических явлений немецкого  языка…………….22

2.2 Песни, стихи, рифмовки  в структуре формирования фонетических  навыков…26

2.3 Особенности использования  песен, стихов, рифмовок на уроках  немецкого языка……………………………………………………………………………………..30

Выводы по 2 главе……………………………………………………………………………...37

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕСЕННОГО И  ПОЭТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА В МБОУ СОШ № 40

3.1 Изучение уровня развития  фонетических навыков у учащихся 5 класса на уроках немецкого  языка.

3.2 Система работы по  развитию фонетических навыков  с использованием песенного и  поэтического материала в 5 классе. Анализ проведенной работы.

3.3 Методические рекомендации  по практическому применению  системы работы по формированию  фонетических навыков с использованием  песенного и поэтического материала.

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

          Проблема организации обучения  иностранному произношению всегда  была актуальной. Это формирование  слухопроизносительной базы, и всех  остальных, тесно связанных с  ней, навыков говорения. Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим, ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего. Это особенно важно в современном обществе, которое с развитием экономики, политики, технологий побуждает нас знать иностранный язык

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом следует, что для уроков иностранного языка необходимо: формирование и совершенствование иноязычно коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой.

В современной школе главная  задача при обучении иностранному языку  – коммуникативная. Одной из важных сторон общения является правильное произношение.

Овладение иностранным языком неразрывно связано с сознанием  приобщения ученика к иноязычной культуре, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но и формирование способностей и  готовности понять и принять культуру носителей изучаемого языка. Поэтому  для развития навыков говорения  целесообразно использовать такой  материал, который наиболее ярко и  полно проиллюстрирует своеобразие  культуры данного народа, отличия  или сходства с фактами родной культуры. Таким материалом являются песни, стихи, рифмовки.

. Над данной проблемой  работали: Б.В. Беляев, Т.С. Богомазова, В.М. Бухаров , И.А. Грузинская, М.Н. Гузь, К.М. Колосов, А.В. Нехорошева, Г.В. Рогова, И.О. Ситникова, Е.Н. Соловова, Т.М. Трушина, Л.В. Шишкова.

В 5 классе создается основа для работы на всех последующих этапах и вместе с тем завершается  изучение отдельных разделов программы. Пятиклассники должны научиться  понимать речь учителя на иностранном  языке. Понимание на слух имеет наибольшее практическое значение, так как школьники  чаще слышат иностранную речь, чем  говорят сами.

Устная речь – наиболее осязаемый результат обучения иностранному языку и поэтому импонирует начинающим изучение языка школьникам. Все виды устной речи получают значительное развитие в 5 классе.

Учащимся на данном этапе  приходится запоминать большой материал. Необходимо поэтому развивать память учащихся, предусматривая соответствующие приемы обучения.

Материал, представленный в  стихотворной форме, усваивается намного  легче, но при этом одновременно могут  быть реализованы многие задачи, такие  как обучение фонетике, грамматике, лексике и переводу.

Широкое применение песен, стихов, рифмовок способствует формированию лингвистической  компетенции обучающихся. Уже на самом начальном этапе обучения иностранного языка используются песни, стихи, рифмовки в фонетической зарядке.

В данном исследовании рассмотрена  технология обучения произносительной стороне речи. А так же говориться о том, что использование на уроках иностранного языка рифмовок, песен, стихов ведет к развитию фонетических навыков и автоматизации речи.

Новизна данного исследования заключается в систематизации знаний психолого-педагогической и лингвистической  литературы по данной теме и в подборе  комплекса языковых, лексических  средств для развития фонетических навыков.

Проблема: При каких условиях использование песенного и поэтического материала на уроках немецкого языка будет эффективным средством формирования фонетических навыков у учащихся 5 класса?

Объект: Процесс формирования произносительных навыков на уроках немецкого языка в 5 классе.

Предмет: Песенный и поэтический материал как средство формирования фонетических навыков на уроке немецкого языка в 5 классе.

Цель: Теоретическое обоснование и проверка в ходе практики эффективности использования песенного и поэтического материала при формировании фонетических навыков на уроках немецкого языка в 5 классе.

Гипотеза: Песенный и поэтический материал будет эффективным средством формирования фонетических навыков у учащихся в 5 классе, если:

- соблюдается технология  обучения произношению;

-учитываются трудности при изучении фонетических явлений немецкого языка;

-учитываются особенности использования песенного и поэтического материала;

-песни и стихи подбираются  с учетом возрастных особенностей  и интересом учащихся.

 

Задачи:

1. Дать определение фонетике и проанализировать роль правильного произношения в процессе речевой коммуникации.
2. Рассмотреть артикуляционную специфику немецкого произношения.
3. Изучить технологию обучения произношению.
4. Систематизировать трудности при изучении фонетических явлений немецкого языка.
5. Обобщить особенности использования песенного и поэтического материала на уроках немецкого языка.
6. Разработать методические рекомендации начинающему учителю по формированию произносительных навыков с использованием песенного и поэтического материала на основе опытной работы в МБОУ СОШ №40.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы.
2. Анализ и синтез.
3. Опытная работа.
4. Наблюдение, беседа, контрольная работа.
5. Количественный и качественный анализ результатов.
6. Обобщение.
7. Изучение педагогического опыта.
8. Констатирующий эксперимент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

 

 
1.1 Предмет фонетики и роль произношения в процессе речевой коммуникации

 

 

Слово “фонетика” происходит от греческого слова phone, что означает “тон, звук, голос”. Фонетика изучает звуковые единицы языка. Звуки речи, слоги, словесное и фразовое ударение и фразовая интонация составляют фонетическую систему языка [20].

Фонетика - наука о звуковой стороне речи. Любая значимая единица  языка - морфема, слово, предложение - имеет  свое звуковое выражение [29].

Фонетика - раздел языкознания - учение о звуках речи [21].

Фонетика - раздел языкознания, изучающий акустические и физиологические (артикуляционные) особенности звуков речи [27].

К предмету фонетики относится  тесная связь между устной, внутренней и письменной речью. В отличие от других языковедческих дисциплин, фонетика исследует не только языковую функцию, но и материальную сторону своего объекта: работу произносительного аппарата, а также акустическую характеристику звуковых явлений и восприятие их носителями языка. В отличие от нелингвистических дисциплин фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение невозможно. В соответствии с тем, что звуковую сторону языка можно рассматривать в акустико-артикуляторном и функционально-языковом аспектах, в фонетике различают собственно фонетику и фонологию.

С точки зрения акустики все звуки в природе, в том  числе и звуки речи, представляют собой колебания частиц воздуха, которые возникают в результате колебания какого-либо упругого тела или заключенного в полом сосуде воздуха.

Звуки, источником которых являются периодические (равные по длительности) колебания, называются тонами. Тон голоса образуется путем периодических колебаний голосовых связок. Эти колебания сообщаются воздушной струей, выдыхаемой из легких. Голосовые связки колеблются не только всей массой своего тела, но и отдельными частями. В результате колебания всей массы тела возникает самый сильный и низкий, так называемый основной тон.

 Звуки, появляющиеся вследствие непериодических колебаний, т.е. колебаний разной длины, называются шумами. Шум возникает в месте преграды, создаваемой каким-либо активным органом в надставной трубе. При преодолении преграды воздушной струей возникают непериодические колебания, которые и дают шум.

 При образовании звуков речи используются как тоны, так и шумы. С акустической точки зрения гласные представляют собой тоны, согласные - шумы.

Произношение является базовой  характеристикой речи, основой для  развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного  говорения. В обучении иностранному языку произносительные навыки занимают центральное место и играют немаловажную роль. В педагогике навык определяется действием, характеризующимся высокой  мерой освоения, что отличает его  от умения.

Для формирования навыков  устной речи, аудирования, письма и  чтения надо не только уметь произносить  соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, как интонационно оформлены модели. В естественной языковой среде это  происходит одновременно.

Гузь М.Н. точно подмечает, что «В условиях неязыковой среды, или, проще говоря, на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков  следует уделить значительное внимание» [9, с.73].

Основная сложность в  обучении произношению заключается  в межъязыковой интерференции. Приступая  к изучению иностранного языка, учащиеся, даже начальных классов, обладают устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного языка, они владеют основными интонемами.

Интерференция возникает  за счет того, что слухо-произносительные навыки родного языка переносятся  на иностранный, т.е. звуки иностранного языка уподобляются звукам родного. Учитель обязан прогнозировать появление таких ошибок и по возможности предупреждать их. В центре внимания должны находиться при этом те явления, которые составляют специфику артикуляционной базы изучаемого языка.

Материал для обучения произношению изучается в основном на начальном этапе. При взаимосвязанном  обучении всем формам общения, в которых  в той или иной форме используется произношение, эта задача вполне выполнима. Последовательность формирования слухопроизносительных  навыков довольно произвольна и  зависит от учебников, в которых  в определенной последовательности вводятся звуки и звукобуквенные соответствия. Однако какой бы очередности ни придерживались авторы учебников, введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явлениям, не имеющим в родном языке аналогов.