Интерактивные методы

 

Выбор средств обучения предполагает использование на учебном занятии необходимого дидактического раздаточного материала, карт, схем, таблиц, чартов, оборудования для лабораторных работ, ТСО и т.д. Это материальные и материализованные предметы, которые преподаватель помещает между собой и студентом. Наряду с другими компонентами (методы, организация и т.д.) они обеспечивают качество знаний и умственное развитие студентов.

 

Выбор организационных форм обучения существенно влияет на эффективность взаимодействия преподавателя и студентов на учебном занятии.

 

Для эффективного взаимодействия при организации учебного процесса представляется целесообразным использовать пять режимов работы:

 

1) фронтальная работа направлена  на введение изучаемого материала  и выполнение вводно-установочных  упражнений для предъявления  изучаемого материала, т. е. на уровне  прогнозирования оперативных действий;

 

2) самостоятельная деятельность  студентов на учебном занятии  с использованием средств обратной  связи;

 

3) индивидуальная работа  преподавателя с отдельными студентами  с учетом их возможностей и  интересов согласно уровню обученности  каждого студента;

 

4) парная работа студентов  носит характер взаимообучения, взаимоконтроля, взаимокоррекции и  взаимообщения;

 

5) групповая деятельность  студентов как приобщение их  к социальной жизни и как  фактор личностного развития  индивидуальности каждого студента. При групповой работе студенты  усваивают элементы организационной  деятельности руководителя, подчиненного, сотрудника, формируют опыт вступления  в контакты с будущей профессиональной  средой.

 

Так как «учебный процесс есть взаимопроникновение преподавания и учения, их единство» [199. с. 146.], преподаватель, воздействуя на студента, стимулирует активность обучаемого и управляет ею, направляет на достижение заранее поставленной цели, получает ответную реакцию, тем самым, выводя обучаемого на новый, заданный педагогом, уровень, - то есть происходит акт взаимодействия. Пошаговое движение строится одновременно с учетом предыдущей работы и ориентацией на последующую. Таким образом, осуществляется взаимодействие преподавателя и студентов.

 

В ходе взаимодействия происходит осмысление и анализ каждого конкретного взаимодействия. Рефлексия «включается» на любом этапе деятельности, специально организуется преподавателем со всеми студентами после общей деятельности. Осознавая свои действия и их основания, преподаватель и студенты самоосмысливают внутренний опыт и предвосхищают будущую деятельность. Рефлексия имеет существенное значение в совместной деятельности преподавателя и студентов, так как она в данном случае рассматривается «как самосознание социальной системы, как фактор ее развития» [45, с. 65]. В процессе рефлексивной деятельности студент осознает собственную и совместную с преподавателем деятельность, прежде всего ценностные ее аспекты и способы деятельности. На основе рефлексии и анализа прогнозируется дальнейшая совместная деятельность и при необходимости производится коррекция педагогической тактики. Данные действия ведут к достижению отношенческого и предметного результата конкретного взаимодействия и организации нового взаимодействия.

 

Эффективность взаимодействия достигается за счет реализации аксиологических функций педагогического общения: «открытия»,

 

«соучастия» и «возвышения» студента. Нами были выявлены следующие факторы достижения оптимальной эффективности:

 

 характер общения - сотрудничество, а не соревнование;

 

» мотивационная ориентация на создание положительного имиджа; поддержание бесконфликтной атмосферы коммуникации; избежание вербальных и невербальных актов, вызывающих отрицательные эмоции и реакцию у партнеров по общению;

 

цель общения - поддержание процесса коммуникации посредством поиска точек соприкосновения между партнерами по общению; поддержание и углубление социальных и межличностных отношений, трансляция собственного «Я»;

 

предмет общения - это не официальные «учебные» отношения, а взаимоотношения общающихся, то есть взаимоотношения индивидуальностей, личностей, которые волею обстоятельств «играют» роль преподавателя и студента;

 

способы общения предполагают не интеракцию на основе учебной деятельности, когда студент не обменивается своими мыслями, идеями, интересами, а восприятие человека человеком, когда активно действует информационный способ общения, так как происходит обмен мыслями, идеями, интересами, чувствами. Интеракция происходит на основе «социально-психологической оптимизации учебного процесса» [154], познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационой и другой деятельности. Вызывает «радость постижения и жажду деятельности» [103];

 

содержание общения. Общение на учебном занятии выступает как средство поддержания жизнедеятельности преподавателя и студента как индивидуальностей, как субъектов общения;

 

продукт общения - это интерпретация информации;

 

результат общения - это изменение взаимоотношений, а не регуляция ролевых отношений «учитель» - «ученик».

 

Существенную роль при организации и реализации взаимодействия играет целеполагание. Реализация взаимодействия возможна лишь в том случае, если преподаватель и студент ориентируются на цели совместной деятельности, Однако следует заметить что стратегическая цель преподавателя изначально не совпадает с внутренними целями и мотивами студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 9. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

 

9.1. Общерегуляторные составляющие  педагогического процесса и психолого-педагогические  проблемы

 

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность (синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий участвующих в нем субъектов), подчеркивающая подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

 

Педагогический процесс представляют как систему из пяти взаимосвязанных элементов: 1) цель обучения (Ц) (т. е. для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

 

 

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и студентом результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса. Совпадение целей педагога и учащегося – важнейшее условие успеха педагогического процесса.

 

Принципы педагогического процесса предназначены для определения основных направлений достижения цели. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников.

 

Содержание педагогического процесса – это часть опыта поколений (система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры), которая в виде информации передается обучаемым для достижения поставленной цели. Оно тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с возрастными возможностями обучаемых.

 

Ядром организационно-управленческого комплекса педагогического процесса являются методы, средства и формы педагогической коммуникации. Методы выступают как упорядоченный способ организации взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. В единстве с методами используются средства обучения и воспитания как материализованные предметные способы работы с содержанием. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность.

 

Субъектами и объектами педагогического процесса являются педагог и учащийся, образующие целостную динамическую систему.

 

Управление педагогическим процессом. На практике взаимодействие основных структурных компонентов педагогического процесса наполняется личностным содержанием, действует через сознание, волю, эмоции, индивидуальности педагогов и обучаемых. Однако для того, чтобы педагогический процесс «заработал», необходим такой компонент, как управление. Применительно к педагогическому процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на отдельного студента и коллектив студентов для достижения заданных результатов обучения. При управлении педагогическим процессом, как и любым другим, осознанной необходимостью выступает свобода (но не подавление).

 

Выделяют следующие отличительные черты управления педагогическим процессом в вузе:

 

1) сознательное и планомерное  воздействие, которое всегда предпочтительнее  стихийной регуляции;

 

2) наличие причинно-следственных  связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

 

3) динамичность или способность  управляемой подсистемы переходить  из одного качественного состояния  в другое;

 

4) надежность, т. е. способность  системы управления выполнять  заданные функции при определенных  условиях протекания процесса;

 

5) устойчивость – способность  системы сохранять движение по  намеченной траектории, поддерживать  режим функционирования (несмотря  на различные внешние и внутренние  возмущения).

 

Процесс управления одновременно и циклический, и непрерывный, что создается синхронным и последовательным выполнением многих циклов управления. Схематично картина непрерывного управленческого процесса выглядит так: цель ? действие ? результат ? новая цель.

 

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении следующих требований: 1) формулирования целей обучения; 2) установления исходного уровня управляемого процесса; 3) разработки программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения; 4) получения по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); 5) переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки и внесения корректирующих воздействий. Управление педагогическим процессом предусматривает также определение в нем места каждого участника, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения задач.

 

Процесс управления состоит из подготовительного, основного и заключительного этапов (логических звеньев), включающих взаимосвязанные компоненты. На подготовительном этапе решаются следующие задачи: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей обучаемых и диагностика условий); формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; прогнозирование достижений; проектирование и планирование развития процесса по достижении цели. Этап осуществления педагогического процесса (реализация проекта) включает в себя постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и обучаемых; использование намеченных методов, средств и форм педагогической коммуникации; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности обучаемых, контроль за ходом выполнения процесса. На заключительном этапе осуществляются анализ достигнутых результатов и подведение итогов. Педагогическая диагностика позволяет устанавливать с помощью специальных методик состояние «здоровья» (т. е. эффективность) педагогического процесса как в целом, так и отдельных его частей.

 

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, позволяющей педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. Единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом его этапе организуется педагогическое взаимодействие, является педагогическая задача (педагогическая ситуация обучения и воспитания, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления). Задачи разного класса, типа и уровня сложности имеют общее свойство: они являются задачами социального управления. Педагогический процесс представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых выступают учебно-познавательные задачи, а содержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Решение противоречия между достигнутым и непознанным вызывает интерес, рождает стремление к активной деятельности и является движущей силой педагогического процесса. При этом всегда необходимо учитывать, что своеобразие и сложность обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что управляемый объект, т. е. процесс учения, усвоения, осуществляется всегда конкретной личностью.

 

9.2. Личность преподавателя  в учебном процессе

 

Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет особые требования к личности педагога (учителя, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Исторически каждая теория обучения и воспитания выдвигает свои собственные требования к личности и деятельности педагога. Так, для современного этапа образования важно не только и не столько научить известному (определенному) количеству знаний, сколько воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. Это актуальное требование кардинально меняет роль педагога. От преподавателя вуза сегодня требуется больше, чем быть носителем и «передатчиком» научной информации («предметником»). Целесообразно стать организатором по знавательной активности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

 

Если педагогический процесс – это прежде всего взаимодействие личностей, то и основным средством воздействия педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие качества педагога, требовательность к себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности и профессиональных качествах.

 

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек – человек» со свойственными этой профессиональной схеме характеристиками человека. Структура профессионально необходимых качеств педагога может быть представлена блоками объективных (профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания) и субъективных характеристик (психологические позиции, установки, личностные особенности). Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает следующие структурные компоненты: