Интерактивные методы

Введение

 

§1. Педагогическое взаимодействие и его виды

 

§2. Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий

 

Заключение

 

Список литературы

 

Приложение

 

Введение

 

 

Педагогическое взаимодействие - всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач [7, с. 456].

 

Основные характеристики взаимодействия:

 

1. Взаимопонимание - это понимание  общей цели взаимодействия, общности  и единства задач, стоящих перед  педагогами и школьниками; понимание  и принятие трудностей и забот  друг друга; понимание мотивов  поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную  деятельность;

 

2. Взаимоотношение - это проявление  такта, внимание к мнению и  предложению друг друга; эмоциональная  готовность к совместной деятельности, удовлетворенность её результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление  к официальному и неофициальному  общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность  детей;

 

3. Взаимовлияние - это способность  к согласию по спорным вопросам; учёт мнения друг друга при  организации работы; действенность  обоснованных и корректных по  форме обоюдных замечаний, изменение  способов поведения и действий  после рекомендации в адрес  друг друга; восприятие другого  как примера для подражания;

 

4. Срабатываемость - феномен, характеризующий совместную деятельность  людей с точки зрения её  успешности, оптимальной координации  действия партнёров, основанной  на взаимном содействии.

 

Актуальность данной работы заключается в том, что «Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития» и каждый ученик, студент, воспитанник, а также преподаватели и обучающие нас люди взаимодействуют между собой.

 

Темой данной работы является педагогическое взаимодействие (ПВ) в процессе обучения.

 

Целью данной работы является описать ПВ в процессе обучения. Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:

 

1. Рассмотреть ПВ как  одну из универсальных характеристик  педагогического процесса и указать  его виды;

 

2. Рассмотреть ПВ как  процесс совместной деятельности  студента и преподавателя, в котором  использование участниками образовательного  процесса электронных сетевых  образовательных ресурсов и технологий  взаимодействия в телекоммуникационной  среде.

 

В первой главе мы рассматриваем сам процесс обучения и его структуру, в первом параграфе вы увидите ПВ, как элемент, входящий в структуру процесса обучения и его виды. Во втором параграфе речь идет о ПВ средствами телекоммуникационных технологий, в котором вы услышите о совместной деятельности преподавателя и студента с использованием электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде. Кроме того, к работе имеется приложение, в котором представлены схемы для полного понимания данной информации о ПВ в информационно-образовательном пространстве с помощью телекоммуникационных технологий и веб - структур.

 

§1. Педагогическое взаимодействие и его виды

 

 

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям [7, с. 456].

 

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик - ученик", "ученик - коллектив", "ученик - учитель", "учащиеся объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект усвоения". В этом заключается и сама специфика педагогических задач.

 

Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

 

§2. Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий

 

 

Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий определяется как процесс совместной деятельности студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде становится нормой общения, имеющего определенную педагогическую цель, опирающегося на установленные ценности, следствием которого является изменение понимания и отношения к электронной сетевой телекоммуникационной среде как части информационного образовательного пространства.

 

Применение телекоммуникационных технологий в образовании требуют использования педагогических методов на основе моделей коммуникации, таких как «многие - многим», для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. Значение таких подходов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Педагогическое взаимодействие между обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становится важным источником получения знаний.

 

Интернет-технологии позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании как компьютерные конференции, благодаря которым все участники обмениваются письменными сообщениями, создаются образовательные ресурсы, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Современная концепция развития технологий использования компьютеров и сетей не только для обработки, хранения, интеграции или перемещения информационных ресурсов, но и в качестве среды взаимодействия берет начало от первой компьютерной сети. В компьютерной сети к опосредованному взаимодействию, представленному как обмен сообщениями с помощью интернет-технологий, относят следующие модели взаимодействия: обмен почтовыми сообщениями по электронной почте (один к одному); обмен почтовыми сообщениями в списке рассылки (многие ко многим); обмен сообщениями между пользователями и авторами веб-сайтов (многие к одному и один ко многим). Сюда можно добавить технологию портала для обмена научными и учебно-методическими ресурсами. Портал может служить интеграцией ресурсов, начиная с корпоративных и заканчивая региональным на всех уровнях образовательного процесса [6, с. 32].

 

В отечественных исследованиях педагогическое взаимодействие (коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты), педагогические технологии рассматриваются с позиций традиционной образовательной среды, в рамках таких подходов, как знаниевый, информационный, деятельностный. Продуктивны интегрированные подходы к исследованию интерактивной коммуникативной деятельности в телекоммуникационной среде (на основе педагогики В.В. Анненков, Е.С. Полат, психологии С.К. Бондырева, А.Е. Войскунский).

 

Одним из наиболее ярких, проявлений освоения информационно-коммуникационных технологий служит открытое образование, базирующееся на технологии дистанционного обучения. Открытое образование формируется как гибкая, доступная система без строгой регламентации периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развивающаяся на основе формализации, структуризации, алгоритмизации учебной информации, автоматизированной ее передачи и контроля знаний. Это - непрерывное, модульное, распределенное обучение с полным или частично опосредованным взаимодействием преподавателя и студента с доминантой управляемой самостоятельной работы обучаемого, преподаватель в этом процессе является консультантом.

 

Системообразующими элементами информационно-образовательной среды служат электронные библиотеки учебных материалов, представляющие собой программные комплексы, обеспечивающие возможность накопления, актуализации и предоставления пользователям через телекоммуникационную сеть, полнотекстовых информационных ресурсов учебно-методического, справочного и иного назначения со своей системой документирования и безопасности.

 

Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной», ввиду необходимости поддержки дидактических компонент, дружественного интерфейса, эффективного педагогического взаимодействия, оптимизации процесса управления обучением. Она формируется из информационного наполнения и коммуникативных возможностей локальных, корпоративных и глобальных сетей, а также физического пространства учебных заведений. Интегративная целостность технологий, многокультурность и многоплановость взаимодействий, информационная избыточность, открытость учебной архитектуры и технологическая направленность, взаимодействие и взаимопроникновение информационной и образовательной среды, дают основание применять к ней объектно-ориентированный подход к построению модели такой среды, объектами которой являются пользователи, технологии и методологии, информационно-образовательные ресурсы. Обучение в этой среде опирается на функциональную эффективность технологий, позволяющих взаимодействовать в интерактивном режиме на основе нового вида педагогического взаимодействия (рис. 1).

 

Информационное пространство включает в себя образовательную среду, в которой происходит педагогическое взаимодействие объектов и субъектов. Проблемы образования и подготовки специалиста имеют тенденцию рассматриваться во взаимосвязи с другими педагогическими системами и социальными явлениями в обществе. Термин «система» как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство», не учитывает процессов, происходящих за ее пределами и оказывающих на нее существенное влияние. В последнее десятилетие все чаще в научных исследованиях появляются термины «пространство», «образовательное пространство», «информационное пространство», «e-learning».

 

Но поскольку сфера образования существует не изолированно, а в определенной социальной среде, которая в значительной степени определяет ее функционирование и развитие, то и образовательные системы, находясь в определенных условиях, оказываются зависимыми от них.

 

В течение ряда лет осуществляется разработка и внедрение информационных технологий в образование по следующим направлениям: научное обеспечение учебного процесса на базе новых информационных технологий, организационно-методическое обеспечение процесса обучения, методология использования компьютерных средств обучения, компьютерные средства обеспечения учебного процесса, компьютерные средства информационного обеспечения, инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем.

 

Характерные особенности взаимодействия средствами сетевых технологий определяют ряд дополнительных возможностей в образовательном процессе: разработка технологий создания учебно-практических пособий на разнообразных и разнородных современных носителях информации; использование мультимедийных технологий; репродуцирование методических материалов, программ, курсов и их сопровождения; создание специализированных информационно-образовательных сред и курсов, включая формирование распределенной системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям, и развитие системы сетевых электронных библиотек; обеспечение доступа к информационным материалам и учебно-справочным системам; доступ к библиотекам и информационным интернет-материалам.

 

Потенциал телекоммуникационных технологий как средств педагогического взаимодействия определяется технологическими характеристиками телекоммуникационной среды на их основе. Применительно к образованию обычно технологии рассматривают с точки зрения выполняемой ими роли в образовательном процессе: компьютер как наставник, инструмент, источник ресурса, методы взаимодействия с позиции организации образовательного процессам[6, с. 40].

 

Одной из важнейших задач является формирование информационных ресурсов портала и интеграция их с другими интернет-ресурсами. Несмотря на то, что интенсивно идет разработка и внедрение информационных технологий в образование, не достаточно уделено внимание такому, на мой взгляд, важному свойству технологий как обеспечение динамичности системы, обеспечивающей интерактивность взаимодействия, самоорганизацию структуры.

 

Второе, не менее важное свойство, создание и размещение интерактивной информации без участия специализированных групп (программистов, операторов разных уровней, администраторов). Это свойство поддерживается только в том случае, если максимально «уничтожены» звенья-посредники между участниками образовательного процесса в виртуальной среде: чем меньше таких посредников, тем интерактивнее процесс взаимодействия. Технология образовательного портала должна быть саморазвивающейся, но не просто структурно, а во взаимосвязи с образовательным ресурсом.