Интерактивные методы

 

рассматриваются специфические особенности организации деятельности преподавателя и студентов в высшем туристском учебном заведении. В исследованиях М.М. Маришша, М.А. Морозова, М.О. Немоляевой, А. А. Остапца-Свешникова, И.А. Рябовой, В.Д. Чепика, СЕ. Чижовой рассматриваются вопросы формирования различных звеньев и структур туризма, определяющих особенности организации образовательного процесса в туристском вузе.

 

В работах В.В. Васильева, Н.й. Гаранина, С.А. Гониянц, В.А. Горского, В.И. Жолдака, Е.Н. Ильиной, В.А. Кальней, И.Д. Солодухина, СЕ. Шшпова, Т.С Элиаровой рассмотрены различные аспекты непрерывного профессионального образования, его интенсификации и качества,

 

методологические проблемы подготовки научно-педагогических кадров, перспективы развития туризма, специфические компоненты профессиональной подготовки специалистов для индустрии туризма.

 

В своих научных работах И.В. Зорин дает анализ профессионального туристского образования, располагающегося в трехмерном пространстве: образовательном, туристском и профессиональном. По словам этого автора, педагогика воспринимает пространство как социальную среду, которая формирует личность специалиста. Образовательное пространство обеспечивает реализацию функций образования и воспитания; туристское пространство способствует развитию личности путем использования специфических туристских методов; профессиональное пространство отражает потребности субъектов туристской деятельности в кадровых ресурсах. Профессиональное туристское пространство, где профессиональное туристское образование является его составной частью, есть результат взаимодействия образовательного, туристского и профессионального пространств [100].

 

Позитивные тенденции диверсификации способов взаимодействия преподавателя и студентов на учебных занятиях сдерживаются неразрешенностью ряда противоречий, среди которых наиболее значимыми, с нашей точки зрения, являются следующие:

 

между избираемыми преподавателем педагогическими средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и неумением студентов переносить эти формы взаимодействия в русло своей профессиональной деятельности в сфере «человек- человек»;

 

между ориентацией содержания профессионального туристского образования на вооружение студентов знаниями по специальным дисциплинам и недостаточной подготовленностью студентов в коммуникативном плане;

 

между структурами общения, используемыми в учебном процессе в вузе и структурами общения между людьми вне учебного процесса, в жизни.

 

Отмеченные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования: каковы содержание и структура педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза.

 

Дель исследования: разработать содержание и модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза.

 

Объектом исследования является учебный процесс в туристском вузе.

 

Предметом исследования является педагогическое шаимодействие преподавателей и студентов в учебном процессе туристского вуза.

 

Гипотеза исследования. Педагогическое взаимодействие

 

преподавателя и студентов в процессе профессионального обучения менеджеров туризма будет эффективным, если:

 

в процессе профессионального обучения будут учитываться особенности деятельности менеджеров туризма, такие как наличие фундаментального управленческого образования; знание специфики индустрии туризма и путешествий; использование достижений технологического прогресса в информационных технологиях; необходимость определения и разработки стратегии и тактики деятельности предприятия, разработки концепции развития; необходимость проведения всестороннего анализа деятельности; осуществление индивидуального подхода к каждому специалисту; работа в условиях внутренней и внешней конкуренции и т.д.;

 

педагогическое взаимодействие будет рассматриваться как разновидность педагогического общения, реализующего аксиологические функции «открытия», «соучастия» и «возвышения» студента в процессе учебной деятельности;

 

модель эффективного взаимодействия будет включать такие компоненты, как реализацию стратегической цели преподавателя;

 

внутренней цели студента; педагогическое общение через реализацию функций «открытия», «соучастия» и «возвышения»; обучающую деятельность преподавателя; познавательную деятельность студента; осмысление и оценку конкретного взаимодействия; отношенческий и предметный результат и новое взаимодействие.

 

В соответствии с объектом,, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

 

 

На основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы выявить особенности профессиональной деятельности и профессионального обучения менеджеров туризма.

 

 

Уточнить понятие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза как разновидности педагогического общения.

 

 

Разработать модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях.

 

 

Провести опытно-экспериментальную проверку модели эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях.

 

 

Разработать методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях.

 

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, социологические и психолого-педагогические идеи об избирательной активности человека; о личности как ансамбле социальных отношений; о необходимости рассмотрения человека и педагогических явлений в движении и изменении; об объективных и субъективных факторах развития личности (Л.С. Выготский, ІХЯ. Гальперин, АД Леонтьев* СЖ Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

 

Большое значение для нашего исследования имеют:

 

концепция туризма как профессиональной деятельности (И.В. Зоряв, В.А. Квартальное);

 

исследования, связанные с изучением места и роли педагогического взаимодействия в целостном педагогическом процессе (В.Ї1. Беспалько, А.А. Бодалев, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова);

 

исследования по вопросам педагогического общения (В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Н.Е. Козырева, А.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.А. Лобанов, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, В.Ю. Питюков).

 

В процессе исследования нами были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследойания: обобщение, сравнение, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, цветограмма, тест-рисунки.

 

Исследование проводилось в три этапа;

 

 

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - подготовительный. Проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат.

 

 

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке содержание и структура педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях в процессе профессионального обучения менеджеров туризма. По ходу опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, проводились контрольные срезы, анализировался полученный материал.

 

 

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - заключительньш. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и

 

обработкой результатов исследования, их апробацией и внедрением, литературным оформлением диссертации. Научная новизна исследовании; 1) в соответствии с профессиональными особенностями деятельности менеджеров туризма такими, как:

 

наличие фундаментального управленческого образования;

 

знание специфики индустрии туризма и путешествий;

 

использование достижений технологического прогресса в информационных технологиях;

 

необходимость определения и разработки стратегии и тактики деятельности предприятия, разработки концепции развития;

 

необходимость проведения всестороннего анализа деятельности; осуществление индивидуального подхода к каждому специалисту;

 

работа в условиях внутренней и внешней конкуренции;

 

 интернационализация  деятельности туристских предприятий;

 выявлены особенности  профессионального обучения менеджеров  туризма

 такие, как:

 

вооружение будущих менеджеров туризма широкими знаниями индустрии туризма и путешествий;

 

получение фундаментальных знаний, умений и навыков для управленческой деятельности;

 

активное использование в процессе обучения новейших информационных технологий, компьвэтерных систем с целью научения будущих специалистов их практическому использованию;

 

освоение навыков общения с людьми и приобретение умений выстраивать взаимодействия в процессе профессиональной деятельности;

 

развитие организаторских, аналитических, рефлексивных и коммуникативных умений;

 

изучение иностранных языков;

 

щ вооружение будущих специалистов сферы туризма и путешествий универсальными способами получения знаний, самообразования и саморазвития;

 

 

уточнено понятие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза как разновидность педагогического общения, предусматривающего совместную деятельность на основе общих целей профессионального образования через систему взаимных воздействий, которая предполагает рассмотрение специалиста в сфере туризма и путешествий как субъекта развития и саморазвития, воспринимающего конкретные воздействия в контексте конкретного взаимодействия как органичную часть своей жизненной позиции;

 

 

разработана модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях, обеспечивающая интериоризацию стратегической цели преподавателя в результаты учебной деятельности студентов через такие компоненты, как реализацию стратегической цели; внутренней цели студента; педагогическое общение через реализацию функций «открытия», «соучастия» и «возвышения»; обучающую деятельность преподавателя; познавательную деятельность студента; осмысление и оценку конкретного взаимодействия; отношенческий и предметный результат и новое взаимодействие.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в ходе исследования модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях внедрена в процесс преподавания иностранного языка в Волоколамском филиале РМАТ; в разработке методических рекомендаций по организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях.

 

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования достигнута за счет согласования его основных положений с современными требованиями к организации эффективного педагогического

 

взаимодействия на учебных занятиях. Теоретические выводы опираются на результаты анализа экспериментальной работы. На защиту выносятся:

 

 

Особенности профессиональной деятельности менеджеров турвма, которые обуславливают специфическую организацию учебного процесса и педагогического взаимодействия в туристском вузе и предполагают вооружение будущих менеджеров туризма широкими знаниями индустрии туризма и путешествий; управленческой деятельности; активное использование новейших информационных технологий; освоение навыков общения с людьми и приобретение умений выстраивать взаимодействия в процессе профессиональной деятельности; развитие организаторских, аналитических, рефлексивных и коммуникативных умений; изучение иностранных языков; самообразование.

 

 

Понятие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза как разновидности педагогического общения, которое представляет собой совместную деятельность субъектов взаимодействия;, основанную на общих целях профессионального образования посредством системы взаимных воздействий, что обеспечивает процессы развития и саморазвития личности.

 

 

Модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях, включающую такие компоненты, как достижение стратегической цели преподавателя и внутренней цели студента через осуществление целей совместной деятельности; педагогическое общение в рамках взаимодействия посредством реализации функций «открытия», «соучастия» и «возвьппения» студента; обучающую деятельность преподавателя; познавательную деятельность студента; осмысление и оценку конкретного взаимодействия через рефлексию, анализ, прогнозирование и коррекцию; достижение

 

отношенческого и предметного результата и организацию нового

 

взаимодействия.

 

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Москва, 2004г.; Волоколамск, 2004г.), обсуждались на кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ (2000 - 2004 г.г.); на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка Волоколамского района Московской области по вопросам эффективного педагогического взаимодействия с обучаемыми (1998 - 2002 г.г.) и заседаниях научно-методического совета Волоколамского филиала РМАТ (1999 - 2004 г.г.).

 

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 279 наименований, 11 приложений. Общий объем работы составляет 144 страницы машинописного текста, 5 схем, 12 таблиц, 7 диаграмм.