Интерактивные методы

 

Полученные данные позволяют констатировать, что большинство респондентов (5$,6%) осознают важность влияния характера взаимодействия на эффективность процесса обучения в высшем учебном заведении туристского профиля.

 

При ответе на второй вопрос: «Какие условия оказывают влияние на процесс взаимодействия преподавателя и студентов на учебном занятии?» преподаватели Волоколамского филиала РМАТ отмечали, что на процесс взаимодействия позитивное влияние оказывают следующие условия: 1) адекватная оценка настоящего состояния и качества подготовленности субъекта, т.е. студентов, к усвоению учебного материала 17,1%; 2) ориентация на цель обучения - 12,9%; 3) продуманность системы педагогических воздействий - 36,4 %; 4) правильная оценка педагогической ситуации - 17у4 %; 5) профессиональные умения педагога - 22,2% респондентов. Участников анкетирования ориентировали на выявление системы необходимых условий.

 

Преподаватели Волоколамского филиала в своих ответах отмечают лидирующую роль педагога в организации взаимодействия, зависимость характера взаимодействия от умений и мастерства педагога. Роль студентов в организации взаимодействия не отражена. Низок процент респондентов, отметивших ориентацию на цель в качестве условия, оказывающего влияние на процесс взаимодействия преподавателя и студентов.

 

На третий вопрос «Каково качественное содержание педагогического взаимодействия?» были даны следующие ответы: 1) индивидуальньїй и дифференцированный подход к обучаемым - 29,3%; 2) моделирование и создание ситуации успеха для каждого студента - 42,4%; 3) согласованность действий, направленных на достижение цели - 43,2%; 4) инициирование активности студентов - 72,1%. Ответы расположены в порядке возрастания их значимости для данного круга респондентов.

 

Преподаватели рассмотрели педагогическое взаимодействие в его качественной реализации с точки зрения принципов субъектности и активности.

 

На четвертый вопрос «Какие ключевые профессиональные умения необходимы для организации эффективного взаимодействия преподавателя и студентов?» преподаватели Волоколамского филиала РМАТ предложили широкий спектр ответов. Были перечислены следующие умения:

 

— отбирать оптимальные методы и приемы работы на учебном занятии-100%;

 

— уважать личность студента-85,6%;

 

— создать благоприятный психологический климат - 71,4%;

 

— соблюдать педагогическую этику и такт, демократический стиль общения - 72,4%;

 

— корректировать ход взаимодействия - 56,6%;

 

— мотивировать деятельность студентов — 56,3%;

 

— иметь свой профессиональный «почерк» - 42,7%;

 

— развивать самостоятельность - 43 Д%;

 

— дифференцировать требования к студентам в зависимости от их индивидуальных способностей - 28,9%;

 

— логически грамотно строить занятия - 28,7%; — учить пользоваться полученными знаниями из области туризма, управленческими навыками в сфере межличностных отношений -14,3%.

 

Наиболее важным профессиональным умением преподаватели Волоколамского филиала считают умение отбирать оптимальные методы и приемы работы на учебном занятии (100%), а научение использовать полученные знания, управленческие навыки в сфере межличностных отношений, т.е. в отношениях с коллегами, клиентами и др. в процессе профессиональной деятельности, в социальной жизни отметили в качестве ключевого лишь 14,3% опрошенных.

 

При ответе на пятый вопрос «Каким образом проблемы в сфере общения влияют на организацию взаимодействия преподавателя и студентов на учебных занятиях?» нами были получены следующие данные: 1) влияют существенным образом, так как порождают несоответствие учебно-воспитательных воздействий педагогов духовным потребностям, познавательным, возрастным и др. возможностям студентов - 66,3%; 2) влияют, но не существенным образом, так как главная задача обучения в туристском вузе - это вооружение студентов знаниями индустрии туризма и путешествий, а не изучение и урегулирование проблем общения - 11,2%; 3) не влияют вообще, так как предмет общения преподавателя и студентов на занятиях - это учебный материал, а его изучение и усвоение воспринимается как должное - 14,4%; 4) затрудняюсь ответить - 8,1%. Большинство опрошенных (66,3%) считают проблемы общения существенными для организации взаимодействия.

 

Данные ответы позволяют нам констатировать, что респонденты осознают необходимость контакта, поиска точек соприкосновения со своими студентами.

 

Таким образом, проведя анализ анкет преподавателей Волоколамского филиала РМАТ, можно сделать вывод, что педагоги: 1) осознают значимость проблем организации эффективного взаимодействия преподавателя и студентов на учебных занятиях, влияния характера взаимодействия на эффективность процесса обучения;

 

2) воспринимают педагогическое  взаимодействие как субъект-субъектное общение, при котором соответствие учебно-воспитательных воздействий педагогов духовным потребностям, познавательным, возрастным и др. возможностям студентов ведет к согласованности действии, восприятию друг друга в качестве равноправных партнеров общения;

 

3) признают необходимость  таких ключевых профессиональных  умений, как создание благоприятного  психологического климата на  учебном занятии, соблюдение педагогической  этики и такта, уважение личности  студента, его внутреннего «Я»;

 

4) выбирают демократический  стиль общения на учебных занятиях;

 

5) рассматривают будущего  менеджера туризма не только  как квалифицированного специалиста, но и как субъект развития  и саморазвития;

 

6) воспринимают педагогическое  взаимодействие как взаимодействие  с целью позитивного изменения  личности студента.

 

Для решения второй задачи по изучению отношения студентов к вопросу о роли взаимодействия в процессе обучения нами были использованы методы цветограммы и анкетирования.

Модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов

 

В рамках данного исследования нами была разработана модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза на учебных занятиях (схема 5).

 

Модель эффективного взаимодействия включает такие компоненты, как реализацию стратегической цели преподавателя и внутренней цели студента через постановку целей совместной деятельности субъектов взаимодействия; педагогическое общение в рамках взаимодействия через реализацию аксиологических функций «открытия», «соучастия» и «возвышения» студента; обучающую деятельность преподавателя, познавательную деятельность студента, осмысление и оценку конкретного взаимодействия; достижение отношенческого и предметного результата, постановку новой цели, что приведет к новому взаимодействию.

 

Существенным элементом данной модели является познавательная деятельность студентов. Познавательная деятельность студентов на учебном занятии предполагает усвоение содержания учебного материала, овладение методами деятельности, овладение умениями и навыками, овладение средствами и способами общения. Усвоение содержания учебного материала - это усвоение: 1) знаний о природе, обществе, технике и т.д.; 2) системы общих интеллектуальных и практических навыков, которые «обеспечивают способность нового поколения к сохранению социальной культуры народа»; 3) самостоятельное претворение ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях [199, с.216 - 218]. Все перечисленные элементы содержания учебного материала взаимосвязаны и являются существенным условием познавательной деятельности студентов. Содержание учебного материала должно быть направлено не только на выработку определенной суммы знаний, но и играть другую, более качественную роль и становиться средством развития личности студентов.

 

Овладение методами деятельности непосредственно связано с формами познавательной деятельности студентов: материальной, речевой и умственной, так как каждой форме присущи специфические методы. Материализованная деятельность порождает речевую и умственную, и наоборот. Между ними существуют «прямые» и «обратные» связи.

 

Умственная деятельность опирается на мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию.

 

Работа с приборами, раздаточным дидактическим материалом, конструирование и разработка объектов и процессов связаны с материализованной деятельностью.

 

Речевая деятельность осуществляется при подготовке и выступлении с докладом, рефератом, проектом, презентацией и т.д.

 

Развитие эмоциональной сферы играет существенную роль в познавательной деятельности студентов. «Положительные эмоции являются могучими побудителями и вдохновителями человческой деятельности» [103, с.234]. Развитию эмоциональной сферы студента способствует 1) использование интересной информации в содержании изучаемого и дополнительного материала; 2) включение в учебное занятие сведений о различных открытиях, возможностях «пытливого ума» человека, который занимается творческим поиском; 3) включение студентов в интересную для них творческую работу, используя различные типы проблемных ситуаций; 4) форма выражения эмоционального отношения преподавателя к учебному материалу, которая передается студентам, «заражает» их.

 

Овладение умениями и навыками учебной и практической деятельности предполагает интериоризацию умений и навьпсов,полученных на учебных занятиях, осознание студентами объема и структуры своих знаний и умений оперировать ими в учебных и профессиональных практических ситуациях.

 

Развитие коммуникативной сферы студента, овладение умениями и навыками общения предполагает: 1) речевую направленность учебного процесса, когда у говорящего есть «определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое, не просто учебное воздействие на собеседника» [196, с.37]; 2) умение вступать в беседу и вести её; умение творчески развивать свои мысли и чувства и др.; 3) овладение умениями и навыками общения, посредством соотнесения своего речевого действия с нравственными, культурными, социальными ценностями своего народа; 4) овладение нормами и правилами общения.

 

Существенным элементом модели является обучающая деятельность преподавателя, которая предусматривает отбор содержания учебного материала, выбор методов обучения, выбор средств обучения и выбор организационных форм обучения.

 

Существенным аспектом обучающей деятельности преподавателя является отбор содержания учебного материала, что оказывает непосредственное влияние на динамику познавательной деятельности студентов. Отбирая содержание учебного материала, преподаватель опирается на определенные принципы отбора. Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин сформулировали принципы отбора содержания образования. Применительно к отбору учебного материала для конкретного учебного занятия они сводятся к следующему:

 

— соотнесение учебного материала с уровнем развития современной науки;

 

— учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

 

— развивающий характер учебного материала;

 

— соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям обучаемых;

 

— соответствие объема содержания имеющемуся времени;

 

— соответствие содержания имеющейся материально-технической базе.

 

Преподаватель анализирует отбираемый для предъявления студентам учебный материал. Содержательно-понятийный анализ помогает выявить ведущие идеи и понятия, установить связи между ними, а также между фактами и обобщениями. Логический анализ дает возможность осознать связи между базовыми и производными знаниями, оценить логическую структуру всего учебного материала, подразделить материал на фактологический, логшсо-доказательный и образно-эмоциональный.

 

Выбор методов обучения играет существенную роль не только для достижения отношенческого и предметного результата, но и для обучения студентов различным способам деятельности. Овладение различными методами и способами деятельности для будущей профессиональной карьеры в сфере туризма и путешествий основывается на использовании на учебных занятиях методов активного обучения, наряду с традиционными. Проблема временных затрат решается за счет более тщательного продумывания механизма взаимодействия и планирования учебного занятия, а так же за счет ознакомления студентов с активными способами деятельности, частому их применению и освоению их студентами, постепенному их превращению в личностные способы деятельности студента.

 

Организация эффективного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов предполагает выбор метода на основание:

 

1) анализа содержания учебного  материала;

 

2) соотнесения отобранных  вариантов с возможностями обучающихся  и общими целями обучения. Важно  установить: насколько студентам  знаком материал, каковы степень  значимости материала, характер  и степень интереса к нему, какова субъективная трудность  изучаемого и потребность в  помощи;

 

3) корректировки проблемных  и непроблемных методов с учетом  лимита времени. Приходится порой  отказываться от таких форм  обучения, как диспут, дискуссия  или эвристическая беседа из-за  нехватки времени. Учитывается также  наличие средств обучения, степень  умелости и личные предпочтения  педагога. На данном этапе преподаватель  выбирает ведущий вид и конкретную  последовательность соответствующих  методов и приемов, а также  решает, нужно ли дополнять их  элементами других типов обучения; 4) выбора организационных форм  обучения, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы.