Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2014 в 18:54, контрольная работа
Актуальность данной работы заключается в том, что «Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития» и каждый ученик, студент, воспитанник, а также преподаватели и обучающие нас люди взаимодействуют между собой. Темой данной работы является педагогическое взаимодействие (ПВ) в процессе обучения. Целью данной работы является описать ПВ в процессе обучения. Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть ПВ как одну из универсальных характеристик педагогического процесса и указать его виды;
2. Рассмотреть ПВ как процесс совместной деятельности студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде.
Введение
§1. Педагогическое взаимодействие и его виды
§2. Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий
Заключение
Список литературы
Портал для взаимодействия организует оперативный доступ к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенным как на самом портале, так и на других порталах и сайтах через веб-интерфейс, системы поиска и навигации, базы данных. Если проанализировать принципы построения порталов узко тематического и общего образовательного назначения, то серьезным недостатком является их централизация, сосредоточение механизмов размещения ресурсов в руках групп людей, берущих на себя функции контроля над размещаемым ресурсом. Этот факт позволяет соблюсти «чистоту» размещаемых ресурсов, но, ограничивает интерактивность общения и совместной работы с ресурсом участников образовательного процесса. Указанные принципы настроены на поиск ресурсов в сети, а основной проблемой формирования порталов является размещение и интеграция образовательных ресурсов.
Поэтому децентрализация и самоорганизация построения портальных структур, объединяющих ресурсы по определенным признакам, является наиболее актуальной задачей при построении научно-образовательного портала. Это особенно актуально в условиях развития региональной компоненты в образовательной системе России. В связи с этим необходим анализ условий формирования единой телекоммуникационной образовательной среды региона и определение путей интеграции региональных образовательных ресурсов [3, с. 139]. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия базируются на личностно-ориентированном подходе в образовании, когда студент становится во главе процесса обучения, его активным субъектом, а преподаватель - компетентным консультантом и помощником, формирующим познавательную самостоятельность обучаемого. Традиционная парадигма образования «преподаватель - учебник - студент» дополняется новой схемой «студент - телекоммуникационные технологии - преподаватель», отражающей гуманистические тенденции в педагогике и предлагающей дополнительное условие традиционного образования - не наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач [4, с. 182].
Сведения могут представлять собой не только знания, но и информацию, полученную из сети. Знания - проверенный практикой результат познания действительности, основная особенность которого - систематичность, непротиворечивость, объективность. Информация - сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности. В их систематизации мы видим задачу самого обучающегося. Основным элементом процесса взаимодействия становится не только знание, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компьютер, сеть. В этих условиях с учетом информатизации образования возникает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения.
Такой подход позволяет нам пересмотреть применение методов и форм педагогического взаимодействия в образовании и прийти к ее усовершенствованной форме, при которой сетевой компьютер и учебник параллельно используются в учебном процессе.
Простейшая модель коммуникации описывает движение информации от субъекта к объекту через деятельность субъекта, где субъект это автор информации, вид деятельности это деятельность автора, адресная группа это объект на который направлена деятельность (рис.3). Все три компонента объединены информационным ресурсом. Предлагаемая модель позволяет определить основные пути и условия взаимодействия участников образовательного процесса в открытой системе образования с помощью портальной технологии[2, с. 163].
Если рассмотреть порталы по признаку централизации и децентрализации, то все порталы, в большей или меньшей степени, централизованы (создание, размещение и управление ресурсами централизовано). Образовательный портал представляет собой структурированную информационно-образовательную систему. Его основные функции - интеграция образовательных ресурсов региона всех уровней образования. В основу структуры портала положены принципы гармоничности, динамичности, эволюционности его свойств и сложности: от корпоративного к региональному, от информационного портала для совместной работы к порталу знаний.
Отличительной особенностью портала является максимальная децентрализация и саморазвитие своей структуры, обеспечивающий коллективный принцип формирования ресурсов. Участники образовательного процесса имеют возможность разрабатывать свои страницы (факультетов, отделов, подразделений, личные страницы и т.п.) со своей системой навигации. Администратор образовательного портала поддерживает общую структуру.
Технология образовательного портала позволяет вести обмен ресурсами и разработку их в процессе взаимодействия не только с коллегами локальных и корпоративных образовательных сетей, но и с коллегами за рубежом, тем самым, расширяя пространственные границы образовательной среды.
Заключение
В результате проделанной работы мы пришли к выводам, что:
· Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса;
· Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника;
· Применение телекоммуникационных технологий в образовании требуют использования педагогических методов на основе моделей коммуникации, таких как «многие - многим», для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса;
· Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной», ввиду необходимости поддержки дидактических компонент, дружественного интерфейса, эффективного педагогического взаимодействия, оптимизации процесса управления обучением;
· Портал для взаимодействия организует оперативный доступ к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенным как на самом портале, так и на других порталах и сайтах через веб-интерфейс, системы поиска и навигации, базы данных;
· Если преподаватель захочет повысить эффективность своего воздействия, он может воспользоваться некоторыми средствами, предложенными в данной работе.
Каждый преподаватель, будущий он или настоящий, работая с обучаемыми, должен найти тот или иной подход и педагогически взаимодействовать с ними.
Список литературы
1. Буханцева, Н.В., Воронин, А.А.
Реализация деятельностного
2. Буханцева, Н.В. Языковой
образовательный микропортал
3. Крукиер, Л.А., Муратова, Г. В.
Роль ресурсных центров в
4. Лобачев, С.Л., Солдаткин, В. И. Российский портал открытого образования // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. / редкол.: А. Н. Тихонов (предс.) [и др.]; ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2004. - Вып. 1. - с. 182-218.
5. Образовательные ресурсы
на сайтах Российских
6. Розина, И.Н. Теория и
практика обучения
7. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогическое
общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая
психология для студентов
педагогический образовательный электронный преподаватель
Введение к работе
Актуальность исследования. Политические и экономические изменения, происходящие в последние десятилетия и затрагивающие политическую, экономическую, социальную сферу жизни России, активно способствуют ее выходу на арену европейского и мирового сотрудничества в различных областях человеческой деятельности. Расширение международных контактов осуществляется по целому ряду направлений, одним из которых является туризм. В связи с этим существенно изменяются требования к специалистам, работающим в этой индустрии. Помимо высокого уровня квалификации, выпускник туристского вуза должен уметь взаимодействовать с другими людьми, выстраивать коммуникации, обладать навыками конструктивного общения, ставить цель и реализовьгвать ее, оперативно мыслить, самостоятельно и смело принимать решения, быть активным, целеустремленным, инициативным и т.д.
Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными умениями, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе установления субъект-субъектных отношений. Система вузовского образования по обучению специалистов для сферы туризма должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие этих умений. Одним из наиболее важных моментов в этом является то взаимодействие, которое складывается между преподавателем и студентом: вступая в субъект-субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.
Педагогическое взаимодействие в системе «преподаватель - студент» представляет собой систему взаимных воздействий субъектов, включенных в совместную деятельность на основе общих целей профессионального образования. Подобное взаимодействие имеет большое принцшшайьное значение с точки зрения аксиологической составляющей, поскольку это
взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.
Важно иметь в виду, что процесс взаимодействия преподавателя и студентов протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения форм взаимодействия в ходе учебного процесса.
Проблеме взаимоотношений между людьми посвящено большое количество исследований. В исследованиях А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Штоффа даются философские обобщения о единстве личности и среды, характере отношений между людьми в процессе их совместной деятельности. В психологическом аспекте эта проблема изучается с позиции выстраивания взаимоотношений на уровне субъект-субъектных отношений. Свой вклад в изучение этого вопроса внесли психологи К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Б. Гурвич, BJB. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Э.П. Шубина и многие другие. В педагогических исследованиях акцент, в свою очередь, смещается на пршшадную сторону взаимодействия для научения студента отдавать себе отчет в собственных действиях, прогнозировать, понимать, предвидеть последствия своих действий и т.д.
Эффективность педагогического взаимодействия на учебных занятиях зависит от множества факторов (успешного определения целей совместной деятельности, соответствия педагогической тактики конкретной задаче данного взаимодействия, активности самих студентов и т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях образовательного учреждения дает высокий уровень качества подготовки студентов. В последние годы изучаются педагогические возможности методов активного обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и деловые игры, видео метод,
мультимедиа и т.д.), которые наряду с традиционньїми (объяснение, рассказ, работа с учебником, беседа, показ и т.д.), способствуют повышению интенсификации, эффективности, качества и результативности процесса обучения в вузе.
Способы взаимодействия педагога и обучаемых на учебных занятиях широко представлены в педагогическом наследии (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) и в работах современных авторов (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, В.Л. Леви, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, ПИ. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова). Отмечается, что личность человека, владеющего любой профессией, непосредственно влияет на результативность труда. Особенно это важно там, где объектом воздействия выступает другой человек, взаимодействие с которым выстраивается как субъект-субъектное взаимодействие.
В рамках нашего исследования особый интерес представляют работы, связанные с проблемами организации педагогического взаимодействия в профессиональном туристском образовании.
В исследованиях В.А. Квартальнова и И.В. Зорина заложены основы
современного