Игра как средство развития эмоций в дошкольном детстве

Основоположником  теорий эмоций стал Чарльз Дарвин. В 1872 году он опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и животных». Наблюдение за эмоциональным состоянием человека и животного легли в основу самой первой теории эмоций. Теория Ч. Дарвина получила название эволюционной, так как согласно теории, эмоции появились в процессе развития живых существ.

Идеи Ч. Дарвина  были развиты в другой теории, авторами которой являлись У. Джелис и Ланге. Они считали, что именно телесные изменения являются первопричинами эмоций, доказывая это тем, что сначала под действием какой либо ситуации из внешнего мира, происходят изменения в организме и только потом, как следствие этих изменений возникает сама эмоция.

У психологов, также  как у философов до сих пор  нет единого взгляда на место  эмоций в жизни и делах человека. Например, большинство исследователей поведения склонны согласиться  с мнением Мерфи, что «ничто не враждебно и ничто не приобретено». Они считают, что любой, в сущности, ответ или поведенческий комплекс, требует некоторой практики или  опыта. Психолог З. Фрейд разработал теорию аффектов. Ядром концепции  является фрейдовская теория инстинктивных  влечений.

В.К. Вилюнас определяет эмоции как «…способность психики человека к пристрастному отражению действительности». А.Н. Леонтьев говорит, что эмоции сигнализируют человеку, какой «личностный смысл» относительно собственных потребностей имеет для него некоторое действие, объект или человек.

Согласно многим исследованиям, (К. Мерер, К. Изард), эмоция – это процесс, возникающий в ответ на значимое для индивида событие, включающее 3 взаимодействующих компонента:

1) Субъективное  переживание эмоций.

2) Физиологические  процессы, происходящие в нервной,  эндокринной, дыхательной, пищеварительной,  кровеносной, мышечной, кожной системах  организма. Эмоции сопровождаются  сложными комплексами активации  нервной системы, выбросом различных  гормонов, учащением либо задержкой  дыхания, изменением пищеварения,  изменением работы сердца и  приливом крови к различным  органам, напряжением или расслаблением  различных мышц. Например, при страхе  возрастает частота сердечных  сокращений и циклов дыхания,  степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность;

3) Экспрессия  или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика,  жесты, интонация).

Для психологов эмоции человека – это проявление психологических  особенностей его личности. Психология изучает закономерности, механизм и факты психической жизни человека и животных. Эмоциональная сфера человека изучается в психологии по двум сновным направлениям:

1. Изучение эмоций  как реакции организма на взаимодействие  с другими категориями психологии;

2. Исследование  самого механизма проявления  эмоций.

Для прикладной психологии эмоции рассматриваются в

основном с  точки зрения их неадекватного проявления, что является признаком многих психических  расстройств личности.

      Для педагогов эмоции представляют  интерес в основном с воспитательной  точки зрения, так как эмоциональная  сфера человека является как  следствием, так и причиной различных  отклонений в воспитании ребёнка.  Поэтому педагогика рассматривает  как вопросы нормального формирования  эмоциональной сферы человека  в процессе его воспитания, так  и вопросы коррекции эмоциональных  расстройств. Следует отметить, что  на практике

зачастую проблема эмоций рассматривается в сочетании  педагогических и

психологических аспектов, так как во многих случаях  эмоциональное неблагополучие является следствием психических расстройств. В тоже время, не правильное эмоциональное  воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических  болезней.

      В психологии и педагогике  используется множество методов коррекции эмоционального состояния личности. Здесь важно оценить ситуацию и поставить правильный «диагноз». Необходимо понимать, что степень развития эмоционального неблагополучия может быть различна (начальная стадия, запущенность, переход в болезненное состояние и т.д.), и именно степень развития проблемы определяет, какие методы коррекции необходимо использовать: педагогические, психологические или смешанные. И именно отсутствие чёткой грани между компетенцией педагогики и психологии в исследуемой проблеме, эмоциональная сфера человека рассматривается одновременно как в психологическом, так и педагогическом аспектах. То есть, выясняя причину эмоционального расстройства, психолог изучает все стороны жизни человека, в том числе, в каких условиях и как он воспитывался.

Понятие «эмоциональные расстройства» означает такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Например, чрезмерный страх мешает человеку проявлять жизненную активность, заставляет его прятаться от реальности, а чрезмерная уверенность в себе ведёт к наглости и самоуверенности, что мешает человеку реально оценивать ситуацию и принимать правильные решения.

2) Эмоциональные  состояния, которые характеризуются  изменением нервно-психологического  тонуса;

3) Эмоциональные  отношения (чувства), которые характеризуются  эмоциональной избирательностью  или связью конкретных эмоций  с определенными лицами, объектами  или процессами.

Факторы возникновения  эмоций (Симонов П.В):

1) Потребность;

2) Вероятность  удовлетворения потребности (Низкая  вероятность удовлетворения потребности  ведет к возникновению отрицательных  эмоций).

Эмоции выполняют  следующие функции:

· отражательно-оценочную;

· переключающую;

· подкрепляющую;

· компенсаторную (замещающую);

· побудительную;

· функцию "аварийного" разрешения ситуаций;

· дезорганизующую;

· предвосхищающую;

· эвристическую;

· функцию синтезирующей  основы образа, целостности отражения;

· функцию активации  и мобилизации организма;

· экспрессивную.

Теории эмоций:

1) Чарльз Дарвин: "Эволюции видов", раздел "Эволюционная  роль эмоций":

- базовые эмоции  у людей и животных одинаковые;

- у людей разных  рас и культур базовые эмоции  одинаковые;

- эмоции усложняются  по мере развития животных  видов.

2) Когнитивная  школа: теория "Одномоментного  возникновения эмоциональных и  физиологических состояний":

"Мы реагируем  не на события, а на нашу  интерпретацию этих событий";

3) Теория дифференциальных  эмоций Изарда.

Нарушения эмоций:

Расстройства  эмоций характерны для больных с  разными психическими заболеваниями:

1) У больных  неврозами отмечаются болезненные  эмоционально-аффективные реакции  раздражения, негативизма, страха;

У больных неврозом навязчивых состояний наблюдается  высокая сензитивность, тревожность; У больных истерией – лабильность  эмоций, импульсивность; у больных  неврастенией – раздражительность, чувство усталости, утомляемость, слабость;

2) У больных   психопатией отмечается склонность  к эмоционально-аффективным реакциям  патологического характера; эмоционально-агрессивные  вспышки при эпилептоидной, гипертимной,  истероидной психопатиях. Наблюдается  тенденция к пониженному настроению, тоске, отчаянию, вялости при астенической, психастенической, сензитивной психопатиях.  У шизоидных психопатов – диссоциация  эмоциональных проявлений (“хрупкие, как стекло, по отношению к  себе и тупые, как дерево, по  отношению к другим”);

3) При эпилепсии  отмечается склонность к дисфориям.  При височной эпилепсии – страх,  тревога, снижение настроения, злобность; 

4) Значительными  перепадами направленности эмоций  характеризуются эмоциональные  проявления у больных биполярным  расстройством личности (маниакально-депрессивным  психозом) - от эйфории до глубокой  депрессии. Отмечается склонность  к дисфориям у больных депрессией.

5) Изменения в  эмоциональной сфере характерны  и для больных с сердечнососудистыми  заболеваниями (например, при инфаркте  миокарда – мрачная окраска  будущего).

    Роль  эмоционально развития в дошкольном  возрасте очень велика. В конце  раннего детства, при приближении  к кризису 3 лет, наблюдаются  аффективные реакции на трудности,  с которыми сталкивается ребенок.  Он пытается что-то сделать  самостоятельно, но у него ничего  не получается или рядом в  нужный момент не оказывается  взрослого - некому прийти на  помощь и сделать это вместе  с ним. В такой ситуации вполне  вероятна эмоциональная вспышка.  Причиной гнева или плача могут  быть, помимо «неподдающихся» вещей,  и отсутствие внимания к нему  со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно  в то время, когда ребенок  изо всех сил старается их  вниманием завладеть; ревность  к брату или сестре и т.п.  Как известно, аффективные вспышки  лучше всего гасятся тогда,  когда взрослые достаточно спокойно  на них реагируют, а по возможности   вообще игнорируют. В противном  случае, особое внимание взрослых  действует как положительное  подкрепление.

      Дошкольный возраст, как писал  А.Н. Леонтьев  - это «период  первоначального фактического склада  личности». Именно в это время  происходит становление основных  личностных механизмов и образований.  Развиваются тесно связанные  друг с другом эмоциональная  и мотивационная сферы, формируется  самосознание.

       Для дошкольного детства характерна  в целом спокойная эмоциональность,  отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным  поводам. Это новый относительно  стабильный эмоциональный фон  определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

Действия ребенка  строятся на основе представлений о  предмете, о желательном результате, о возможности его достичь  в ближайшем будущем. Эмоции, связанные  с представлением, позволяют предвосхищать  результаты действий ребенка. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный  образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное  состояние, способное затормозить  нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой  оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

1.2. Роль и значение игры в  эмоциональном развитии детей  старшего дошкольного возраста.

Ребенок, играя, все  время стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазии «работают» синхронно, участвуют в  осмыслении и отражении мира постоянно.

Американский  психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «шалостью» человека, – собирание своего «я»: Игра мощнейшая сфера «шалости»:самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилетации, самоосуществление. Благодаря играм  дети учатся доверять самим себе и  всем людям, распознавать, что следует  принять, а что отвернуть в  окружающем мире.

В педагогической истории России подвижным играм  придавалось большое значение. Они  рассматривались как основа физического  воспитания. Во второй половине девятнадцатого века появляются работы виднейших педагогов  Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельности двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умением ребенка управлять самим собой и вызывать возвышающее чувство удовлетворения: движения используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые условия, упражнения, действия, т. е. Вводятся варианты игр. Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей предоставляется играющим при соблюдении правил игры.