Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Октября 2013 в 04:24, контрольная работа
1. Понятие и сущность игры.
2. Характеристика основных видов игр.
3. Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
4. Воспитание ребенка в игре.
5. Вывод.
Тема 1: Игра – средство воспитания ребенка
План:
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ
Игра – явление многогранное,
ее можно рассматривать как особую
форму существования всех без
исключения сторон жизнедеятельности
коллектива. Столь же много оттенков
появляется с игрой в педагогическом
руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании
ребенка принадлежит игре – важнейшему
виду детской деятельности. Она является
эффективным средством
Первое положение, определяющее сущность
игры, состоит в том, что мотивы
игры заключаются в многообразных
переживаниях, значимых для
играющего сторон действительности. Игра,
как и всякая неигровая человеческая деятельность,
мотивируется отношением к значимым для
индивида целям.
В игре совершаются лишь действия, цели
которых значимы для индивида по их собственному
внутреннему содержанию. В этом основная
особенность игровой деятельности и в
этом ее основное очарование. Вторая –
характерная – особенность игры заключается
в том, что игровое действие реализует
многообразные мотивы человеческой деятельности,
не будучи связанным, в осуществлении
вытекающих из них целей теми средствами
или способами действия, которыми эти
действия осуществляются в неигровом
практическом плане. Игра является деятельностью,
в которой разрешается противоречие между
быстрым ростом потребностей и запросов
ребенка, определяющим мотивацию его деятельности,
и ограниченностью его оперативных возможностей.
Игра - способ реализации потребностей
и запросов ребенка в пределах его возможностей.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ИГРЫ
Каждый вид игры выполняет свою функцию
в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня
в теории и практике стирание граней между
самодеятельными и обучающими играми
недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются
три класса игр:
Каждый из перечисленных
классов игр, в свою очередь, представлен
видами и подвидами. Так, в состав
первого класса входят: игра – экспериментирование
и сюжетные самодеятельные игры –
сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая,
режиссерская и театрализованная. Этот
класс игр представляется наиболее
продуктивным для развития интеллектуальной
инициативы, творчества ребенка, которые
проявляются в постановке себе и
другим играющим новых игровых задач;
для возникновения новых
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников определяется рядом причин:
Дидактическая игра имеет
определенную структуру, характеризующую
игру как форму обучения и игровую
деятельность. Выделяются следующие
структурные составляющие дидактической
игры:
1)дидактическая задача;
2)игровые действия;
3)правила игры;
4)результат.
Дидактическая задача определяется целью
обучения и воспитательного воздействия.
Она формируется педагогом и отображает
его обучающую деятельность. Игровая задача
осуществляется детьми. Дидактическая
задача в дидактической игре реализуется
через игровую задачу. Она определяет
игровые действия, становится задачей
самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней
игровые действия, тем интереснее для
детей сама игра и тем успешнее решаются
познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны
по их направленности и по отношению к
играющим. Это, например, ролевые действия,
отгадывания загадок, пространственные
преобразования и т.д. Они связаны с игровым
замыслом и исходят из него. Игровые действия
являются средствами реализации игрового
замысла, но включают и действия, направленные
на выполнение дидактической задачи.
Все дидактические игры можно разделить
на три основных вида:
1 – игры с предметами (игрушками, природным
материалом);
2 – настольные печатные;
3 – словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки
и реальные предметы. Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство
и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью
дети знакомятся со свойствами предметов
и их признаками: цветом, величиной, формой,
качеством. В играх решаются задачи на
сравнение, классификацию, установлению
последовательности в решении задач. В
дидактических играх широко используются
разнообразные игрушки. В них ярко выражены
цвет, форма, величина, материал из которого
они сделаны. Это помогает учителю упражнять
дошкольников в решении определенных
дидактических задач.
Игры с природным материалом учитель применяет
при проведении таких дидактических игр,
как “Чьи следы? “, “От какого дерева
лист?”, “Разложи листья по убывающей
величине” и.т.д. В таких играх, закрепляются
знания об окружающей природной среде,
формируются мыслительные процессы (анализ,
синтез, классификация).
Настольно-печатные игры разнообразны
по видам: парные картинки, различные виды
лото, домино . При их использовании решаются
различные развивающие задачи. Так, например,
игра, основанная на подборе картинок
по парам. Дошкольники объединяют картинки
не только по внешним признакам, но и по
смыслу.
Словесные игры построены на словах и
действиях играющих. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления
о предметах, углублять знания о них, так
как в этих играх требуется использовать
приобретенные ранее знания о новых связях,
в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно
решают разнообразные мыслительные задачи:
описывают предметы, выделяя характерные
их признаки; отгадывают по описанию; находят
признаки сходства и различия; группируют
предметы по различным свойствам, признакам;
находят алогизмы в суждениях и др.
С помощью словесных игр у детей воспитывают
желание заниматься умственным трудом.
В игре сам процесс мышления протекает
активнее, трудности умственной работы
ребенок преодолевает легко, не замечая,
что его учат.
Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка
Игра - один из тех видов
детской деятельности, которой используется
взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучая их различным
действиям с предметами, способам
и средствам общения. В игре ребёнок
развивается как личность, у него
формируется те стороны психики,
от которых в, последствии будут
зависеть успешность его учебной
и трудовой деятельности, его отношения
с людьми.
Воспитание ребёнка в игре
Заметим, что всякая игра
есть своего рода работа, хотя не задающаяся
какой-либо определенной, практической
целью, а детская игра, кроме того,
есть подготовительная работа, требующая
иногда немало предварительных упражнений,
дабы впоследствии путем различных
приемов, выработанных в игре, шутя
и забавляясь, с пользой и толком
приложить эти приемы в практической
жизни.Известно, что между телесным и умственным
развитием существует строгое соотношение.
Игры, как и всякого другого рода физические
упражнения, способствуют не только укреплению
и развитию телесной силы, но не менее
того и образованию ума.
Вот одна из наиболее ценных
и полезных игр такого рода: выложите
перед ребенком 5 — 6 предметов и
попросите его хорошенько посмотреть
и рассмотреть их. Пусть смотрит,
сколько захочет. После того как
он закроет глаза, уберите один из
предметов. Затем попросите его
взглянуть и угадать, что исчезло.
Вначале не бойтесь подсказывать
ему. Почувствовав, что он освоил новую
игру, усложните ее, добавляя количество
предметов, уменьшая время их запоминания
и, наконец, убирая более одного предмета
одновременно.В период развития ребенка
стишки, песенки и сказки занимают особое
место. Когда Вы читаете ребенку, он следит
за сюжетом, расширяя тем самым свой кругозор.
После прочтения он старается уложить
информацию в своей головке, что помогает
тренировать память. Он сможет еще раз
пережить рассказанную историю, но уже
в мире своей фантазии, вновь воссоздавая
ее по собственному образцу. То же самое
он проделывает и со взрослой речью, которую
постоянно слышит.
Одежда, безусловно, является
основным атрибутом игры во взрослых.
Старый бритвенный станок без лезвия
или помазок поможет войти
в роль папы, сумка и туфли на
высоких каблуках воспроизведут
маму. И неважно, что настоящая
мама ходит рядом в домашних тапочках,
у детей очень сильны стереотипы.
Если Вы обычно носите портфель или
хозяйственную сумку, будьте уверены,
что для создания вашего образа в
детской коробке с нарядами найдутся
и эти вещи, и кое-что еще.
Игра в «дочки-матери. Дом — это то, что понятно и близко каждому ребенку. А распорядок дня в разных семьях очень похож один на другой. Таким образом, дети, даже не зная друг друга, могут принять участие в игре, придерживаясь этого распорядка. Играя один, ребенок исполняет по очереди роли мамы, папы и капризной девочки, изменяя при этом голоса.
Куклы и мишки. У всех детей есть куклы или медвежата, они воображаемые друзья. Для других детишек они реально существующие и оживающие существа. В минуты грусти дети держат их на руках, нежно прижимая к себе, вцепляются в них, когда им плохо, а вечером, обнявшись с ними, засыпают в своей кроватке.
Вывод.
Путь познания, который проходит ребенок
от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает
столько об окружающем мире и так овладевает
различными интеллектуальными операциями,
что многие психологи и педагоги прошлого
полагали, что ребенком-дошкольником пройден
основной путь развития мышления и что
в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение
добытых в науке знаний.
Подражая взрослым, ребенок практически
воспроизводит те отношения, которые он
наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается
соответствующим отношением к другим
людям. Если ребенок в игре жестоко обращается
со своей куклой, грубо разговаривает
с “пассажирами”, которых он “перевозит”,
не согласует своих действий с другими
играющими, не уступает другим детям игрушку,
небрежно относится к своим игрушкам,
то у ребенка образуются сначала плохие
привычки, а затем появляются отрицательные
черты характера: эгоизм, неряшливость,
упрямство.
Можно сказать, что в период дошкольного
детства действительно формируется особое
детское миропонимание, в которое входит
некоторое общее представление о мире,
отношение к нему и отношение к себе в
этом мире.
Таким образом, можно сделать следующие
выводы:
1. Игра для развития дошкольников имеет
решающее значение, именно она является
ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
2. Важно через игру формировать у детей
не только представления о должном поведении
или коммуникативные навыки, а прежде
всего нравственные чувства. Только в
этом случае ребёнка можно научить чувству
общности, способности понимать другого,
сравнивать себя с другими, прислушиваться
к себе и окружающим. На этом фундаменте
строится нравственное отношение к окружающим
людям: сочувствие, сопереживание, терпимость,
содействие.
3. Развитие моральных суждений и оценок
со стороны взрослых необходимо, но недостаточно
для нравственного воспитания. Важно создать
игровые условия, когда норма морали начнет
регулировать реальное поведение ребенка,
то есть установить связь между нравственным
сознанием и нравственным поведением.
И соблюдение нормы выступает эмоциональным
подкреплением для дошкольника.
4. Взаимосвязь нравственного сознания
и поведения устанавливается тогда, когда
ребенка упражняют в нравственных поступках,
ставят в ситуацию морального выбора,
когда он сам решает, как поступить, найти
выход.
5. В сфере нравственного воспитания для
ребёнка пример взрослого играет важнейшую
роль.
Контрольные работы по дисциплине
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Контрольная работа №1. Тема: «Нервная система».
Цель работы: изучить строение и значение нервной системы.
Примерный план теоретической части
Значение нервной системы.
«Мозг есть материальное условие умственных способностей, т.е. отправление ума», - писал в 1818 году Е.О. Мухин в своей работе « О стимулах влияющих на человеческий организм» Главной системой он считал нервную.
Единая нервная система для удобства изучения подразделяется на центральную (головной и спинной мозг) и периферическую (черепно - и спинномозговые нервы, их сплетения и узлы), а также соматическую и вегетативную (или автономную).
Соматическая нервная система осуществляет преимущественно связь организма с внешней средой: восприятие раздражений, регуляцию движений поперечнополосатой мускулатуры скелета и др.
Вегетативная
— регулирует обмен веществ и работу внутренних
органов: биение сердца, перистальтическое
сокращение кишечника, секрецию различных
желез и т. п. Обе они функционируют в тесном
взаимодействии, однако вегетативная
система обладает некоторой самостоятельностью
(автономностью), управляя многими непроизвольными
функциями. Спинной мозг: слева — общий
план строения;
справа — поперечные разрезы разных отделов