Игра – средство воспитания ребенка

Благодаря работе головного мозга, человек может мыслить, чувствовать, слышать, видеть, осязать, двигаться. Большой головной мозг управляет всеми жизненно важными процессами, происходящими в организме человека, а также является «вместилищем» всех наших интеллектуальных способностей. Из мира животных человека, прежде всего, выделяет развитая речь и способность к абстрактному мышлению, т.е. способность мыслить нравственными или логическими категориями. Только в человеческом сознании могут возникнуть различные идеи, напр., политические, философские, теологические, художественные, технические, творческие. Кроме того, головной мозг регулирует и координирует работу всех мышц человека (и тех, которыми человек может управлять усилиями воли, и тех, которые не зависят от воли человека, например, сердечная мышца). Мышцы получают из центральной нервной системы серию импульсов, на что мышцы отвечают сокращением определенной силы и длительности. Импульсы поступают в головной мозг из различных органов чувств, вызывая необходимые реакции, например, поворот головы в ту сторону, откуда слышится шум. Головной мозг напоминает грецкий орех, в нем выделяют три больших отдела - ствол, подкорковый отдел и кору больших полушарий. Три главные борозды - центральная, боковая и теменно-затылочная - делят каждое полушарие на четыре доли: лобную, теменную, затылочную и височную. Анализатор - это анатомо-физиологическое образование, обеспечивающее восприятие и анализ информации о явлениях, происходящих в окружающей среде и (или) внутри организма человека, и формирующее специфические для определенного анализатора ощущения (напр., болевой, зрительный, слуховой анализатор). Области коры, где находятся корковые ядра анализаторов, называются сенсорными зонами коры больших полушарий. С сенсорными зонами взаимодействует моторная зона коры больших полушарий, при ее раздражении возникает движение. Ассоциативные зоны - это функциональные зоны коры головного мозга. Они связывают поступающую сенсорную информацию с полученной ранее и хранящейся в памяти, а также сравнивают между собой информацию, получаемую от разных рецепторов. Сенсорные сигналы осмысливаются, интерпретируются и, если это необходимо, передаются в связанную с ней двигательную зону. Таким образом, ассоциативные зоны участвуют в процессах мышления, запоминания и обучения.

Конечный головной мозг делится  на лобную, затылочную, височную и теменную доли. В лобной доле ,имеются зоны интеллекта, способности к концентрации внимания и моторные зоны; в височной - слуховые зоны; в теменной - зоны вкуса, осязания, пространственной ориентации; а в затылочной - зрительные зоны.

Конечный мозг - это наиболее молодая и развитая часть головного  мозга, которая обуславливает умение человека мыслить, чувствовать, говорить, анализировать, а также управляет  всеми процессами, происходящими  в организме Определенные части  головного мозга обеспечивают множество  жизненно важных функций - они регулируют обмен гормонов, обмен веществ, рефлексы и др.

Для нормального функционирования головного мозга необходим кислород. Например, если при остановке сердца или травме сонной артерии нарушается мозговое кровообращение, то уже спустя несколько секунд человек теряет сознание, а по истечении 2 мин. начинают погибать клетки головного мозга.

В формировании эмоционального поведения человека большую роль играет лимбическая система. К лимбической системе относят нервные образования головного мозга, расположенные на срединной стороне конечного мозга, около верхнего ствола мозга. Эта часть головного мозга еще не вполне изучена. Предполагается, что лимбическая система и управляемое ею подбугорья являются ответственными за множество наших чувств и желаний, например, под их воздействием возникают жажда и голод, страх, агрессивность, половое влечение.

Ствол головного  мозга - это филогенетически древняя часть мозга, состоящая из среднего, заднего и продолговатого мозга. В среднем мозге имеются первичные зрительные и слуховые центры. С их участием осуществляются ориентировочные рефлексы на свет и звук. В продолговатом мозге расположены центры регуляции дыхания, сердечно- сосудистой деятельности, функций пищеварительных органов, а также обмена веществ. Продолговатый мозг принимает участие в осуществлении таких рефлекторных актов, как жевание, сосание, чихание, глотание, рвота.

Мозжечок контролирует движения тела. К мозжечку приходят импульсы от всех рецепторов, которые раздражаются во время движений тела.. В последние годы появляется все больше доказательств, что мозжечок имеет значение и в познавательной деятельности человека.

Координация функций организма

Функция координации в ЦНС обеспечивает разнообразие внешней деятельности организма ,в том числе рефлекторные движения, которые меняются и появляются в разных соединениях, а также мельчайшие мышечные двигательные акты при работе, письма, в спорте и др.. Координация в ЦНС обеспечивает также выполнение всех актов поведения и психической деятельности.                                                                                                                                             Важно выделить основные принципы координации функций в организме человека:

• принцип общего конечного пути состоит  в том, что с каждым эффекторным нейроном контактируют не менее 5 чувствительных нейронов от различных рефлексогенных зон.                

• принцип конвергенции (схождение  импульсов возбуждения) ,схож с предыдущим принципом и состоит в том, что импульсы, приходящие в ЦНС по разным афферентным волокнам, могут сходиться (конвертировать) в одних и тех же промежуточных или эффекторных нейронов, что обусловлено тем, что на теле и дендритах большинства нейронов ЦНС заканчивается множество отростков других нейронов, что позволяет анализировать импульсы по значению, осуществлять однотипные реакции на различные раздражители и др..;

• принцип дивергенции состоит  в том, что возбуждение, которое  приходит даже к одному нейрону нервного центра, мгновенно распространяется по всем участкам этого центра, а  также передается в центральные  зоны, либо в другие, функционально  зависящие нервные центры, в чем  состоит основа всестороннего анализа  информации .

• принцип реципроктнои иннервации мышц-антагонистов обеспечивается тем, что при возбуждении центра сокращения мышц-сгибателей одной конечности тормозится центр расслабления тех же мышц и возбуждается центр мышц разгибателей второй конечности. Это качество нервных центров обусловливает циклические движения во время работы, ходьбы, бега и др..;

• принцип отдачи состоит в том, что при сильном раздражении  любого нервного центра происходит быстрая  смена одного рефлекса другим, противоположное  значение. Например, после сильного сгибания руки происходит быстрое и  сильное ее разгибание и так далее. Осуществление этого принципа лежит  в основе ударов рукой или ногой, в основе многих трудовых актов;

• принцип иррадиации заключается  в том, что сильное возбуждение  любого нервного центра вызывает распространение  этого возбуждения через промежуточные  нейроны на соседние, даже неспецифические  центры, способно охватывать возбуждением весь мозг;

  • принцип окклюзии (закупорки) состоит в том, что при одновременном раздражении нервного центра одной группы мышц от двух и больше рецепторов, возникает рефлекторный эффект, который по своей силе меньше, чем арифметическая сумма величин рефлексов этих мышц от каждого рецептора отдельно . Это возникает за счет наличия общих нейронов для обоих центров.

• принцип доминанты заключается  в том, что в ЦНС всегда есть господствующий очаг возбуждения, который  берет и изменяет работу других нервных  центров и, прежде всего, тормозит активность других центров. Этот принцип обусловливает  целенаправленность действий человека;

• принцип последовательной индукции обусловлен тем, что у участков возбуждения  всегда нейроне структуры торможение и наоборот. Благодаря этому ,после возбуждения всегда возникает торможение {отрицательная или отрицательная последовательная индукция), а после торможения – возбуждение (положительная последовательная индукция)

Развитие нервной системы, особенности у детей и подростков

Центральная нервная система  состоит из спинного и головного  мозга.

Возрастные особенности  спинного мозга выражаются как в  величине так и в его строении. Длинна спинного мозга новорождённого в среднем ровна 14-15 см. К 10 годам она удваивается, а 20 годам устраивается, достигая 43-45 см. К моменту рождения спинной мозг развеет лучше, чем другие отделы центральной нервной системы. Это находится в полном соответствие с усиленной двигательной активностью новорождённого и более ранним становлением в жизни ребёнка спинномозговых рефлексов по сравнению с условно- рефлекторной деятельностью головного мозга. На ранних стадиях развития спинной мозг полностью заполняет полость позвоночного канала и имеет на всём протяжении одинаковую толщину. В дальнейшем позвоночник начинает перегонять в росте спинной мозг, вследствие чего последний у взрослых людей уже не заполняет целиком спинно- мозговой канал. За время развития изменяется конфигурация цилиндрического тяжа спинного мозга. В тех местах спинного мозга, которые ответственны за работу конечностей, появляется в начале шейно- грудное утолщение, затем поясничное утолщение. В этих утолщениях спинной мозг обладает наибольшей массивностью и более совершенным строением.

Возрастные особенности  головного мозга: Уже у плода  череп и вмещающийся в нём  головной мозг перегоняют в своём  росте и развитие все другие органы. К моменту рождения мозг достигает 345-389 г, в дальнейшем идёт его быстрое  дозревание. У новорожденных и  детей дошкольного возраста головной мозг короче и шире, чем у детей  школьного возраста и взрослых. К  концу первого года головной мозг удваивается, к трём годам утраивается. Заметно нарастает вес мозга  к 7- летнему возрасту, почти достигает  веса взрослого человека. Конечный мозг формируется позднее, чем мозговой ствол. С возрастом у детей  кора принимает более сложное  строение, наблюдается прогрессивная  дифференцировка нейронов и увеличение числа пирамидных клеток. Постепенно увеличивается количество сложно дифференцированных клеток в то время, как количество клеток на единицу площади коры уменьшается за счёт разрастания проводниковых структур. Процесс формирования корковых полей в детском возрасте связан со становлением и развитием функций различных анализаторов. У ребёнка раньше всего возникают рефлексы с филогенетически более старых анализаторов- вестибулярного, кожного, двигательного, а потом с филогенетически более новых- слухового и зрительного. Последние играют чрезвычайно важную роль в процессах развития и становления речи ребёнка, что способствует интенсивному совершенствованию с возрастом корковых формации лобной, нижней теменной и височно- затылочной области мозга. Борозды и извилины особенно интенсивно развиваются до 7 лет, затем наблюдается некоторое замедление и в период от 12 до 18 лет вновь наблюдается усложнение структуры мозга. К этому времени поверхность коры так разрастается, что напоминает собой плащ, покрывающий другие части мозга.

Ребёнок рождается далеко с несовершенной координацией рефлекторных реакций, для которых характерно обилие ненужных движений и неэкономные  вегетативные реакции. Для нервных  процессов ребёнка характерна высокая  степень иррадиации, причиной которой  является плохая изоляция нервных волокон( недостаточное их покрытие миелиновой оболочкой), высокая возбудимость нервных ткани, меньшая специализация нервных центров, более выраженные явления конвергенции и индукции нервных процессов. В детском возрасте ведущее значение в регуляции рефлекторной деятельности имеет не кора, а подкорковые структуры головного мозга. Своего совершенства координационные процессы достигают только к 18-20 годам.

С первых месяцев жизни  ребёнка окружают люди. Он видит, слышит человеческую речью которая рано становится условным раздражителем. К 3-5 месяцам ребёнок различает мать и других, кто соприкасается с ним. Уже в первые месяцы у ребёнка выражен подражательный рефлекс. Он начинает повторять звуки человеческой речи. Первые слова малыш произносит во второй половине первого года путём подражания и повторения. Но слова это ещё сигнал 1-го порядка. Слогообразование у ребёнка зависит от общедвигательной реакции и эмоционального состояния:

Этапы развития речи: 1. Слово  замещает чувственный образ одного предмета- связь                                    первого порядка к 8 месяцу жизни

                                      2. Слово замещает несколько чувственных  предметов, происходит процесс  обобщения- связь второго порядка к 2 годам жизни. Запас 200- 400 слов.

                                      3. Слово замещается несколькими  чувственными предметами, появляется  слово- связь третьего порядка  к 3 годам жизни. К этому периоду  усиленно развиваются полушария  головного мозга, ребёнок произносит  до 1000 слов.

                                      4. Слово содержит обобщение другого  значения- связь четвёртого порядка к 5 годам жизни. Ребёнок за день произносит до 15 тысяч слов. К 6-7 годам образование речи заканчивается, и он свободно говорит на родном языке. В дальнейшем происходят условно- рефлекторное образование навыков чтения и письма. Постепенность и неоднородность созревания областей коры головного мозга определяют особенности процесса восприятия в различные возрастные периоды. Приём информации и элементарный анализ качественных признаков сигнала отмечается уже в период новорождённости. Новорождённые способны выделять предметы из окружающего фона, задерживают взор на одном из предметов. В первые годы жизни усложняется анализ сенсорных стимулов в проекционной коре. К 2-3 месяцам увеличивается способность зрительного анализатора. Это свидетельствует о необходимости раннего начала сенсорного воспитания. Новорождённый видит но видеть не умеет. Восприятие, сознание образа предмета связанно с функцией ассоциативных областей. По мере их созревания они включаются в анализ поступающих информаций. До 3-4 лет ассоциативные зоны дублируют функцию проекционной коры. Качественный скачёк отмечен после 5 лет. К 5-6 годам заднее ассоциативные зоны вовлекаются в процесс опознания сложных изображений, а в проекционной коре осуществляется более простой анализ, например выделение контура и контраста. В этом возрасте облегчается опознание сложных, ранее не знакомых предметов, происходит сличение их с эталоном. Это даёт основания рассматривать дошкольный возраст как сенситивный( особо чувствительный) период развития зрительного восприятия.

Свойства центральной  нервной системы фиксировать, сохранять  и воспроизводить следы действующих  на неё возбуждений называется -  память. Она является необходимым  элементом процессов мышления и  связана с фиксацией условно  – рефлекторных связей в мозге. Механизмы  памяти притерпевают значительные изменения с возрастом. Память основанная на хранение следов возбуждения в системе условных рефлексов, формируется на ранних этапах развития. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве. По мере структурного- функционального созревания мозга происходит значительное усложнение системы памяти. Это может с возрастом привести к неравномерному изменению её показателей. Так, в младшем возрасте объём памяти возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем в подростковом возрасте. Созревание высших корковых формаций с возрастом определяет постепенность развития и совершенствования словесно- логической абстрактной памяти.