Игра как средство развития эмоций в дошкольном детстве

П.Ф. Лесгафт рассматривал подвижную игру как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развитие у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой.

По утверждению  П.Ф. Лесгофта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Идеи П.Ф. Лесгофта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным)

В.В. Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Предъявляя серьезные требования воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу.

Е.А. Аркин отводил значительную роль педагогу. Его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.

В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие  русские педагоги и психологи. Вопросы  теории и методики игры разрабатывались  Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запарожцем, Н.Н. Поддьяковым, Е.А. Темофеевой, Т.И. Осокиной и др.

На основе анализа  научно – методической литературы посвященной игре, можно сделать  выводы:

1. Истоками подвижной  игры является моделирование  недоступной для ребенка деятельности  взрослого.

2. Игры создавались  с целью подготовки подрастающего  поколения к жизни, к труду.

3. Игры возникали  с целью проверки готовности  к жизни (обряд инициации).

4. Игры создавались  с целью развития и совершенствования  основных видов движения.

Основная цель эмоционального развития дошкольника  заключается в создании

условий для личностного  роста, успешной социально-психологической  адаптации каждого ребенка.

Уровень формирования эмоциональной сферы человека существенно  влияет на его развитие и жизненный  путь. Умение понимать эмоции других и  адекватно выражать собственные  эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, являются условием развития подлинной способности к продуктивному  общению. Одна из главных ролей в  эмоциональном развитии дошкольника, как младшего, так и старшего

возраста, отводится  игре. Определений самого понятия  «игра» множество, но можно обобщить их:

Игра - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в

развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. Игра - форма свободного самовыражения  человека, не связанная с достижением  утилитарной цели, доставляющая радость  сама по себе.

О роли игры в  воспитании детей говорят многие специалисты. Но необходимо отметить, что сама по себе игра не даёт большого положительного эффекта, так как  игрой, особенно когда речь идёт о  воспитании ребёнка, необходимо управлять. Именно поэтому, когда говорят о  применении игры в формировании каких-либо качеств личности ребёнка, в том  числе и в эмоциональном развитии, подразумевают применение определённых методик, содержащих набор игр и  игровых ситуаций,

которые в совокупности воздействуют на воспитание ребёнка.

Игра – это  то главное, чем всегда занят ребёнок. Именно поэтому важно направить  игру ребёнка в нужное «русло». П.Ф. Лесгафт относился к игре не просто как к детской забаве, а видел  в ней своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся  к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра – это  не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания

юной личности».

     В  процессе игры происходит овладение  новыми для детей

сенсорными и  моторными навыками. Игра расширяет  познания ребенка о себе и о  мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает  язык, общается и развивает воображение.

     Воспитывая  дошкольника важно передать детям  определённые первоначальные навыки

эмоционального  общения, которые  необходимы ему  в дальнейшем для обучения в школе  и просто для жизни. Но у детей  отсутствует понимание о необходимости  получения этих навыков и знаний, и если взрослый человек может  осознанно и целенаправленно  учиться чему-либо, то у ребёнка  такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка заставить слушать наставления о правильном эмоциональном поведении, так как ему это будет не интересно. Дети с удовольствием занимаются только тем, что нравится им самим. Ребёнок не может воспринимать то, что ему не интересно. Игра, - это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на его развитие.

Применение определённых игровых методик должно сопровождаться и другими приёмами эмоционального развития ребёнка в совокупности. Среди основных методов и приёмов  здесь можно посоветовать следующие:

1. Наблюдение;

2. Социометрическое  исследование;

3.Наглядность;

4. Моделирование;

5. Использование  произведений художественной

литературы;

6. Развитие речи;

7. Использование  музыки;

8. Изобразительная  деятельность.

Наблюдение позволяет  понять, какие эмоции испытывает

ребенок, и какое  влияние имеют на него те или иные игры. В процессе проведения игры воспитатель  должен обращать внимание на следующие  моменты:

- хотят ли дети  поиграть вместе или стараются  избегать друг друга; 

- как дети включаются  в игровое обучение;

- принимают чужую  инициативу или сопротивляются  ей;

- кто

из детей находился  в центре игры, а кто молча наблюдает  издали;

- какие отношения  преобладают - добрые или конфликтные;

- какие эмоции  преобладают -

положительные или  отрицательные.  Социометрические исследования (тесты) позволяют оценить эмоциональное  состояние дошкольников. Они проводятся в процессе эмоционального развития и позволяют выделять эмоциональные особенности детей.

      Применение наглядности в игровых  методиках как метода эмоционального

развития имеет  свои особенности по причине того, что эмоции беспредметны и их можно  изобразить только символически. Поэтому  под наглядностью здесь понимается пример эмоционального поведения воспитателя. На практике допустимо применять  игры с зеркалом, в котором ребёнок  может видеть как он изображает те или иные эмоции.

      Интересным для эмоционального  развития детей является  использование

моделей. В качестве моделей эмоционального состояния  в играх можно

использовать:

- пиктограммы;  графические изображения лица; силуэты  людей,

пантомимическое отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д.

Действуя с  подвижной аппликацией, ребенок  упражняется в моделировании  эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния. Для формирования эмоциональной  сферы у детей старшего дошкольного  возраста большую роль играет  мир  словесного искусства. Здесь можно  включать в элементы игры небольшие  рассказы и сказки.  Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные

задания-игры:

- выражение эмоций  мимикой (жестами): «удивись, как  Мишка: Кто ел

из моей миски  и разбил её?», «покажи, как огорчится  дед и баба когда узнают, что  их колобка съели…» и т. д.

      Важным является включать в  методики элементы речи.

Чтение наизусть стишков, пересказ сказок, - всё это  обогащает эмоциональную сферу  ребёнка. При этом необходимо включать в обиход ребёнка установленные  формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и  т. д.).

    Важным  элементом игр при эмоциональном  развитии является музыка.

Вслушиваясь в  слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает

первоначальные  понятия настроения музыки, приобретает  опыт передачи чувств музыкальными средствами.  Другим элементом игровых методик  является изобразительная деятельность детей. Здесь важно использовать как можно большую цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.

Вывод по первой главе

  Таким образом,  можно сделать вывод, что последние  годы становится все больше  детей с нарушением психо - эмоционального развития, к которым  относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность,  что приводит к трудностям  во  взаимоотношениях с окружающими.  Более того, на фоне таких нарушений  возникают так называемые вторичные  отклонения, которые проявляются,  например,  в устойчиво негативном  поведении. Соответствующим образом  организованная работа (занятия,  совместная деятельность, самостоятельная  деятельность) по эмоциональному  развитию детей  способна не  только обогатить эмоциональный  опыт ребенка, но и смягчить  и даже полностью устранить  отмеченные выше проблемы.

    Н.К.  Крупская предъявила к педагогике  высокие требования. «Игра есть  потребность растущего детского  организма»- писала она. 

   Эмоциональное  развитие детей дошкольного возраста  – одно из важнейших направлений  профессиональной деятельности  педагога. Эмоции являются «центральным  звеном» психической жизни   человека, и прежде всего ребенка  (Л. Выгодский).

    Искусство  воспитания – это творческие  технологии педагога, фундаментальная  основа которых – наука. Игра  в качестве эмоционального стимула  рассматривается ни как самостоятельная  деятельность, как средство, включающие  другие виды деятельности. Отсюда  – педагогически целесообразные  комплексы типа труд и игра; художественная деятельность и  игра; познавательная деятельность  и игра. Игра – это не только  показ, переживание конкретного  поступка, это еще и мысль-действие, мысль-образ. И в этом ее  воспитывающая сила.

 

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР  КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Констатирующий этап эксперимента  и его результаты.

Для проведения эксперимента, было взято 10 детей старшего дошкольного  возроста.

За основу для  написаний авторской программы  “Радуга эмоций” была взята программа  Крюковой С.В. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь” и рекомендации О.В. Хухлаевой.

К основным эмоциям  относятся те, которые являются врожденными. Следуя классификации предложенной К. Изардом, были взяты темы и разработаны  занятия для программы “Радуга  эмоций”, к ним относятся все  базовые эмоции, такие как: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, стыд, презрение, удивление.

Цель программы: развивать эмоциональную сферу  детей дошкольного возраста.

Задачи: научить  детей понимать эмоциональные состояния  свои и окружающих людей;

дать представление  о способах выражения собственных  эмоций (мимика, жесты, поза, слова);совершенствовать способность управлять своими чувствами  и эмоциями.

   В эксперименте  были проведены методики и  тесты, которые позволили нам  продиагностировать уровень развития  детей дошкольного возроста.

1 Методика понимание  эмоционального состояния людей.

Цели:

1. Выявить особенности  восприятия и понимания детьми 4-7 лет эмоционального состояния  радости, печали, гнева, страха, удивления-интереса  изображенных людей при разных  условиях восприятия:

а) опознание эмоционального состояния, переданного только мимикой;

б) опознание эмоционального состояния, переданного мимикой  и позой. (В ряде случаев в качестве дополнительной информации включалась и обстановка, в которой был  изображен человек.)

2. Определить  зависимость успешности опознания  эмоции от характера поставленной  перед ребенком задачи.

3. Определить  возрастные закономерности и  различия в типах восприятия  и уровнях понимания детьми  разных эмоциональных состояний  изображенного человека.

4. Установить, существуют  ли различия в восприятии дошкольниками  эмоционального состояния детей  и взрослых людей и в чем  эти различия обнаруживаются.

5. Выявить зависимость  восприятия и понимания детьми  разных эмоциональных состояний  человека от имеющегося у них  запаса знаний и владения соответствующими  словесными обозначениями.