Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников

Письмо: задания на дорисовывание, дописывание недостающих элементов букв; задания на тренировку умения вести руку, написание букв, слов по шаблону; задания на узнавание букв, на соотнесение их формы, величины.

Орнаментное рисование: рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий; работа по формированию графического образа букв (графемы);

    Используется устный диктант слов, слогов, письмо буквы в воздухе, пальцем на столе.

Задания на узнавание букв и их элементов. Игры с буквами: «Слово рассыпалось»: КРА; ТАРАП; ЯБРУ; ОРЗА; УРКА; «Отгадай слово» (ребусы), «Найди ошибку», «Покажи правильно написанную букву», «Прочитай слово, написанное буквами одинаковой величины»: ИГоРнсУвлдШаКижА – игрушка, «Угадай букву», «Пальчики в гостях у букв»: дети составляют слово из букв, а потом «проигрывают» пальчиками и читают – АУ, «Найди слово»: Ребенку предлагается найти слово, спрятанное в рисунке. Цель: учить находить заданную букву среди других, формировать логическое мышление.

6. Игра «Оживи букву», игра «Обведите букву»: Предлагается таблица букв и буква, которую нужно обвести в таблице:

 А Н Ж М З П К О

С Ш Р А Б В К Р    –   С

Н Н С О П М С

Письменные упражнения

Упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка или страница с печатным текстом с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. (п-б, к-г, м-л, п-т и др.)

Упражнение "Пишем вслух". Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением «слабых долей». То есть, "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" . Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Однако независимо от того, есть эта привычка или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово.

"Пропущенные буквы". Выполняя это упражнение, предлагается  пользоваться текстом-подсказкой, где  все пропущенные буквы на своих  местах. Упражнение развивает внимание  и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.

«Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)

• «Перепечатать» с доски буквы, которые состоят: - из одного элемента (О, С); - из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.); - из трех элементов и т.д.

• «Перепечатать» с доски буквы, которые «смотрят»: - прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.); - вправо (Б, В, Г, Е и т.д.); - влево (З, Л, У, Ч и т.д.); - «открыты» (А, Б, Г и т.д.); - «закрыты» (В, О).

      Таким образом, проанализировав ряд научной литературы, опыт учителей - практиков, методистов и рекомендации психологов можно сделать вывод о том, что можно преодолеть каллиграфические затруднения через графические упражнения, если они будут выстроены в определенную систему предложенную нами выше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

 

Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет и большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

Главной теоретической задачей нашей выпускной квалификационной работы была: выявить и теоретически обосновать проблему изученности каллиграфических затруднений в психологической и педагогической литературе. Мы поставили перед собой ряд теоретических проблем. Во – первых, как решен вопрос о формировании графических навыков  в психологической и педагогической литературе, во – вторых, можно ли рассматривать графические  упражнения как средство  преодоления каллиграфических трудностей  младших школьников, и, в – третьих, какова система работы по преодолению каллиграфических затруднений у  младших школьников через графические упражнения.

Вопрос о формировании графических навыков решался многими учеными, такими как И.Н. Садовниковой, А.Ф.Спировой, А.В. Ястребовой, Желтовской  Л.Я., Илюхиной В.А., Потаповой Е.Н., Соколовой Е.Н., Федосовой Н.А. и др. Каждый из них утверждал, что проблема красивого почерка является актуальной для каждого школьника; что для формирования графического навыка необходима целенаправленная и систематическая работа и для получения видимого результата нужны годы ученического труда.

Изучая практическую и методическую литературу, мы пришли  к выводу, что существует большое количество методов и приемов работы по формированию каллиграфических навыков. Наибольший вклад в данный раздел внесли Е.Н.Потапова,  Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Боголюбова Н.Н., Гурьянова Е.В., Желтовская  Л.Я., Соколова Е.Н., Федосова Н.А. Они предлагают большое разнообразие приемов, форм, систем работы по формированию каллиграфического почерка и отмечают, что графические упражнения являются эффективным приемом преодоления каллиграфических затруднений.

Чтобы графические упражнения превратить в действенное средство  преодоления каллиграфических трудностей письма нужно делать так, чтобы работа педагогов в данном направлении была специально организована и целенаправленна. Это будет возможно, если реализовывать определенную систему, предложенную нами выше. В данной системе мы выделили: условия, задачи, этапы работы, предложили варианты графических и письменных упражнений, игры для пальчиковой гимнастики.

Следующей нашей задачей стало эмпирическое исследование по теме выпускной квалификационной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ  В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

2.1. Изучение уровня каллиграфических затруднений у младших школьников

 

 

Выявить эффективность преодоления каллиграфических трудностей у младших школьников можно с помощью сопоставления данных исходного уровня трудностей каллиграфии у учащихся начальных классов и конечных результатов экспериментального исследования.

Исходный уровень трудностей каллиграфии детей устанавливался с использованием следующих компонентов:  психофизиологического и деятельностного.

   1. В психофизиологическом компоненте мы выделили следующие параметры: по уровню состояния графических умений учеников, а так же навыков самоконтроля.

2. В деятельностном компоненте: по уровню графических умений в процессе списывания текста из учебника и письма под диктовку; оценка состояния зрительного и слухового восприятия.

Уровни сформированности перечисленных характеристик нами определены следующим образом:

по психофизиологическому компоненту:

- высокий уровень – ученик уверенно и точно воссоздает графические образы, воспринимаемые зрительно и на слух; ориентируется на тетрадном листе; темп деятельности высокий;

- средний уровень – ведущей рукой действует в целом уверенно; хорошо ориентируется на тетрадном листе; графические образы зрительно и на слух воспринимает с незначительными искажениям; темп деятельности средний;

- низкий уровень – ведущая рука действует с напряжением, скованно; ориентировка на листе слабая; страдает самоконтроль; темп деятельности низкий;

По деятельностному компоненту:

- высокий уровень – при списывании и при письме под диктовку графические ошибки и нарушения письма отсутствуют; темп деятельности высокий;

- средний уровень –  наблюдаются некоторые графические  ошибки и нарушения письма; ошибки  исправляются ребенком самостоятельно; темп деятельности средний;

- низкий уровень – значительное количество ошибок и нарушений письма; ошибки исправляются частично самостоятельно, либо при помощи педагога; темп деятельности низкий;

Нами были использованы следующие методы диагностики для выявления уровня успешности учения:

- по психофизиологическому компоненту – Метод «Наблюдение за составлением графических умений письма учеников»;

- по деятельностному компоненту – Методика «Изучение особенностей графических умений в процессе списывания текста из учебника», методика «Изучение особенностей графических умений в процессе письма под диктовку».(прил.1,2)

  Констатирующий эксперимент был проведен на базе МБОУ «ООШ №8» в 3 «Б» классе. В эксперименте участвовало 24 человека.  Результаты обследования предлагаются в таблице  1.

Таблица 1

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента

№	Ф.И. ученика	Методика «Изучение особенностей графических умений в процессе списывания текста из учебника»			Методика «Изуче-ние особенностей графических умений в процессе письма под диктовку».			Наблюдение за составлением графических умений письма учеников»			Итоговый уровень
		Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.
1	Анжелика А. А.		+			+			+		Средний
2	Елизавета Г.	+				+		+			Высокий
3	Роман Г.		+			+			+		Средний
4	Сергей Д.		+				+			+	Низкий
5	Кирилл Е.		+			+			+		Средний
6	Александр Е.		+				+		+		Средний
7	Агата Е.	+			+			+			Высокий
8	Иван И.		+			+				+	Средний
9	Евгений К.			+			+			+	Низкий
10	Артем К.		+			+			+		Средний
11	Данила К.		+				+			+	Низкий
12	Арина Л.		+			+			+		Средний
13	Анастасия Л.		+				+		+		Средний
14	Елизавета М.		+				+		+		Средний
15	Мадина М.		+			+			+		Средний
16	Алена Н.			+			+			+	Низкий
17	Варвара Р.	+				+		+			Высокий
18	Алина Т.	+				+		+			Высокий
19	Маргарита Т.			+			+		+		Средний
20	Родион Х.		+				+		+		Средний
21	Александр Ц.		+				+			+	Низкий
22	Иван Ч.		+			+			+		Средний
23	Евгений Ч.		+			+			+		Средний
24	Елизавета Ч.		+				+			+	Низкий

 

Таблица 2

Процентное  соотношение результатов по методикам

Уровень трудностей каллиграфии	Методика «Изучение особенностей графических умений в процессе списывания текста из учебника»	Методика «Изучение особенностей графических умений в процессе письма под диктовку».	Метод «Наблюдение за составлением графических умений письма учеников»
Высокий	4 чел. (17%)	1 чел. (4%)	4 чел. (17%)
Средний	17 чел. (70%)	12 чел. (50%)	13 чел. (53%)
Низкий	3 чел. (12%)	11 чел. (46%)	7 чел. (30%)

Подводя итоги изучения каллиграфических трудностей по трем методикам, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень – 4 чел. (17%) – Елизавета Г., Агата Е., Варвара Р., Алина Т.

Средний уровень – 14 чел. (58%) – Анжелика А., Роман Г., Кирилл Е., Александр Е., Иван И., Артем К., Арина Л., Анастасия Л., Елизавета М., Мадина М., Маргарита Т., Роман Х., Иван Ч., Евгений Ч.

Низкий уровень – 6 чел. (25%) – Сергей Д., Евгений К., Данила К., Алена Н., Александр Ц., Елизавета Ч. 

Это значит, что у большинства детей экспериментальной группы по деятельностному компоненту  наблюдаются некоторые графические ошибки и нарушения письма, ошибки исправляются учителем, реже ребенком самостоятельно, темп деятельности у таких детей средний. Также присутствуют обучающиеся, у которых значительное количество ошибок и нарушений письма, ошибки исправляют самостоятельно только частично, либо при помощи педагога, вместе с тем, у них низкий темп деятельности.

По психофизиологическому  компоненту большинство детей  ведущей рукой действуют в целом уверенно, хорошо ориентируются на тетрадном листе, графические образы зрительно и на слух воспринимают с незначительными искажениям; темп деятельности  средний. Присутствуют обучающиеся с низким темпом деятельности, ведущая рука у таких детей действует с напряжением, сковано. Ориентировка на листе на листе слабая, страдает самоконтроль.

Благодаря результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что трудности каллиграфии находятся в основном на среднем и низком уровне. Чтобы скорректировать трудности каллиграфии, нужно проводить  целенаправленную работу в виде системы графических упражнений (формирующий эксперимент).