Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников

В основе предлагаемых приемов лежит накопленный практический и методический опыт Агарковой Н.Г., Безруких М.М., Боголюбова Н.Н., Гурьянова Е.В., Желтовской  Л.Я., Илюхиной В.А., Потаповой Е.Н., Соколовой Е.Н., Федосовой Н.А.

Содержание графических упражнений разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии, написание графем (отдельных элементов буквенных знаков). Эти приемы являются более простыми и применяются в старшем дошкольном возрасте и 1-2 классах школы. Более сложные приемы такие как, система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами, работа с карточками- образцами для обвода, работа с кальками, разнообразные графические диктанты, письменные упражнения.

Параллельно на том же самом материале у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых объектах), функции контроля как неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности. Дети получают представление о рабочей строке, клеточке, линейке.

Выполняя графические упражнения, ребенок учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно, связно и последовательно высказывать свои суждения[31].

Применение изобразительных материалов при выполнении графических упражнений вариативно. На первых этапах работы уместно использовать фломастеры: они оставляют четкий, яркий след и не вызывают напряжения руки ребенка при проведении линий разной конфигурации. Цветные карандаши позволяют выполнять изображения в цвете. Сочетание в изображении цветных карандашей и фломастеров формирует у детей опыт работы с различными материалами с учетом их изобразительных особенностей, закрепляет навыки регуляции силы нажима.

Уместно использовать и простой карандаш повышенной мягкости. Легкость и дифференцированность четкости штриха, оставляемого карандашом на бумаге, упрощает контроль движений при письме, кроме того, сохраняется возможность коррекции неточных линий, штрихов, контуров. Карандаши должны быть хорошо заточены, иметь достаточную длину. И, конечно, предполагается использование шариковой ручки.

Каждое графическое упражнение несет определенную методическую нагрузку, поэтому не стоит торопить детей. Упражнение, которое ребенок не успел выполнить в процессе занятия, он может завершить в свободное время самостоятельно, совместно с педагогом или родителями.

При проведении занятий необходимо следить за освещенностью рабочего места, осанкой ребенка, его умением правильно держать ручку, не переворачивать тетрадь при выполнении графических упражнений.

Во время графической деятельности детей можно делать паузы, используя упражнения для пальцев, рук, спины, глаз (произвольное сжимание и разжимание пальцев, элементы психогимнастики и пальчиковой гимнастики, переключение близкого и дистантного зрения).

Таким образом, описанный выше прием исправления каллиграфических затруднений  реализуются через систему графических упражнений. Данный прием, во-первых, обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, во-вторых, он не противоречит формированию связного (безотрывного) письма, а напротив, закрывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: зрительных и двигательных. Конфигурация элементов первой категории обусловлена закономерностями зрительного восприятия сложных графических форм, второй – закономерностями движения руки во время письма при условии автоматизированности каллиграфического навыка.

На основе изученной литературы можно определить, что методики, предложенные Е.Н.Потаповой, Н.Г.Агарковой, В.А.Илюхиной и др. базируются на опыте многих учителей-предметников и позволяют сделать вывод, что их применение  действительно приносит видимые результаты по исправлению почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.

 

 

1.3. Система работы  по преодолению каллиграфических  затруднений у младших школьников  через графические упражнения

 

 

Традиционными приемами и методами обучения младших школьников каллиграфии на протяжении многих лет являлись «минутки чистописания». Нисколько не умаляя достоинств данной методики, тем не менее, есть необходимость внедрения новой, прогрессивной системы обучения в данной области.

 На всех этапах обучения  в младшем школьном возрасте  на совершенствование каллиграфического  письма рекомендуется отводить  в конце 1 класса и во 2 классе  один урок в неделю, в 3 и 4 классах  по 8 минут на каждом уроке грамматики  и правописания. Взяв этот тезис  за основу, мы решили синтезировать  эффективные, на наш взгляд, приемы  в определенную систему работы  по преодолению каллиграфических  затруднений у младших школьников[25.c.33].

Проанализировав ряд научной литературы, опыт учителей - практиков, методистов и рекомендации психологов, выделили ряд условий для решения нашей задачи:

1. сделать минутки чистописания универсальной частью урока;
2. апробировать поэтапный метод работы по теме исследования;
3. использовать разнообразные графические упражнения.

Задачи работы:

1. Формировать у обучающихся представления о важности каллиграфического письма;
2. Создать условия для сознательного, активного участия младших школьников в учебной деятельности, приносящей радость преодоления, достижения поставленной цели.
3. Создавать условия для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере понимания, поддержки;

 

В систему графических упражнений мы включили несколько этапов работы:

1. В начале урока правильная посадка за партой.
2. Положение тетради на парте.
3. Пальчиковая гимнастика в качестве разминки или релаксации.
4. Разные типы графических заданий:

-  на начертание букв,

- способов соединений: в  словах, предложениях, текстах,

- упражнения  по совершенствованию  почерка,

- устранению недочетов  графического характера.

 Естественно, выработать  у учащихся каллиграфическое  письмо в короткий срок невозможно. Для этого требуется несколько  лет, так как навык письма формируется  медленно.

1. В первую очередь  необходимо обращать внимание  на посадку обучающихся за партой. При правильной посадке ученик должен сидеть прямо, грудь не касается стола (расстояние между туловищем и краем стола – 3–5 см), оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые под прямым углом в коленях, опираются всей ступней на пол или на подставку для ног. Руки при письме лежат так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились на расстоянии около 10 см от туловища. Голова немного наклонена налево у детей, пишущих правой рукой, либо немного направо у детей, пишущих левой рукой. Тетрадь располагается наклонно влево (для праворуких) либо вправо (для леворуких) так, чтобы нижний угол был напротив груди. Свободной рукой ученик придерживает тетрадь и по мере заполнения страницы передвигает ее этой рукой вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка. Если ребенок при выполнении письменных упражнений неправильно сидит за столом, это приводит к значительному увеличению статической нагрузки на мышцы спины и плечевого пояса, что является одной из причин повышенной утомляемости начинающих школьников. Неправильная посадка за столом может также повлечь серьезные нарушения здоровья: искривление позвоночника, снижение зрения, заболевания внутренних органов и др.

2. Немаловажно и положение  тетради. Тетрадь должна лежать  наклонно влево – для праворуких и вправо – для леворуких учащихся. Угол наклона нижнего края страницы по отношению к краю стола около 25 градусов. Нижний левый угол страницы, на которой пишет учащийся, располагается напротив середины руки.

При письме шариковую ручку или карандаш нужно держать под углом 50–60 градусов (противоположный конец ручки направлен к плечу) тремя пальцами: большим, указательным и средним: большой и средний удерживают ручку, а указательный придерживает ее сверху. Ручку нужно держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Расстояние от пишущего шарика до указательного пальца должно быть около 2 см. Опорой кисти при письме служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Кисть руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола.

Обязательна проверка правильно ли держит ученик ручку. Для закрепления этого навыка выполняем упражнения: “Курочка пьет водичку”, “Подними указательный пальчик”, “ Поработай средним пальчиком” и т.д.

Обязательно предусматривается индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.

Можно внедрять в практику работы конкурсы “Самая аккуратная тетрадь”, “Лучшая тетрадь”.

Во время проведения графической работы при проверке тетрадей планируется выставлять  две оценки: первая – за грамотность, вторая – за каллиграфию. Оценки за каллиграфию выставляю с целью проверки качества письма с позиции его соответствия следующим требованиям: правильное, четкое начертание всех букв, соблюдение единой высоты и наклона букв на всей строке, параллельности одинаково направленных штрихов, равного расстояния между элементами в букве, между буквами в слове, между словами на строке, достижение плавности и достаточной скорости письма.

3 . Пальчиковая гимнастика.

Ученые-физиологи доказали, что упражнения на мелкую моторику рук способствуют развитию речи, мышления, интеллекта. Сначала руки “учат” мозг, затем мозг учит руки. Хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта. Предлагаем использовать следующие упражнения:

1. Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

 А потом они в  тетради будут элемент писать.

(Дети вытягивают руки  вперед, сжимают кулачки, а затем  их разжимают. Так повторяется несколько раз.)

2.Две веселые лягушки  ни минуты не сидят –

 Ловко прыгают подружки, только брызги вверх летят.

(Дети сжимают кулачки  и кладут их на парту пальцами  вниз. Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на парту. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.)

3. Наши пальчики сплетем  и соединим ладошки.

 А потом, как только  можем, крепко-накрепко сожмем.

(Дети сплетают пальцы, соединяют ладони и сжимают  как можно сильнее. Потом опускают руки и слегка ими трясут. Так 2-3 раза.)

4. Идет по парте человек, переставляет ножки.

 А если ножки смотрят  вверх, то получились рожки.

5. Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять.

 Что он делает теперь? Просто он стучится в дверь.

(Ребята растопыривают  пальцы, а затем начинают одновременно  сгибать каждые пальцы на обеих  руках одновременно, касаясь подушечками  соответствующей ладони.)

6. Что такое? Что мы  слышим?

 Это дождь стучит  по крыше.

 А теперь пошел сильней

 И по крыше бьет  быстрей.

(Постукивание подушечкой  большого пальца правой руки, затем левой.)

7. Бедный маленький цыпленок  кушать захотел спросонок.

 Он по парте клювом  бьет, будто бы пшено клюет.

(Постукивание по парте  подушечкой мизинца сначала одной  рукой, затем другой)

8. Чтобы нам добыть  огонь, трем ладонью о ладонь.

 Вдруг ладошка заискрится  и бумажка загорится?

9. Руки вытянем вперед, а потом свои ладошки

 Развернем наоборот  и похлопаем немножко.

10. “Я сильней наверняка!” - молвит правая рука.

 “Почему же! Вот и  нет!” - спорит левая в ответ.

(Сцепляют руки “в замок”  и тянут в разные стороны, меняя  руки местами.)

Материал к каждому уроку располагается от простого к сложному, продолжается работа по развитию у детей глазомера.

5. В систему упражнений  включены также упражнения на укрепление мелкой моторики – разнообразные графические диктанты и упражнения на рисование узоров.

  Рисование: занятия с использованием штриховки по контуру, обводке; срисовывание геометрических фигур; задания на зарисовку деталей, предметов с натуры; дорисовывание рисунков с недостающими деталями;

упражнения в дорисовывании, создание собственной картины; задания на воспроизведение фигур по памяти;

  Графическая символика: задания на развитие умения рисовать узоры;