Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников

 

Причины возникновения трудностей каллиграфии и средства их преодоления.

 

На всех этапах развития методики обучения грамоте было много споров о почерке.  Одни считают, что хороший почерк - это немаловажное  условие,  другие  отрицают его  значимость,  а некоторые утверждают, что почерк - это характер, поэтому сформировать его невозможно. Но если почерк отражает характер, разве можно в таком  случае отрицать тот факт, что учитель, работая над почерком, может содействовать формированию характера?!

Многие учителя, работая над каллиграфией учащегося, работают и над его поведением, т.е. воспитывают его. Поэтому обучение письму в последнее время стало частью нравственного и эстетического воспитания, а это, в свою очередь, очень важно, так как период становления почерка совпадает с периодом формирования личности.

Красивое письмо - это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о  невнимании, безразличии к другому человеку. Однако умение видеть красивое недостаточно. Важно через обучение письму научить ребенка думать, развивать логику, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным.

Несмотря на все старания учителя, довольно часто в классе из 30 человек только 2 могут писать каллиграфическим почерком. Физиологические, психологические и педагогические исследования доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка.

Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:

 

а) учащиеся сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;

б) пишут буквально «носом»;

в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки и подпирает голову;

г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо, вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу);

д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому, и к правому плечу;

е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.

 

Во-вторых,     мотивационно-потребностный     блок    письма,    т.е.

формирование отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованность. Так, наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные представления о ее необходимости. «Не хочу» и «не могу» - два почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие интереса мешает возникновению желания учиться, не активизирует формирование мыслительной деятельности, развитие творческих способностей речи, не создает положительной мотивации учения[7 c. 45].

В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:

а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;

б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;

в) ошибки   исправляются   учеником   или   после   многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно написанной букве;

г) углы тетради загнуты и затерты;

д) не соблюдается единый орфографический режим.

В-четвертых,    недостаток   в   результативности   обучения   детей письму - это     несформированность     почерка,      иначе     говоря, несформированность графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма  

В связи с этим в методике обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие графические ошибки:

1. Нарушение наклона 65°. Это  нарушение, как правило, приводит  к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов.

2. Ошибки, связанные с  нарушением пропорций: вертикальных - неодинаковая высота букв или  их частей; горизонтальных - неодинаковая  ширина букв и их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные  элементы букв).

3. Искажение овалов, полуовалов  и других элементов, содержащих  закругления, изогнутые линии. К  числу этих ошибок относятся  искажения, связанные с неумением  вести правильную кривую линию (линия как бы        состоит из бесчисленных мелких  зигзагов - ломаная линия), а также  ошибки, связанные с несоблюдением  пропорций.

4. Пропуск элементов отдельных  букв или замена элементов  букв: вместо м-л, вместо д-а.

Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°, исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закрежениями, над плавностью движения руки. Наконец, ошибки 4 группы связаны с нарушением внимания. 

В методике обучения учащихся письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:

1. неправильное написание  овалов, когда ученик начинает  их сверху и ведет не справа налево, а слева направо.

2. неправильное начертание  петель у букв, когда нижний  элемент отклоняется вправо.

Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании. И исправить эти ошибки можно, дав ученику конкретное указание и продемонстрировав правильное направление руки.

Особую трудность для исправления представляет так называемый «корявый» почерк. Для него характерно очень мелкое или крупное письмо, растянутость букв, снижение качества написания от начала текста к его концу. Причиной служит напряжение мышц плечевого пояса. Ребенок быстро утомляется и концу урока его письмо просто ужасно. В результате установления этого «препятствия», учитель должен помочь ребенку расслабить мышцы при помощи различных упражнений, запомнить это ощущение и продолжить письмо дальше [21c.23].

Каллиграфические ошибки встречаются не только в написании отдельных букв, элементов букв, но и целых предложений. И здесь можно выделить следующие группы ошибок:

1.  Дети при письме  не соблюдают интервал между  буквами в словах, неравномерно  расставляют слова на строке.

2.  Пишут буквы слишком  размашисто или слишком узко.

3.  Очень часто в  работах учеников встречаются  разнонаправленность наклона или  чрезмерный наклон вправо или  влево.

4.  Не соблюдают расположение  букв по линиям строки, т.е. не  держат линейность при письме.

5.  Не выдерживают нужную  высоту букв (слишком крупно, слишком  мелко).

6.  Нередко обнаруживается  ломаность, вычурность письма.

7.  Имеет место «заборность», угловатость письма.

8.  Не соблюдается связность  букв при письме.

9.  Полная неразборчивость  почерка, «каша».

         Так, Д.С. Фонин отмечает, что ошибочное  написание элементов букв заключается  не в шариковой ручке и недостаточной  разлиновке тетради, а в том, что  у учащихся начальной школы  недостаточно развиты познавательные  процессы, в частности восприятие. И он добился высоких результатов  благодаря тому, что научил детей  на глаз определять высоту, наклон  и ширину букв, при этом учителю  следует скрупулезно следить  за недостаточным исправлением  малейших недостатков, указывать  на них и учить детей тут  же исправлять их на следующей  строке 

          Нарушение почерка учащихся может  быть связано, как отмечалось  выше, и с познавательной сферой. Так, у младших школьников может  быть нарушена или недостаточно  развита зрительная память, в  результате чего и могут возникнуть  каллиграфические ошибки. Разрешить  возможные трудности можно, подобрав  учащимся систему упражнений, помогающую  развивать тот или иной процесс.

            Совокупность различных видов  упражнений поможет учителю развить психические процессы, а это в свою очередь и станет «фундаментом» каллиграфического письма.

           Русский народ всегда ценил  красивое письмо. Он говорил: «Красиво  писать - красоту творить». А как  научить этому ребенка? Этот вопрос  волнует многих учителей начальной  школы, так как красивое письмо - это еще и грамотное письмо, поэтому в 3-4 классах неправильное  каллиграфическое письмо порождает  орфографические ошибки, поэтому  учителя 3-4 классов перед тем как перейти к теме урока проводят минутки чистописания. Такая работа не всегда результативна, так как в большинстве случаев учащимся неинтересно делать то, что как им кажется, они давно умеют. Можно разнообразить эту работу. Например, сначала при составлении композиций, штрихуя, предложить придумать очень интересные рассказы о дружбе, о путешествии по родному краю и т.д. Эта работа помогла не только формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма, но и позволила развивать   речь   учащихся,   языковое   чутье,   фонематический   слух   и  орфографическую зоркость 

         Вот такие минутки чистописания  и становятся для учеников  праздником. Они отличаются разнообразием, учащиеся могут сами составлять  предложения, вспоминать пословицы  и загадки. Именно такая работа  и вызывает интерес, у детей  появляется стимул писать красиво[17].

          Надо отметить, что особое место  и важная роль отводится обучению  детей письму в 1 классе. Именно  на первой ступени обучения  учитель закладывает основы для  развития каллиграфического навыка.

 Таким образом, если  у ученика нет желания и интереса к овладению красивым почерком, почерк не будет каллиграфически правильным. Но не только желание и интерес способствуют правильному и красивому письму, так же оно зависит от санитарно-гигиенического аспекта, мотивационно -потребностного  блока письма, небрежного, неаккуратного, неэстетического ведения учениками тетрадей, несформированности графических навыков.

 

 

1.2. Графические  упражнения как способ преодоления  каллиграфических затруднений у  младших школьников

 

 

В новом словаре иностранных слов понятие «Графо...» — от гр. Grapho, объясняется как «пишу»,  является первой составной частью сложных слов,  относящихся к письму, черчению, рисованию.

В большом толковом словаре русского языка слово «графо...» [греч. graphō пишу] также относится к письму, почерку, начертанию.

Согласно данным словарей графические упражнения можно рассматривать как прием коррекции каллиграфических затруднений, формирования и закрепления графических навыков.

Показателями графического навыка являются: 1) графическая грамотность; 2) каллиграфическая четкость и устойчивость начертания букв и их соединений; 3) связанность (безотрывность).

 Для того, чтобы умения стали автоматизированными навыками необходимо выполнение всех показателей графического навыка.

Графическая грамотность как один из показателей сформированности навыка письма проявляется в том, допускает ли ученик ошибки, возникающие в процессе перекодировки звуковой формы слова в графическую и при непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв, соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике, или изменение формы, размера, пространственного положения и количества элементов в буквенном знаке[8.c.34].

 Каждому учителю хорошо  известно, насколько трудно протекает  становление у младших школьников  умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового  наклона и так далее.

Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов.

При разграничении понятий графическая и каллиграфическая ошибки нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Если буква искажается учащимся до неузнаваемости, а именно: заменяется направление элемента или знака в целом, увеличивается или уменьшается количество элементов; одна графема полностью заменяется другой, сходной по начертательной или акустической характеристике, то подобного типа ошибки следует отнести к графическим. Искажения буквы в пределах ее узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и угла наклона) относятся к каллиграфическим ошибкам [24.c.6].

Следующим показателем графического навыка является связанность письма. Связанность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть единым росчерком пера. Она проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и плавно передвигать руку вправо по мере написания целостных буквенных комплексов.

 Связанность письма  – важный показатель сформированности  графического навыка. При соблюдении  норм безотрывного письма почерк  учащегося становится четким  и устойчивым, а темп письма  – более ускоренным. Для улучшения  этого критерия учитель может  использовать методику письма  вслепую. Детям предлагает воспроизвести  букву, слог или слово, контролируя  себя лишь на основе двигательных  ощущений.