Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Важным показателем готовности ребенка к школе является развитие мелкой моторики пальцев. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом. Поэтому до момента поступления ребенка в школу и в процессе обучения его письму учитель должен создавать условия для развития мелких мышц руки.

В своей работе мы делаем акцент на письменную речь, которой должен владеть любой грамотный человек.

Под письменной речью в научной литературе принято понимать cамую многословную, точную и развёрнутую форму речи. “В письменной речи передаётся словами то, что в устной речи передаётся с помощью интонации” [13]. Письменная речь появляется в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов и предложений. На данном этапе происходит формирование двигательных навыков письма.

По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной, как для учителей, так и для методистов, учёных. Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: “Письмо с секретом”; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определённую систему принципов, методов и приемов; (Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Боголюбов Н.Н., Гурьянов Е.В., Желтовская Л.Я., Илюхина В.А., Потапова Е.Н., Соколова Е.Н., Федосова Н.А.).

Проблема актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Мы пришли к выводу, что  данная проблема в настоящее время не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические, но психологические трудности. 

Противоречием к нашему исследованию является необходимость овладения навыками каллиграфического письма с одной стороны и недостаточной тренированностью мелкой моторики рук с другой стороны.

Исходя из противоречия, мы определили проблему: будут ли графические упражнения эффективным способом преодоления трудностей каллиграфии?

В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом «Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников».

Объект: преодоление трудностей каллиграфии у детей младшего школьного возраста.

Предмет: графические упражнения как способ преодоления трудностей каллиграфии у детей младшего школьного возраста.

Цель настоящей работы выявить и теоретически обосновать условия эффективного использования графических упражнений как средства преодоления трудностей каллиграфии младших школьников.

Гипотеза исследования: применение графических упражнений будет эффективным средством преодоления трудностей каллиграфии, если:

- принимать во внимание специфику письменных затруднений младших школьников;

- последовательно и систематически  реализовывать специально подобранные графические упражнения;

-данная работа будет  продолжена учителем начальных  классов и родителями.

Задачи исследования:

1.Выявить и теоретически обосновать проблему изученности каллиграфических затруднений в психологической и педагогической литературе.

2.Разработать критериально-оценочный аппарат по выявлению трудностей каллиграфии у младших школьников

3.Разработать систему работы по преодолению каллиграфических затруднений у  младших школьников через графические упражнения и экспериментально проверить эффективность их влияния на преодоление трудностей каллиграфии.

   Для реализации исследовательских задач нами использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; изучение методических основ (понятие "каллиграфия"); изучение и анализ отечественного опыта по данной проблеме;  анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем в результате наблюдения и проведения методик (изучение продуктов деятельности обучающихся (тетради, письменные работы)

Этапы работы

 I этап - Констатирующий.

Сроки проведения; март-апрель 2012 года.

Цель: Выявление уровеня трудностей каллиграфии у детей младшего возраста

II этап - Формирующий эксперимент

Сроки проведения: сентябрь 2012- март 2013г.

Цель: Корректировка трудностей каллиграфии через графические упражнения.

 III этап - Контрольный (Констатирующий 2) апрель 2013 года

Цель: Выявление динамики в преодолении уровня трудностей каллиграфии через графические упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ КАЛЛИГРАФИИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

 

 

1.1  Рассмотрение вопроса о формировании графических навыков  в психологической и педагогической литературе

 

 

В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка приобретает всё большую актуальность. Современному обществу требуется всесторонне развитая личность.

Многие ученые, такие, как Харламов И.Ф., Подласый И.П. выделяют структурные компоненты всестороннего развития личности и указывают на важнейшие его составные части, в роли которых выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание.  Они должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением её в производительный труд [18].

Как видим, это личность интеллектуально мыслящая, владеющая необходимыми видами и формами деятельности, направленной на решение насущных задач общества. Но это личность и грамотная, владеющая формами устной и письменной речи.

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма, говорит  Илюхина В.А. Автор пришла к выводу, что сложнее всего написать детям те элементы букв, где присутствует “овал”. Учёной было предложено заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы.

В XVII веке обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывание. Учащиеся несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного.

 

 

При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой [6. с. 23].

Только при Петре I шрифт был упрощен. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось.

И только спустя некоторое время обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет. Оно входило в цикл предметов искусства. Учителя чистописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. В середине XIX в. появляется ряд руководств к обучению скорописи, дающие образцы делового письма: ведомостей, счетов, расписок, векселей и т.д.

К.Д. Ушинский создал в 1824-1870 годах новую методику в полном ее объеме. Он ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Ушинский также предлагал обучать детей письму совместно с чтением, т.е. осмысленно. Таким образом, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению. Вследствие введения новой методики учащиеся стали овладевать письмом более успешно. Этот принцип сохранился и применяется в школах в настоящее время.

В конце XIX в. и в начале XX века появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. Среди них надо отметить методические пособия И.Е. Евсеева. Его методика обучения чистописанию переиздавалась неоднократно: в ней дан исторический обзор и исток отдельных методов обучения чистописанию, подробно излагаются порядок изучения букв по группам и методические приемы обучения письму, прилагаются прописи и образцы разных шрифтов.

Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы.

Причин для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка. 

Именно в младшем школьном возрасте закладываются предпосылки и условия формирования наиболее сложного вида речи - письма. Л.С. Выготский писал, что «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руку карандаш и показывает, как надо писать буквы».

Известный ученый психолог А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности» [13].

Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течении всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так, Т.С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют». Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.

Методистом Е.Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучением возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движения пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

  Развитие движений пальцев руки, по-видимому, задерживается даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления ребенка в школу еще не закончено окостенение пальцев кисти.

Достаточное количество исследований посвящено изучению методов овладения письмом. Один из них был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение прописных образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

Обучение чистописанию копировальным (стигмографическим) методом заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

  Евсеев И.Е. и Ф.В. Греков критиковали этот метод, говоря о том, что такое письмо не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении.

 Однако Писаревский  Д.А. и др. считали, что умелое применение  этого способа может дать определенный  эффект и при исправлении почерков  учащихся третьих классов. Следовательно, применение данного метода возможно, но непродолжительное время.

Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ  (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными [23].

Итак, в психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы по преодолению трудностей каллиграфии. Методика по преодолению трудностей каллиграфии прошла длительный период своего развития. Она претерпела существенные изменения. Но в настоящее время разработаны основные направления по формированию красивого и четкого почерка (И.Е. Евсеева, Е.Н. Соколова).  Для этого важно чтобы учителя чистописания одновременно были и учителями рисования, и учителями черчения.